基于情境教學的初中語文寫作教學效果評價研究

馮卉 （江蘇省泰州市第二中學附屬初中）

隨著情境教學在初中語文教學中的廣泛應用，如何構建一個科學、有效的評價體系以指導寫作教學顯得尤為重要。通過對當前初中語文寫作教學現狀的分析，提出情境教學背景下的寫作教學策略，并構建與之相適應的評價體系，旨在全面、客觀地評價學生在寫作過程中的表現，為教師提供有針對性的教學指導，提高初中語文寫作教學質量。

一、研究背景

（一）情境教學的內涵與實踐價值

情境教學源于20 世紀60 年代，最早應用于英語教學領域。隨著教育教學理念的不斷更新和發展，情境教學逐漸成為各個學科的重要教學手段。情境教學是指在課堂教學中，教師通過創設與教學內容相關的真實或模擬的情境，引導學生積極參與、體驗和探究，從而激發學生的學習興趣，提高學生的學習效果。情境教學的核心理念是將知識與現實生活相聯系，讓學生在實際情境中理解、掌握和應用知識。在初中語文寫作教學中實施情境教學，不僅有助于激發學生的學習興趣，使學生更加主動參與到課堂學習中，也有助于提高學生的綜合素養，培養學生的創新思維和實踐能力，更能培養學生的團隊協作能力，提高學生的人際交往能力。

（二）初中語文寫作教學現狀

目前，初中語文寫作教學面臨著諸多挑戰。教師在授課過程中，往往過于強調應試教育，忽視學生的寫作興趣和實際需求。學生在學習寫作過程中，也往往由于缺乏生活經驗和真實感受，導致文章內容空洞，缺乏真情實感。教師在評價學生寫作能力時，習慣于關注分數和排名，忽視對學生寫作過程的評價。這些問題使得初中語文寫作教學效果不盡如人意。學生容易對寫作產生畏懼心理，缺乏寫作興趣，寫作能力也難以得到有效提升。因此，初中語文寫作教學亟待改革和創新。

（三）評價體系研究目的

本研究的目的在于構建一個適合情境教學背景下初中語文寫作教學評價體系，通過全面、客觀地了解學生在寫作過程中的表現，為教師提供有針對性的教學指導，提高初中語文寫作教學質量。通過構建評價體系，教師可以更好地了解學生的學習狀況，及時發現教學中存在的問題，進而調整教學策略，提高教學質量，幫助學生了解自己的寫作水平，激發學生的學習興趣和自信心從而提高寫作能力。

二、基于情境教學的初中語文寫作教學策略

（一）創設真實的寫作情境

在情境教學背景下，創設真實的寫作情境有助于激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。教師可以結合學生的生活經驗和實際需求，設計貼近學生生活的寫作任務。例如，讓學生撰寫關于校園生活的文章、觀察日記、讀后感等。這樣的任務既能激發學生的寫作興趣，又能讓學生在寫作過程中充分發揮自己的想象力和創造力。同時教師還可以利用多媒體技術，為學生提供豐富的寫作素材，幫助學生更好地理解寫作主題，提高寫作質量。

（二）引導學生體驗寫作過程

引導學生體驗寫作過程是情境教學背景下的重要教學策略。教師可以通過小組合作、討論、互評等方式，讓學生參與到寫作過程中，提高學生的自主學習能力。在寫作前，教師可以讓學生先進行頭腦風暴，集思廣益探討寫作主題和方向。在寫作過程中，教師可以引導學生思考文章的結構和層次，明確寫作的目的和意義。在寫作完成后，教師可以讓學生進行互評和修改以提高學生的寫作能力。

（三）鼓勵學生多樣化的表達方式

在情境教學背景下，鼓勵學生采用多樣化的表達方式是提高寫作教學的關鍵。教師應該尊重學生的個性和特點，引導學生嘗試不同的寫作風格和手法。例如，教師可以讓學生在寫作中使用比喻、擬人等修辭手法，增強文章的表現力。同時，教師還可以引導學生嘗試不同的寫作形式：如詩歌、散文、小說等，讓學生在寫作中充分發揮自己的創造力。通過鼓勵學生采用多樣化的表達方式，教師能夠激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。

三、基于情境教學的初中語文寫作教學評價體系

（一）評價目標的確定

評價目標是評價體系構建的基石。在情境教學背景下，評價目標應該圍繞學生的寫作能力和綜合素質進行設計。評價目標應具有明確性、可衡量性和可操作性，以便于教師準確了解學生的學習狀況，為學生提供有效的教學指導。評價目標應包括以下幾個方面：一是評估學生在情境教學中的寫作能力，包括語言表達、結構安排、創意運用等方面的能力；二是評估學生在情境教學中的寫作過程，包括構思、起草、修改、完善等方面；三是評估學生在情境教學中的寫作態度和習慣，包括積極參與、認真思考、善于交流等方面。

（二）評價指標的設計

評價指標是評價體系的核心，用于衡量學生在各個方面的表現。在設計評價指標時應確保其全面、客觀、科學。

1.寫作內容評價

寫作內容評價主要關注學生的寫作質量，它包括文章內容的準確性、邏輯性、創意性。教師應根據學生的寫作任務和實際需求，設計具有針對性的評價指標。評價指標的設計需要綜合考慮學生的寫作目的、寫作對象和寫作情境。例如，對于敘事類文章，評價指標可以包括情節的連貫性、人物的塑造、情感的表達等；對于議論文，評價指標可以包括論點的明確性、論據的充分性、論證的邏輯性等。評價指標應具有一定的可操作性，以便于教師和學生對寫作內容進行全面、客觀的評價。

2.寫作形式評價

寫作形式評價主要關注學生在寫作過程中的技巧運用，包括修辭手法、文章結構、語言表達等方面。教師應根據學生的寫作風格和特點，設計具有針對性的評價指標。評價指標的設計需要關注學生的寫作基本功，包括遣詞造句、篇章布局、語言表達等方面的能力。例如，對于散文，評價指標可以包括描繪的生動性、情感的真摯性、思考的深度等；對于詩歌，評價指標可以包括形象的鮮明性、意境的深遠性、音韻的和諧性等。評價指標應具有一定的啟發性，以便于激發學生的創造力和寫作熱情。

3.寫作過程評價

寫作過程評價主要關注學生在寫作過程中的表現，它包括構思、起草、修改、完善等方面。教師應根據學生的寫作進度和困難，設計具有針對性的評價指標。評價指標的設計需要關注學生在寫作過程中的學習態度和方法，包括細心觀察、認真思考、勤于修改等方面的能力。例如，對于構思階段，評價指標可以包括觀點的明確性、素材的豐富性、思路的創新性等；對于起草階段，評價指標可以包括結構的合理性、語言的流暢性、表達的清晰性等。評價指標應具有一定的激勵性，以便于引導學生養成良好的寫作習慣。

4.寫作態度與習慣評價

寫作態度與習慣評價主要關注學生在寫作過程中的心理狀態和行為表現，它包括積極參與、認真思考、善于交流等方面。教師應根據學生的寫作表現和成長需求，設計具有針對性的評價指標。評價指標的設計需要關注學生在寫作過程中的態度、習慣和技巧，以幫助他們養成良好的寫作素養。例如，對于積極參與，評價指標可以包括課堂討論的活躍程度、小組合作的協作程度、寫作任務的完成質量等。教師可以通過觀察學生在課堂討論上的表現、小組合作中的角色扮演以及寫作任務的完成情況，對學生的積極參與程度進行評價。同時教師還可以引導學生養成獨立思考的習慣，鼓勵他們在寫作過程中敢于表達自己的觀點和想法。對于認真思考，評價指標可以包括構思的深度、文章的創意、修改的細致程度等。教師可以通過閱讀學生的作品，了解他們在構思過程中的思考深度和創意水平。此外，教師還可以指導學生進行有效的修改，幫助他們養成良好的修改習慣。在評價學生寫作時，教師應關注學生在表達、邏輯和結構等方面的表現，給予有針對性的指導和建議。評價指標可以包括意見的傾聽、建議的提出、批評的接受等。教師可以通過組織課堂討論、小組合作等活動，觀察學生在交流過程中的表現。同時教師還應引導學生學會傾聽他人的意見，尊重不同意見，以提高他們的交流能力。在評價學生的交流能力時，教師應關注他們在討論過程中的表現，包括言辭表達、態度舉止等方面，以及他們在討論中的互動和溝通能力。

（三）評價方法的選擇與應用

評價方法是評價體系的重要組成部分，能夠幫助教師全面、客觀地評價學生的寫作能力。在選擇評價方法時，應根據評價目標和指標特點，采用不同的評價方法，以確保評價結果的準確性和有效性。

1.定量評價方法

定量評價方法是指運用數字、分數等具體數值來衡量學生在寫作過程中的表現。這種方法具有客觀性、可比性，能夠清晰地反映學生在寫作內容、形式、過程等方面的優劣。定量評價方法通常包括以下幾個方面：一是字數統計，通過統計學生的寫作字數，評估學生的寫作能力和水平；二是得分評定，根據評價指標和標準，對學生的寫作內容、形式、過程等方面進行打分，綜合評估學生的寫作能力；三是等級劃分，將學生的寫作能力劃分為不同的等級來反映學生在寫作過程中的進步程度。

2.定性評價方法

定性評價方法是指通過描述、分析等非量化手段來評價學生在寫作過程中的表現。這種方法具有主觀性、靈活性，能夠更全面地反映學生在寫作過程中的特點和優勢。定性評價方法通常包括以下幾個方面：一是內容分析，通過分析學生的寫作內容，評估學生的語言表達、結構安排、創意運用等方面的能力；二是形式分析，通過分析學生的寫作形式評估學生在修辭手法、文章結構、語言表達等方面的技巧運用；三是過程分析，通過分析學生的寫作過程評估學生在構思、起草、修改、完善等方面的表現。

3.綜合評價方法

綜合評價方法是指將定量評價方法和定性評價方法相結合，全面、客觀地評價學生在寫作過程中的表現。這種方法能夠克服單一評價方法的局限性，更好地反映學生在寫作能力上的優勢和不足。綜合評價方法通常包括以下幾個方面：一是綜合評分，將定量評價方法和定性評價方法的結果進行整合并得出學生的綜合評分；二是綜合分析，通過綜合分析學生的寫作能力、技巧運用、心理狀態等方面的表現，為學生提供有針對性的教學建議；三是綜合反饋，將評價結果及時反饋給學生，讓學生了解自己在寫作過程中的優點和不足，激發學生的學習興趣和自信心。

四、評價體系實施與效果分析

（一）評價體系實施過程

評價體系的實施過程分為三個階段：前期準備、實施評估和反饋改進。在前期準備階段，教師應詳細了解學生的學習需求和特點，為每名學生建立個人檔案，記錄學生在寫作過程中的表現。此外，教師還需要制定詳細的評價計劃，明確評價指標、評價方法、評價時間等內容。在實施評估階段，教師應按照評價計劃采用定量評價法、定性評價法以及綜合評價法，對學生的寫作能力進行全面、客觀的評價。同時教師還應組織學生進行自評和互評，以提高學生的自我評價能力和團隊合作能力。在反饋改進階段，教師應將評價結果及時反饋給學生，同時針對學生在寫作過程中的優點和不足，提供有針對性的教學建議和改進措施。此外，教師還應及時調整教學策略，以提高教學質量。

（二）學生寫作能力變化分析

實施評價體系后，學生的寫作能力得到了顯著的提升。首先，學生對寫作的興趣和熱情得到了激發，寫作積極性明顯提高。其次，學生的寫作技巧和表達能力得到了鍛煉，寫作質量明顯提高。最后，學生在寫作過程中自信心和成就感得到了增強，更加敢于表達自己的觀點和想法。

（三）教師教學效果分析

評價體系的實施對教師教學效果產生了積極影響。首先，教師能夠更加全面、客觀地了解學生的學習狀況，為教學提供有針對性的指導。其次，教師能夠及時調整教學策略，提高教學質量。最后，教師能夠通過評價體系，提高自己的專業素養和教育教學能力。

（四）評價體系改進與優化

在評價體系實施過程中，應不斷進行改進和優化。首先，教師應根據學生的實際情況和需求，調整評價指標和評價方法，以提高評價的有效性和針對性。其次，教師應定期組織評價體系培訓和研討活動，提高教師的評價能力和教育教學水平。最后，學校應加大評價體系建設的投入和支持，為評價體系的實施提供必要的物質和人力保障。

本研究通過構建情境教學背景下初中語文寫作教學評價體系，旨在為教師提供有效的評價工具，以提高初中語文寫作教學的質量。評價體系通過對學生寫作能力的全面評價，為教師提供有針對性的教學指導，有助于激發學生的學習興趣，提高學生的寫作能力。