建構主義理論在班級管理中的應用

李園園 （江蘇省連云港市贛榆實驗中學）

建構主義理論強調學習者的主動性，認為學習是學習者基于原有的知識經驗生成意義、建構理解的過程，常常在社會文化互動中完成。在初中班主任工作中，教師也要基于建構主義設計班級管理策略，要強調學生的自主管理能力，讓他們在原有管理策略上調整、改進并提升能力。這樣的管理活動體現了建構主義理論的特點，能提升管理有效性。

一、目標導向，引導自我監控

（一）逐一分解，明確行為細則

目標管理是一種使用系統學的管理方法，它指的是統籌多個任務，通過科學設計目標認真實踐目標，以及對完成目標的整個過程進行綜合評價的方法，促使學習這完成目標。在管理班級的過程中，教師要基于目標導向，將班級管理分解成若干細節，讓學生自主探究設定哪些行為細則并積極踐行，最后評價工作效率。

以班級衛生管理為例，教師安排學生逐一分解任務，先將衛生管理分成“值日生”和“大掃除”兩個大類，然后分別設定行為細則。以“值日生”為例，主要安排黑板清潔工作、打熱水工作、地面清潔工作和倒垃圾工作。而“大掃除”的內容則更多，還包括清理墻面、門窗等其他方面的任務。在設定工作內容后，還要設定清潔標準，如對于“黑板清潔工作”，要求參與者每節課下課都擦拭清潔黑板，放學之后則要用清水擦拭一遍，去除黑板槽中的粉筆灰，這才算圓滿完成任務。學生發現，細化了任務之后少了推脫、扯皮，自己也能更好地監督自己的工作，所以能促使班級衛生管理工作得到很大進步，個人也能提升衛生管理能力。

建構主義認為教學設計不僅要考慮教學目標設計，還要考慮創設有利于學生進行意義建構的問題創設。教師要引導學生也參與到目標設計中，并合理規劃其中的各個環節，明確行為規范的細節優化班級管理。

（二）基于學情，發揮個性特長

建構主義關心每一個學生的學情，要求設計出符合學生特點的學習目標。在班級管理工作中也是如此，教師要分析每一個學生的管理能力、性格特點、能力技能、興趣愛好等，并綜合考慮這些因素，設計有針對性的管理目標，讓每一個學生都能發揮個性特長。

結合各個學生的不同能力，讓學生擔當各個不同的崗位，有的學生溝通能力較強而且責任意識比較濃厚，所以可以負責學習、衛生等方面的監督工作。有的學生雖然學習能力不佳，但是在美術、體育等其他的方面卻有自己擅長的地方，他們可以擔當課代表或是各個興趣小組的組長。教師結合學生的具體情況加以引導。一名學生性格比較怯懦、膽小，不敢和他人說話，他缺乏自信心，自認為只能服從他人的領導但是很難領導別人。但是他的觀察能力較強，而且有一定文筆，于是他先擔任班級通訊員，觀察了解班級好人好事并記錄下來。此后再逐步引導他和其他人溝通，讓他認識到要寫好通訊必須和他人溝通，在不知不覺中改善了性格弱點。

由于每一個學生的能力不同，所以教師可以讓他們以不同的身份參與到班級管理中，并自主設定自己的目標找到改善自己行為，實現自我價值的具體策略。

（三）協商共進，凸顯團隊力量

在班級管理的目標導向中，教師要注意不僅提升學習的個人管理能力、學習水平，而且還要引導整個學生集體提升團隊合作水平，在班級管理中凸顯出團隊力量。教師可以設計一些主題項目，讓學生自主分工合作完成，最后總結反饋，改進管理策略。

一些學生屬于學困生，各個小組都不愿意接受這些學生，認為他們會拖小組的后腿。對此，教師設計了“互幫互助，集體共進步”主題活動，每個小組先商量分擔學困生，然后小組成員一起商量討論，了解這些學生的困擾是什么，并幫助他們設定改進的方法。在一段時間后，看看團隊的力量如何，了解該學生是否得到了進步。如有的小組接納了不擅長數學的同學，他們商量在課后，小組成員每人出一道趣味題，一天一題和同伴一起解決問題。久而久之，該學生對數學產生了濃厚興趣，學習成績也有所提高。該方法展現了團隊力量，學習委員和課代表討論，能否將其納入到早自修或者課后自習活動中。

結合具體的主題項目，學生明確了目標，了解要集體解決何種問題。這樣他們就能在主題活動中，明確各個崗位的職責是什么，協調彼此可能出現的各種矛盾，解決突如其來的各種矛盾，從而完成目標，提升自主管理水平。

二、參與導向，樹立主體觀念

（一）參與制度制定，集思廣益

建構主義理論強調要創設一定的活動情境，讓學生在完成任務的過程中提升能力，進行知識的自主建構。在班級管理中也是如此，教師要確立參與導向，讓不同能力的學生都可以積極參與到班級管理中，激發他們的主體意識。學生可以參與到班級規章制度的制定中，通過集思廣益的方法共同承擔責任。

部分學生參與早自修的積極性不夠，有的學生遲到，還有的學生利用早自修補作業、玩游戲。學生們互動討論，探討結合早自修，應該設定哪些班級規定。首先學生要明白早自修的目的是自主學習、鞏固學到的知識。其次，他們還要討論在早自修上應該做什么，不應該做什么。他們商討后認為早自修上可以自主閱讀、和同伴討論題目，但是不能利用早自修玩游戲，或者抄襲他人的作業。最后，學生討論如何豐富早自修的內容，讓更多人積極參與其中。學生討論決定要由各個課代表組織早自修，和任課老師商討展開哪些活動，然后輪流組織活動。這樣就集思廣益讓大家都提升了管理意識。

在參與制定班級管理制度的過程中，更多學生有機會獨當一面承擔班級管理的責任，同時也能構筑靈活多樣的管理模式，讓學生自主設定各種崗位做到“人得其位，位得其人”，讓每一個學生都提升能力。

（二）參與主題活動，躬身實踐

在傳統的班級管理中，班主任是班級主題活動的主要策劃人和領導者，學生只是順應教師的計劃，完成其設置的各種任務。但是在建構主義理論下，教師要給學生創設特定的情境，讓他們參與到主題活動中，激發他們的主體性，通過躬身實踐來完成各種任務。

在國慶節期間，學生參與到國慶主題活動自主設計中，探討如何能設計一個熱鬧同時又耐人尋味的國慶節活動。班長和文藝委員帶領同學們參與到主題活動的設計中，商量如何體現出時代性，將網絡和流行元素融入國情活動中。最后學生認為可以在課后自主上網搜索，尋找和建國有關的歷史知識，并用拍攝短視頻的方式將自己對國家的祝福記錄下來，講解自己對國家歷史的了解情況。這樣的線上活動體現出了時代性，配上謳歌祖國的主題班會，就能構筑一個多元化、豐富性的主題活動，提升學生的實踐水平。

在參與主題活動的過程中，教師要引導學生層層遞進，逐步提升實踐能力。首先要搞清楚該主題活動的主旨是什么，然后設定各種目標，給各個崗位確定合理的人選，最后再通過團隊合作的方式共同努力解決問題。這樣學生的積極性更濃厚，參與主題活動的效果也更好。

（三）參與自查互查，靈活調整

利用自評和互評能讓學生了解自己在參與活動過程中出現的問題，進而促使其認識到問題的嚴重性并自主改正。在班級管理中，教師要組織學生積極進行自查和互查，發現問題并及時解決，靈活調整班干部的人選、各個崗位的任務和班規的內容，這樣能讓班級管理更靈活，學生也能切實提高能力。

在學生自主設計并展開課后興趣小組的活動后，學生展開自查和互查，看看活動效果如何從而找到需要提升的地方。學生需要從參與者、管理者這兩個不同的角度來進行評價。對于參與者來說，要看看分析自己或他人的參與態度如何，能否配合組長完成各種任務，和同伴之間的配合度如何。對于管理者來說，要評價一下是否能設計出讓小組成員滿意的活動內容，在組織活動的過程中，能否很好地控制流程，當同伴發生矛盾的時候，能否協調處理好同伴的關系。在完成了自查后，還要進行調整。如有的管理者控制欲較強，沒有給團隊成員更多表現的機會，那么小組同伴就可以提出更換管理者。除了更換組長以外，他們還可以就活動規則等其他方面進行調整。

在自查互查的過程中，教師要讓學生明白，發生錯誤并不可怕，如果能及時發現問題、適當調整并解決問題，那么依然能讓班級管理持續正常化發展。這樣學生就能積極參與自查、互查活動，相互尋找問題。

三、激勵導向，調動心理內驅

（一）賦予具體崗位，體驗需要

建構主義理論認為要調動學生的心理內驅力，才能促使他們更積極地參與到自主建構中。教師在班級管理工作中也可以采用激勵導向的方法，激發學生的集體主義意識，讓他們大膽建言從而優化班級管理。在設定具體管理崗位的時候，要給崗位賦予意義，明確設立該崗位的目的是什么，了解自己要為班級成員做什么，然后再參與到自主管理中。

一名學生學習成績較差，但是他有著積極向上的心，很想參與到班級管理中，但是幾次參與選舉都失敗了，因此他逐步喪失了信心。為了調動該學生的心理內驅，教師和班干部商量后決定給成績差的學生一些機會，讓他們也體會到自己被需要。于是就設定了班級成員互助小組，由不擅長某學科的學生組成小組，相互幫助，找到彼此共同存在的問題并解決它們，提升自己的學習能力。該學生如愿以償當上了班干部，他和其他同學一起討論數學差的原因，發現單純背誦公式，很難提升成績，要參與到實踐活動中，于是他們便在課后自主參與數學互助學習活動。通過該活動，學生體驗到自己被班級成員需要，同時也明確了互助小組組長具體要承擔哪些責任。

教師要讓學生認識到自己的崗位并非無足輕重，在班級管理中有著一定的重要性，這樣他們體驗到自己被班級需要，便會更積極主動地參與到活動中，工作態度也會隨之提升。

（二）建設項目小組，揮灑熱情

要激發學生的內驅力，有的時候還需要一定的形式，如在舉行某項活動的時候，可以設立專項課題小組，舉行授權儀式，這種儀式感能讓學生得到感染和激勵，認識到該任務的重要性，那樣他們就能揮灑熱情，更主動地參與活動。

在學校藝術節期間，教師組織了藝術節參賽節目編選項目小組，讓文藝委員、音樂課代表、藝術愛好者等班級成員參與其中。為了激發他們的動力，教師設計了授權儀式，給各個成員頒發了聘書，在確定了哪些節目可以參賽之后，班長也會給節目組長頒發邀請函，邀請他們參加藝術節。在活動結束后，項目小組慶功反思會上，組委會和各個節目的組長要匯報在藝術節中獲得了哪些成績，并反思在哪些地方還有不足之處，對下一次活動有什么啟迪。通過這樣具有儀式感的項目小組活動，學生的態度都更為認真，參與熱情也隨之提高。

注重形式性，能讓學生激發注意提起興趣，更主動地參與項目活動。但是教師也要注意，避免讓形式大過內容，這樣就會走入形式主義的極端，反而對提升學生的管理激情造成一定的負面影響。

（三）豐富評價方式，深度自省

展開豐富多彩的自評和互評，這也是激勵學生進步促使其反省自我的好方法。教師要組織學生參與自評互評等活動，同時還要將其他班級同學、家長和社會人士引入到評價中，這樣能豐富評價方式，讓學生感覺有新意，他們也能接受各種多元化的建議、觀點，并積極反思自我。

在一段時間的班級自主管理之后，學生進行自評互評等活動。在自評中，他們要回顧一學期的管理情況，按照工作態度、創意策略、溝通能力等不同的方面進行自評。在互評之后，他們還要對比自己和他人的打分，看看“自己眼中的自己”和“他人眼中的自己”有什么不同之處。為了讓參與者更豐富，教師還讓其他班級同學和學生家長也參與到活動中，按照班干部和其他班級同學的溝通度，和家長交流時的態度等進行打分。在反饋后，學生要進行深度反思自省，找到問題并解決它們。如有學生發現自己的工作態度十分認真，但是比較膽小很少和他人溝通，導致信息不夠暢通引起麻煩。

在接收多元評價的過程中，教師要引導學生接受正確的價值觀影響，要懂得分辨是非，認識到哪些批評建議有助于自己進步，并有針對性地篩選重要的內容加以改進。這樣能提升學生反省自我的能力。

建構主義理論認為，個體的認知發展和學習的過程緊密相關，教師要成為學生意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者，學生要成為信息加工的主體，而不是被灌輸的對象。在班級自主管理中，教師要避免越俎代庖，而要采用目標導向、參與導向、激勵導向等各種方法，引導學生自主了解管理的策略并將其運用到實踐中。這樣才能提升班級管理質量，讓學生提升管理能力。