新時代高校智慧教室的構(gòu)建探究

徐宏凱， 謝 潔， 成希飛， 牛金志， 吳能表

（西南大學a.教務(wù)處；b.植物保護學院，重慶 400715）

0 引 言

習近平總書記在全國教育大會上提出“形成更高水平的人才培養(yǎng)體系”的要求［1］。懷進鵬部長在教育部重點工作推進會上指出“要強化改革創(chuàng)新，完整、準確、全面貫徹新發(fā)展理念，調(diào)整優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，改革創(chuàng)新育人方式，堅持把教師隊伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作，優(yōu)化高校科研管理和服務(wù)保障，擴大教育對外開放”。為此，各高校積極探索“以學生為中心”的個性化學習、泛在學習，促使課堂教學由單向式講授向新形態(tài)的研討式、混合式轉(zhuǎn)變的有效路徑。在此進程中，傳統(tǒng)的多媒體教室已不能滿足新形態(tài)教學的需求［2］。2019 年中共中央、國務(wù)院印發(fā)的“中國教育現(xiàn)代化2035”提出要加快信息化時代教育變革，利用現(xiàn)代技術(shù)推動人才培養(yǎng)模式改革。因此，如何利用信息技術(shù)打造支撐新形態(tài)教學的智慧教室，成為高校教育工作者、信息技術(shù)研究人員關(guān)注的重點。近年來，研究人員提出智慧教室的定義［3-5］。但目前，智慧教室的定義和功能仍然言人人殊。構(gòu)建智慧教室時學校沒有可直接參照的對象，加之市場上的智慧教室產(chǎn)品功能呈現(xiàn)同質(zhì)化趨勢，廠商依據(jù)產(chǎn)品的功能主導(dǎo)學校建設(shè)方案。再者，學校調(diào)研能力、對新形態(tài)教學需求的分析能力及產(chǎn)品鑒別選型能力不足，直接導(dǎo)致建設(shè)時面臨“建設(shè)什么樣的智慧教室”“怎樣建設(shè)智慧教室”2 個問題，建成的智慧教室功能點和教學實際需求適切性不足，對新形態(tài)的教學場景支撐效能不高。智慧教室的定義和功能雖未形成統(tǒng)一標準，但其構(gòu)建路徑應(yīng)有可循之法。在調(diào)研設(shè)備、平臺和已建案例基礎(chǔ)上，總結(jié)學校基于教學場景分析下的演示型集控教室升級經(jīng)驗，進一步剖析新形態(tài)的教學需求，按照“教學場景分析-建設(shè)內(nèi)涵凝練-支撐功能聚類-建設(shè)功能對標選型”的邏輯先后關(guān)系，探索智慧教室建設(shè)的有效途徑。

1 現(xiàn)狀分析：產(chǎn)品功能同質(zhì)化和建設(shè)方案產(chǎn)品功能導(dǎo)向趨勢呈現(xiàn)

1.1 產(chǎn)品功能呈現(xiàn)同質(zhì)化趨勢

調(diào)研市場智慧教室成品，結(jié)果顯示目前廠商提供的建設(shè)方案、所定義的智慧教室常常基于其產(chǎn)品本身的特性。例如物聯(lián)網(wǎng)廠商將部署了物聯(lián)網(wǎng)的教室稱為智慧教室；顯示一體機廠商將部署了搭載互動平臺一體機的教室稱為智慧教室；錄播設(shè)備廠商將部署了搭載管理軟件的錄播設(shè)備的教室稱為智慧教室。無論是物聯(lián)網(wǎng)、多屏協(xié)作，還是錄播等設(shè)備廠商，其產(chǎn)品及所體現(xiàn)的功能皆呈現(xiàn)同質(zhì)化趨勢。同類產(chǎn)品進一步細化比較發(fā)現(xiàn)，其功能雖逐漸趨同，但其硬件設(shè)備的配置、性能，軟件平臺的設(shè)計卻有差異。例如：智慧中控設(shè)備就有筆記本與臺式機視頻信號的自適應(yīng)功能產(chǎn)品和需要手動切換信號的產(chǎn)品；投屏設(shè)備就有需要安裝APP（Application）、微信小程序?qū)崿F(xiàn)投屏和直接使用移動終端內(nèi)嵌的投屏模塊實現(xiàn)投屏的產(chǎn)品。這些產(chǎn)品細分的差異將導(dǎo)致使用人的體驗各異，以及運維人員的運維成本投入度不同。

1.2 建設(shè)方案呈現(xiàn)產(chǎn)品功能導(dǎo)向趨勢

調(diào)研已建成智慧教室較有代表性的文史類、理工類、藝術(shù)類、農(nóng)學類等10 所不同類別的高校。將其建設(shè)的主要功能進行聚類和統(tǒng)計。10 所高校建設(shè)的智慧教室功能項主要包含“教師講臺改造”“學生活動課桌椅改造”“移動終端無障礙接入”“墻面輔助書寫”“智慧班牌”“教室外擴展空間改造”“物聯(lián)網(wǎng)”“主、輔屏互動投屏”“拾音擴聲設(shè)備”“課堂互動設(shè)備（平臺）”“錄播設(shè)備”“課堂督導(dǎo)系統(tǒng)”“網(wǎng)絡(luò)改造”“桌面可視化集控”“設(shè)備集控運維平臺”“學生機桌面虛擬化”等16 項。而10 所高校在16 項功能中均進行了相同的13 類功能項建設(shè)，重復(fù)率達81.25%。智慧教室的功能本應(yīng)支撐不同種類學校的特有要求，但呈現(xiàn)的實際狀況卻逐步趨同。其本質(zhì)是學校向廠商渡讓了智慧教室建設(shè)的功能分析主導(dǎo)權(quán)。廠商為學校提供的建設(shè)方案皆是從自有的產(chǎn)品的功能特性出發(fā)，逐步呈現(xiàn)出學校的方案構(gòu)建由廠商的產(chǎn)品功能主導(dǎo)的趨勢。

調(diào)研顯示的兩個趨勢之內(nèi)涵，為目前學校建設(shè)智慧教室的兩個困境之成因。①市場上智慧教室的產(chǎn)品功能呈現(xiàn)同質(zhì)化趨勢，但其性能、使用效果等存在差異。而學校對智慧教室的研究和建設(shè)尚屬首次，對同類產(chǎn)品不同品牌間的功能交疊和差異，所需要的鑒別選型能力不足。產(chǎn)品選型失準直接影響集成效果，建成的智慧教室業(yè)務(wù)需求貼合度、功能可用度和易用度不夠，這便形成了困境之一“產(chǎn)品怎么選”。②高校建設(shè)的智慧教室功能項目趨同，究其原因是學校缺乏對新形態(tài)教學場景的需求分析，沒有掌握以業(yè)務(wù)需求分析驅(qū)動方案構(gòu)建的主動權(quán)。取而代之的是選擇廠商所提供的，以產(chǎn)品功能點為導(dǎo)向的成品化建設(shè)方案。成品化方案的單一性和新形態(tài)教學需求的多樣性形成的矛盾，直接導(dǎo)致建成的智慧教室功能覆蓋面和業(yè)務(wù)達成度不足，這便形成了困境之二“方案如何構(gòu)建，項目如何集成”。兩個困境究其根本，即“建設(shè)什么樣的智慧教室”“怎樣建設(shè)智慧教室”。

2 困境初解：教學場景需求分析下的演示型集控教室定制化構(gòu)建

為進一步提升教師教學體驗，2017 年起，學校分批定制改造公共多媒體教室。改造過程中參照黃榮懷對智慧教室“智慧性”提出的概括性描述“內(nèi)容呈現(xiàn)”“環(huán)境管理”“資源獲取”“及時互動”“情境感知”等5個元素，并重點關(guān)注“內(nèi)容呈現(xiàn)”“環(huán)境管理”2 點。在分析教學場景需求后，以需求分析驅(qū)動方案構(gòu)建，在顯示系統(tǒng)首次引入激光工程投影，在中控系統(tǒng)引入設(shè)備集中控制平臺（以下簡稱集控平臺），并對接教務(wù)綜合管理平臺中間庫相關(guān)數(shù)據(jù)信息，完成項目集成。

2.1 演示型集控教室激光工程投影升級

“內(nèi)容呈現(xiàn)”是指智慧教室對教學信息呈現(xiàn)的能力，呈現(xiàn)內(nèi)容需清晰，還需要適合學習者的認知特點［6］。傳統(tǒng)演示型多媒體教室使用的顯示設(shè)備主要為商務(wù)投影機、觸控一體機等。由于我校地處重慶，夏季高溫多濕，且黑板書寫帶來的粉塵等，極易造成商務(wù)投影機由于溫度過高、散熱不及時而停機。此外，商務(wù)投影機長時間使用，將導(dǎo)致由于液晶板老化引起的偏色、燈泡老舊所致的亮度降低，這不僅增加管理成本，更影響教學活動正常開展。為從根源解決“內(nèi)容呈現(xiàn)”中存在的問題，充分考慮重慶氣候特點，及對學校教學場景深度研究，如部分學科課程需要對動植物、微生物等進行高清圖片展示，對色彩還原度要求高。學校一改之前商務(wù)投影機等方案。經(jīng)對市場上主流顯示設(shè)備對比，最終選擇具備高亮度、高分辨率等優(yōu)勢的激光工程投影機。其激光光源理論壽命可達20 000 h，免去更換燈泡的管理及維護等附加成本。學校為采購最優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品，在調(diào)研過程中針對市場上激光工程投影機3LCD（Liquid Crystal Display）和DLP（Digital Light Processing）2 種主流技術(shù)進行比較。創(chuàng)新設(shè)計了包含“對比度”“呼吸效應(yīng)”“色彩”“亮度”等16 項測試項目，以進行產(chǎn)品甄別。

2.2 演示型集控教室集中控制系統(tǒng)升級

“環(huán)境管理”是指智慧教室管理的便利性，教室中的各類硬件設(shè)備、軟件平臺、教學資源具備較強的可管理性［7］。在2017 年教室設(shè)備升級中，詳細分析了教室使用場景的各類角色：教師上課前需在樓管處領(lǐng)取鑰匙，再到教室打開電子講臺準備授課；多媒體設(shè)備管理人員課前需要為教師發(fā)放鑰匙，如果教師課前遇到設(shè)備故障，管理人員亦難以第一時間到場處理，設(shè)備故障處理滯后。為凸顯“環(huán)境管理”的效能，在2017 年148間顯示型集控教室改造時，否定了教師在上課前到樓管處排隊領(lǐng)取鑰匙，自行打開設(shè)備和教師攜帶一卡通，在電子講臺讀卡開啟設(shè)備2 種方案。雖然這2 種方案仍為高校現(xiàn)行的主流方案，但從教學場景及業(yè)務(wù)流程上看，無法達致最優(yōu)［8］。第1 種辦法，耗費教師課前準備時間；第2 種辦法，需要教師每堂課攜帶一卡通，課前忘帶卡、課后忘取卡均會影響教學活動的正常開展。經(jīng)教學場景分析，擬實現(xiàn)的設(shè)備管控場景務(wù)必將教師可從課前繁瑣的準備工作中解放出來，同時提升管理效率，無須專人發(fā)放鑰匙或人為監(jiān)控設(shè)備開關(guān)。2017年9 月，學校創(chuàng)新定制化構(gòu)建方案，通過在新版教務(wù)系統(tǒng)上開發(fā)中間數(shù)據(jù)庫，對接學校設(shè)備集控平臺。集控平臺按策略分時段讀取中間數(shù)據(jù)庫課表信息，通過預(yù)設(shè)的開關(guān)機策略，在課前20 min 自動開啟教學設(shè)備，課后延遲10 min 關(guān)閉教學設(shè)備。為此教學場景智能化管理集成方案的首批落地高校。

2.3 演示型集控教室與智慧教室之承接關(guān)系

2017、2019、2022 年，學校持續(xù)按照演示型集控教室定制化方案，升級改造學校288 間多媒體教室設(shè)備，實現(xiàn)學校多媒體教室演示型集控功能全覆蓋，普遍提升教師使用教學設(shè)備的體驗。建成的設(shè)備集控平臺除能集中管控設(shè)備外，還能實時監(jiān)控教室內(nèi)各項設(shè)備使用狀況、預(yù)警故障信息，前置管理關(guān)口。故障處理全過程通過設(shè)備集控平臺記錄并逐步沉淀為知識庫，可形成下次同類問題的處理方案，提升了管理效率、降低了管理成本、保障了教學運行。由我校建立的設(shè)備集控平臺，為后期智慧教室的建設(shè)工作預(yù)留了物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備等相關(guān)接口，預(yù)計可搜集結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)近80 余項，為延展式建設(shè)打下堅實基礎(chǔ)。演示型集控多媒體教室在“內(nèi)容呈現(xiàn)”“環(huán)境管理”上已針對教學場景做了定制化升級，具備智慧教室雛形，但智慧教室的內(nèi)涵還應(yīng)根據(jù)教育技術(shù)的發(fā)展，結(jié)合業(yè)務(wù)場景的深度分析，作進一步詮釋。

3 路徑探索：建設(shè)內(nèi)涵凝練與建設(shè)方案構(gòu)建

依據(jù)教學場景分析，定制化升級建設(shè)學校演示型集控教室的邏輯，進一步形成：分析研討式、小班化、互動式等新形態(tài)教學場景需求，凝練智慧教室建設(shè)內(nèi)涵，聚類需達成的支撐功能，對標準、對項目甄選設(shè)備、平臺進行集成的建設(shè)邏輯先后關(guān)系。

3.1 教學場景需求分析驅(qū)動的內(nèi)涵凝練

針對“建設(shè)什么樣的智慧教室”，學校深度剖析教學場景的需求，凝練內(nèi)涵，即：構(gòu)建強化互動、隨處可學和教學數(shù)據(jù)輔助決策的教室。

（1）強化互動。智慧教室需助力單項式灌輸?shù)恼n堂向研討式教學、小班化教學轉(zhuǎn)化［9］，“互動”就尤為重要。目前課中互動，需要進一步強化，主要體現(xiàn)在廣度和深度兩個層面。①強化互動的廣度。智慧教室功能上應(yīng)支撐“課中”互動，向“課前”和“課后”兩端延展。“課前互動”是指教師通過智慧教學平臺將大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Course，即MOOC）、小規(guī)模在線課程（Small Private Online Course，即SPOC）或共享課程、自建課程等資源在課前推送給學生，通過任務(wù)驅(qū)動的方式引導(dǎo)學生預(yù)習［10］。“課中互動”是指教師通過智慧教學平臺對學生預(yù)習效果進行分析，重構(gòu)教學方案、精準施策，以研討、課堂翻轉(zhuǎn)等方式組織課中教學。講授中學生還可通過智慧教學平臺的留言板、彈幕或打點標記等方式實時反饋。“課后互動”是指課堂講授結(jié)束后，教師通過智慧教學平臺給學生下發(fā)課后作業(yè)，并提供生生互評、教師評價等方式，將學生對知識點的掌握情況量化為結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)［11］。還可通過平臺定制開發(fā)，實現(xiàn)試題庫下的標記試題難易度，輔助教師完成多策略組卷等功能［12］。②強化互動的深度。構(gòu)建的智慧教室應(yīng)體現(xiàn)從教師簡單引用教學資源，到深度、無障礙地調(diào)用教學資源；從學生被布置學習任務(wù)，到學生主動獲取資源來增強個性化學習。智慧教室應(yīng)基于教學平臺定制開發(fā)相應(yīng)功能，強化師生與教學資源的互動深度，如：教師可在備課階段通過智慧教學平臺調(diào)用和備課有關(guān)的優(yōu)質(zhì)教學資源；學生在預(yù)習階段通過智慧教學平臺調(diào)用MOOC、SPOC資源，在課后可點播、回看已修課程資源。為進一步強化師生與資源互動的深度，將師生獲取教學資源向主動給師生精準推送資源轉(zhuǎn)變。通過定制化智慧教學平臺引入智慧教室，可對網(wǎng)絡(luò)上的共享資源進行智能分類、整合，輔之大數(shù)據(jù)技術(shù)，將師生在業(yè)務(wù)系統(tǒng)上的行為數(shù)據(jù)“標簽化”，實現(xiàn)對師生感興趣的教學資源進行精準推送。

（2）隨處可學。智慧教室構(gòu)建發(fā)展至今，不應(yīng)局限于物理概念上的房間，而應(yīng)是一種全新的教學環(huán)境變革之產(chǎn)物。智慧教學平臺集成引入智慧教室，通過課中互動向課前、課后兩端延伸，師生可在任何時間、任何地點通過本人的移動終端訪問智慧教學平臺，進行人與資源的互動、人與人的互動［13］。從教學場景需求上看，課中師生可通過移動終端連接智慧教室主輔屏、分屏，實現(xiàn)信息廣播、分組展示等多種協(xié)作策略，輔助研討式教學開展；在課前和課后，師生通過移動終端訪問智慧教學平臺，在平臺所搭建的學習空間中獲取共享教學資源、對課中已學資源進行復(fù)用。通過智慧教學平臺及智慧教室硬件集成打破固有環(huán)境，達成任何時間、任何地點隨處可學的教學場景需求［14］。

（3）教學數(shù)據(jù)輔助決策。地平線報告曾預(yù)測學習分析技術(shù)即將普及［15］，如何有效地通過信息技術(shù)輔助對教學進行即時評估、階段性總結(jié)，形成管理閉環(huán)，是智慧教室構(gòu)建的一項重要業(yè)務(wù)需求［16］。智慧教室中可部署傳感器及相關(guān)設(shè)備，對教學全生命周期的情境進行數(shù)據(jù)收集。這些數(shù)據(jù)包含課程資源、訪問頻次、學習時長、活躍度、出勤率、互動情況等。采集并整合的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)用以支撐學情分析和輔助決策［17］。例如：通過人臉識別技術(shù)與學生行為數(shù)據(jù)，可分析學生課堂專注度；通過過程性評價數(shù)據(jù)，如答題得分率、活動參與度等，可分析學生學習效果、薄弱環(huán)節(jié)，為教師教學方案重構(gòu)進行輔助決策［18］。

3.2 支撐建設(shè)內(nèi)涵的功能分區(qū)及設(shè)備集成方案構(gòu)建

針對“怎樣建設(shè)智慧教室”，學校在建設(shè)內(nèi)涵指引下，研制建設(shè)方案。將智慧教室應(yīng)實現(xiàn)的功能按照“環(huán)境融合”“教學互動”“質(zhì)量管理”“設(shè)備運維”分為4 區(qū)，在各分區(qū)下構(gòu)建“必（可）選功能項”按需分批建設(shè)，下設(shè)“23 個功能點”（見表1），經(jīng)產(chǎn)品選型、對標功能形成支撐23 個功能點的主要設(shè)備集成清單（具體的設(shè)備集成清單本文暫不列出）。

表1 智慧教室功能分區(qū)及主要對標支撐設(shè)備和平臺項目表

（1）環(huán)境融合區(qū)。環(huán)境融合改造，包含教室內(nèi)的環(huán)境改造以及教室外的延展區(qū)域升級。達成師生使用的便利性、運維管理的時效性。①打破一個教室僅有一個講桌，且位置固定，學生課桌椅也為固定的常規(guī)方案。依據(jù)新形態(tài)教學場景設(shè)置主、輔兩個講桌，一個固定位置用于主講教師講授使用，另一個為活動升降講桌，用于助教使用。學生的課桌椅在小型教室內(nèi)則全部設(shè)計為活動課桌椅。②學生使用的電腦依據(jù)教學場景方案分為2 種模式。其一，為BYOD（Bring Your Own Device）的自攜帶移動終端模式。其二，為服務(wù)一些特殊的教學場景，如學生需查閱案例的法學類課程，考慮將不遮擋師生交互視線的PC機嵌入課桌。③為應(yīng)對研討式教學場景，師生在教室任何一面墻書寫，在主、輔顯示屏外的其他墻面師生可觸及的區(qū)域、可書寫的高度皆配備墻面輔助書寫搪瓷白板。④為提升研討學習氛圍，將教室內(nèi)空間延伸至大廳區(qū)域，設(shè)置小組研討和自習的空間。在延展空間中部署智慧班牌系統(tǒng)，使學生能準確地獲取教室占用、任課教師、授課內(nèi)容等信息，及時規(guī)劃小組學習和自習時間和地點。

（2）教學互動區(qū)。教學互動功能區(qū)是智慧教室建設(shè)的核心功能區(qū)。項目集成時應(yīng)考慮觸控一體機等顯示設(shè)備與智慧教學平臺的集成方式，綜合發(fā)揮硬軟件優(yōu)勢。①硬件方面。課中互動場景包含雙主屏協(xié)作和小組分屏展示等方式。在教室內(nèi)同一面墻左右兩端部署2 塊大屏，中間為書寫板。雙主屏顯示可滿足學生在各位置都能輕松獲取內(nèi)容。再搭載智慧紅外書寫框，可實現(xiàn)板書等教學資源及時沉淀、流轉(zhuǎn)和分享。還可擴增部署小組多屏，配置投屏盒子，實現(xiàn)多人作業(yè)同屏展示，實現(xiàn)對比講解、研討等功能。②軟件方面。支撐學校智慧教室建設(shè)內(nèi)涵的智慧教學平臺，是智慧教室“大腦”所在。平臺的選型和持續(xù)迭代直接決定了智慧教室的易用度、實用度和可用度。通過顯示大屏與平臺的集成，打通線上、線下兩個維度，實現(xiàn)教學資源的教學全程流轉(zhuǎn)。③集成方面。由于目前市場上的顯示一體機公司也在開發(fā)互動平臺功能，教學平臺的公司也在打造附帶一體機的綜合解決方案。于學校而言，對標產(chǎn)品、選型就更具挑戰(zhàn)。學校需依據(jù)教學場景需求，進行同類別產(chǎn)品橫向比較，選擇集成度高、使用交互界面簡單的產(chǎn)品。軟硬件皆應(yīng)達到，導(dǎo)航邏輯順暢，符合使用人操作習慣，可實現(xiàn)一鍵上下課、一鍵投屏、一鍵調(diào)屏、一鍵分屏協(xié)作等功能［19］。

（3）質(zhì)量管理區(qū)。教學質(zhì)量評價作為教學管理的重要環(huán)節(jié)，是教學質(zhì)量保障的重要機制。由于課程錄播、遠程互動及教學質(zhì)量監(jiān)控的對標設(shè)備具有重疊性。為提升其集成度，該類設(shè)備需作統(tǒng)一考慮。①硬件方面。因為支撐課程直播、常態(tài)錄播、課程資源回看、點播和遠程互動教學的功能所需硬件設(shè)備，與教學質(zhì)量督導(dǎo)、聽評課的硬件設(shè)備具有重疊性，需統(tǒng)籌考慮、一并建設(shè)。②軟件平臺方面。市場上已具備直錄播平臺、遠程互動平臺、教學質(zhì)量督導(dǎo)平臺等一體化產(chǎn)品。該類平臺既可實現(xiàn)課程直錄播、點播、遠程教學互動，還可實現(xiàn)教學督導(dǎo)、網(wǎng)上課堂質(zhì)量巡查等功能。通過該平臺定制化開發(fā)，還可實現(xiàn)學生學習畫像分析、教師教學行為分析，以及通過預(yù)置策略推送優(yōu)質(zhì)或疑似問題課堂，使督導(dǎo)專家能有目標地進一步現(xiàn)場聽評課，讓優(yōu)質(zhì)課堂被廣泛觀摩，讓問題課堂及時得到整改。

（4）設(shè)備運維區(qū)。智慧教室能持續(xù)為教學提供服務(wù)，需對硬件設(shè)備持續(xù)提供運維保障，并依據(jù)教學場景不斷分析，對智慧教室各類業(yè)務(wù)平臺進行持續(xù)迭代。為提升運維能效，智慧教室將統(tǒng)籌接入已建成的集控平臺，使學校前期建設(shè)的演示型集控教室與智慧教室統(tǒng)一管理。為使智慧教室的使用體驗度進一步提升，在智慧教室持續(xù)建設(shè)中，將不斷分析教學場景需求，逐步把智慧教室中所涉及的智慧教學、直錄播管理、教學質(zhì)量管理等各類業(yè)務(wù)平臺進行定制化開發(fā)，一體化管理，以提升其集成度，持續(xù)支撐新形態(tài)教學需求。

4 結(jié) 語

智慧教室是信息技術(shù)支撐教育理念更新和教育模式改革的必然產(chǎn)物。基于目前其定義和功能均未形成統(tǒng)一標準，學校制定建設(shè)方案時，既不能跟風，更不能照搬照抄。需要深度解析教學場景、明晰業(yè)務(wù)需求，再充分調(diào)研產(chǎn)品功能特性和差異，以此甄選最新信息技術(shù)下的新設(shè)備、新平臺、新工具等，來逐項對標功能需求，集成優(yōu)質(zhì)的、有針對性的和解決實際問題的建設(shè)方案。本文所強調(diào)的“教學場景分析-建設(shè)內(nèi)涵凝練-支撐功能聚類-建設(shè)功能對標選型”的智慧教室構(gòu)建邏輯先后關(guān)系，將為各高校探索智慧教室建設(shè)的有效路徑，尤其是在智慧教室建設(shè)的內(nèi)涵詮釋、方案制定及項目實施提供必要參鑒。在此基礎(chǔ)上，高校更應(yīng)充分認識到智慧教室的建設(shè)是學校不斷解析教學場景新需求、厘清建設(shè)內(nèi)容共性與個性、不斷優(yōu)化的過程。以此，進一步促進信息技術(shù)和教學需求深度融合，為智慧教育的持續(xù)發(fā)展提供無限可能。