基于英語學習活動觀的閱讀教學設計
——以The Spring Festival Is Coming!教學為例

○ 滄縣實驗學校 韓笑雨

【課前思考】

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》提出了“踐行學思結合、用創為本的英語學習活動觀”的教學理念，指出堅持學思結合，引導學生在學習理解類活動中獲取、梳理語言和文化知識，建立知識間的關聯；堅持學用結合，引導學生在應用實踐類活動中內化所學語言和文化知識，加深理解并初步應用；堅持學創結合，引導學生在遷移創新類活動中聯系個人實際，運用所學解決現實生活中的問題，形成正確的態度和價值判斷。同時，新課標在課程實施教學建議板塊特別指出要秉持英語學習活動觀組織和實施教學，強調了教學設計與實施要以主題為引領，以語篇為依托，通過學習理解、應用實踐和遷移創新等活動，引導學生整合性地學習語言知識和文化知識，進而運用所學知識、技能和策略，圍繞主題表達個人觀點和態度，解決真實問題，達到在教學中培養學生核心素養的目的。由此可見，在小學英語閱讀教學中，教師要積極踐行英語學習活動觀，搭建起課程內容和課程目標之間的橋梁，為真正落實課標的要求和理念找準路徑。

冀教版小學英語五年級上冊第四單元圍繞Come to China 這一主題展開，經過教材解讀和內容整合，我們將其劃分為5 個課時，本課是單元的第二課時。語篇內容為Li Ming 向好朋友Jenny 和Danny 介紹the Spring Festival 這一中國傳統節日，就此，三個朋友之間交流中國春節的傳統習俗。從寫作目的來看，作者通過向外國友人介紹the Spring Festival 來展示中國民風民俗的文化魅力，由此，培養學生熱愛祖國傳統節日和弘揚民族傳統文化的愛國情懷，從而增強民族文化自覺和文化自信。從文本結構和語言特點來看，本課雖為對話形式，但在高年級可以根據教學需要作為閱讀語篇進行教學。本課要學習的新短語和句型：buy new clothes，clean our rooms，make dumplings，visit our family，get lucky money 以及What do you do for the Spring Festival？I/We…學習內容情節簡單，易于理解，貼近學生實際生活。

【課堂展示】

一、發揮自主，學習理解核心詞句

1.Warm up. 教師播放Happy New Year歌曲，師生一起歡唱。之后，學生回答教師提出的問題：When is New Year’s Day？What’s the date today？通過回答“New Year’s Day is January1.It’s Dec.26 today. ”引導學生感知：New Year’s Day is coming. 緊接著，教師繼續播放《春節序曲》讓學生欣賞，并通過追問“How do you feel when you listen to the music？What is it about？”等問題，讓學生感受春節愉快的節日氣氛。通過播放兩段樂曲，學生明晰了兩個節日New Year’s Day 和the Spring Festival，既營造了輕松愉快的課堂氛圍，又順利地導入文本學習。

2.Learn and say. 學習春節的英文表達，初步感知公歷和農歷兩種歷法計時方法，感受春節這一富有中華民族特色的節日文化。

T: It’s Chinese New Year. We also call it the Spring Festival. Now can you answer me？What’s the Spring Festival？

Ss: The Spring Festival is Chinese New Year.

T: When is the Spring Festival？S1: It’s in February.

T: Always？

S2: Sometimes it’s in January.

… …

教師組織學生動手查閱日歷，引導他們根據生活實際思考并解答問題，在學生充分理解討論話題的基礎上，引入課文題目學習，揭示本課主題和重點。

3.Watch and answer.教師讓學生帶著問題觀看課文視頻，在尋讀文中今年春節日期的同時，進行文本整體輸入，感知并熟悉全文對話內容。

T: Li Ming，Jenny and Danny are talking about the Spring Festival. Watch and listen carefully. When is the Spring Festival this year in the text？Please find out the answer.

4.Learn the key.通過設計畫出問題答案和圖文搭配兩個相互關聯、層次遞進的階梯式學習活動，組織學生反復聽讀課文，多次輸入語言學習目標，讓學生理解、識記本課關于春節活動的英文短語，在此過程中突破本課難點。

（1）Read and underline.

T:Read the text by yourselves. Underline the answer of this question.

Q:What do we do for the Spring Festival in the text？

（2）Listen and match.

T: Please listen to the text again，then match.

教師帶領學生再次聽讀課文，完成圖文搭配練習。

二、發展思維，實踐應用語言知識

1.Choose and say. 學生選中一個紅燈籠，點擊圖片出現英文短語，借助提示回答春節期間所做的事情。通過反復操練，學生熟練掌握本課重點語言知識。

T: There are some red lanterns. Choose one and say. What do you do for the Spring Festival？

S: I clean our rooms. I clean the doors，the windows and the floor.

... ...

2.Think and say. 當學生談到“We visit our family.”時，與學生進一步進行深入交流，結合實際生活，發散思維，引導學生總結生活中除了登門拜訪，還可以采用電話問候、發送郵件、視頻聊天等更多方式與人交往，聯絡情感，由此感受隨著互聯網的發展，人與人之間的聯系越來越便捷。

T: Who do you visit？How do you visit them？

S1: We visit my grandmother and grandfather. They live in another city. We take a train to their home.

… …

3.Let’s chant.教師為學生提供chant 問答小調，學生跟隨帶有節奏感的律動吟唱，再次鞏固本課重點對話。同時，教師適時鼓勵學生用自己喜歡的語言進行創編。

三、驅向素養，遷移創新文化內涵

1.Watch and talk.學生觀看視頻，學習更多有關中國傳統春節習俗的表述。

2.Choose and do.在學生不斷豐富語言知識的同時，為學生揭示春節五大習俗的含義，挖掘文化內涵，升華主題意義。緊接著，為滿足學生不同的個性需求，設計了兩個任務項目，分別以寫和說的方式來進行表達，學生任選其一完成。

（1）Make a mind-map of the Spring Festival. 以pair work 的形式，組織學生根據所學繪制一張關于春節的思維導圖，梳理該課學習內容，總結要點。

（2）Introduce the Spring Festival. 創設Jenny 和Danny 給加拿大的家人致電場景，以介紹中國春節為話題，表達即將與Li Ming 一家共同歡度春節、享受中國傳統習俗的期待之情，形成語言輸出。

【教學反思】

一、閱讀教學中踐行英語學習活動觀的意義

閱讀是培養學生核心素養的重要方式。小學英語閱讀教學的有效組織和實施，有助于學生發展語言能力，提升文化意識、思維品質和學習能力，對學生的終身學習起到積極作用。英語學習活動觀將語言、文化、思維三者緊密結合，實現從知識向能力、能力向素養的轉化，正是指向核心素養的教學主張和實施路徑。以本課為例，在小學英語閱讀教學中實踐英語學習活動觀，借助“活動”途徑建構有效閱讀課堂，變革學生學習方式，確保核心素養目標落地課堂，提升小學英語閱讀教學質量。

二、閱讀教學中踐行英語學習活動觀的幾個關鍵條件

教師在本節閱讀課的教學過程中，積極創設并實施英語學習活動觀應具備的必要條件。

1.整體設計問題鏈。閱讀活動的前提是要確保學生在教師的指導下，圍繞問題情境和要解決的問題開展閱讀學習。教師圍繞語篇主題優化問題設計，引導學生通過解決“What’s the Spring Festival？”等一系列問題完成閱讀任務。

2.分層設計活動。引導學生開展學習理解、應用實踐、遷移創新三個層次的閱讀活動，形成一個符合認知規律、體現結構性和層次性的系列活動鏈。本節閱讀課學習過程中，學生經歷了基于語篇的獲取與梳理語言和文化知識；深入語篇的內化語言和形成文化自覺；超越語篇的聯系生活實際，嘗試在新的情境中運用語言和增強文化自信三個層次的學習階段。

3.凸顯學生主體。本節閱讀課把促進學生自主閱讀和發展作為教學的核心任務，強調了學生是所有學習活動中主動探究意義的主體，教師引領學生以自主、合作、探究的學習方式，促進語言和文化、語言與思維的協同發展。