傾心教學(xué)，做有溫度的教育
——記盧龍縣第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師張春玲

○ 盧龍縣第四實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張春玲

教師檔案

張春玲，盧龍縣第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師，河北省骨干教師，河北省基礎(chǔ)教育工作專家?guī)斐蓡T，秦皇島市學(xué)科名師。她參與編寫了冀教版小學(xué)語文《義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書（二年級(jí)下冊(cè)）》，在“一師一優(yōu)課 一課一名師”活動(dòng)中，兩次獲“省級(jí)優(yōu)課”，在語文教師基本功大賽、教學(xué)成果評(píng)比中均榮獲一等獎(jiǎng)，撰寫多篇論文和課例在國家、省級(jí)教育刊物上公開發(fā)表。

課堂教學(xué)

聚焦核心素養(yǎng) 創(chuàng)建融合課堂——《〈中國民間故事〉交流實(shí)踐課》教學(xué)實(shí)例

○ 盧龍縣第四實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張春玲

【課前思考】

部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第三單元以“民間故事”組元，其中的“快樂讀書吧”欄目推薦閱讀中國民間故事以及歐洲、非洲民間故事，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)民間故事的特點(diǎn)，感受閱讀民間故事的樂趣。基于新課標(biāo)導(dǎo)向，結(jié)合教材編排，我設(shè)計(jì)了單元學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生開展了一系列閱讀實(shí)踐活動(dòng)：為“海力布”寫小傳、以“海力布”口吻講故事、創(chuàng)編“牛郎織女”連環(huán)畫、編排“牛郎織女”小劇本、搜集家鄉(xiāng)的民間故事……在閱讀《中國民間故事》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生手中的書籍版本有16 種，每個(gè)版本選取的民間故事并不相同，有的題目相同但故事情節(jié)也不完全一樣。由此，我設(shè)計(jì)了本節(jié)閱讀實(shí)踐課——與信息技術(shù)學(xué)科整合，指導(dǎo)學(xué)生編輯一本《中國民間故事精選》電子書。通過“選故事、排目錄、擇封面、作序”等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，提升核心素養(yǎng)，并將所學(xué)信息技術(shù)知識(shí)合理應(yīng)用，開闊學(xué)生視野。

【教學(xué)流程】

一、回顧活動(dòng)，直接導(dǎo)入

師：同學(xué)們，最近我們讀了一本書——《中國民間故事》，也開展了一些自主閱讀活動(dòng)——畫故事、講故事、演故事、評(píng)故事。這么多精彩的民間故事一定深深地印在了大家的腦海里，先考考你們——

1.看詞語，猜故事。

課件相繼出示：萬里長城 雷峰塔 巾幗英雄化蝶 阿端 五長腿 濟(jì)公 禿尾巴老李

2.看圖片，猜故事。

出示故事插圖、人物小像，學(xué)生猜。

3.總結(jié)民間故事特點(diǎn)。

學(xué)生發(fā)言后，教師相機(jī)板書：口口相傳、神奇想象、生動(dòng)情節(jié)、美好愿望。

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是引導(dǎo)學(xué)生回顧最近讀過的民間故事，以游戲化的方式強(qiáng)化記憶、積累，并迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

二、實(shí)踐活動(dòng)——編輯電子書

師：在閱讀的過程中，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們借閱購買的書籍共有16 種版本，每個(gè)版本選取的故事不盡相同。所以，今天我們有一個(gè)挑戰(zhàn)性的活動(dòng)任務(wù)——我來做編輯，我們來編一本《中國民間故事精選》電子書。

編書的第一步——選故事。你覺得哪篇故事必須選入呢？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合前段時(shí)間的閱讀活動(dòng)來推薦。

1.選故事。

（1）學(xué)生自由發(fā)言，推薦故事，說明理由。

生1：我推薦《梁山伯與祝英臺(tái)》，首先這是中國古代四大民間故事之一，其次故事情節(jié)曲折，動(dòng)人心弦，我希望大家都能記住這個(gè)故事，并把它傳承下去。

生2：我們小組推薦《包公審石頭》，這個(gè)故事很有意思，課余時(shí)間，我們幾個(gè)還進(jìn)行了排練，下面就表演給大家看。

（四人上臺(tái)表演故事，演得惟妙惟肖，臺(tái)下響起了陣陣掌聲。）

師：你們的表演很精彩！不僅完美地演繹了故事情節(jié)，難得的是動(dòng)作、表情都很到位！同學(xué)們，你們覺得這篇故事可以入選嗎？

生3：老師，我覺得可以入選。因?yàn)檫@個(gè)故事不僅有趣，還能給我們一些啟發(fā)：遇到問題一定要多動(dòng)腦筋！有意義的故事一定要選。

生4：我贊同他的說法。我也想到了一篇故事《巧姑》，故事里的巧姑是一個(gè)聰明而有智慧的人，也能給我們很多啟發(fā)。

…… ……

（2）自選故事。

師：剛才大家推薦了這么多故事，而且說得有理有據(jù)。課前，老師已經(jīng)幫我們把所有的故事題目放在了文檔里，下面各個(gè)小組自由選擇。

（學(xué)生分組在電腦上選擇故事題目，邊選邊討論，教師隨機(jī)指導(dǎo)。）

2.排目錄。

（1）師：故事選好了，接下來是排目錄。目錄有一個(gè)最重要的功能就是導(dǎo)讀，你想把哪一篇故事排在第一位呢？如果幾篇故事為一組，你又打算怎樣來編排？

生1：我覺得《牛郎織女》應(yīng)該排在第一位，因?yàn)樗侵袊糯拇竺耖g故事之一，而且故事生動(dòng)、想象神奇，最吸引人。

生2：《牛郎織女》是書上的課文，大家都很熟悉了，還有必要排在第一位嗎？我覺得《白蛇傳》應(yīng)該放在第一位，因?yàn)樗彩侵袊糯拇竺耖g故事之一，而且同樣神奇、生動(dòng)、吸引人。

生3：我贊同他們的意見。我認(rèn)為可以把中國古代四大民間故事列為一組，放在前面。然后其他的按智慧故事、神話故事、生活故事分成三組，方便讀者查找。

…… ……

（2）師：大家說得很有道理。當(dāng)然，目錄編排不必要統(tǒng)一、固定，同學(xué)們可以按自己的想法去排，哪位同學(xué)能用信息技術(shù)課學(xué)到的知識(shí)指導(dǎo)大家來編排電子目錄呢？

（一名學(xué)生上臺(tái)擔(dān)任小老師，示范講解排目錄的方法。）

（3）學(xué)生分組合作排目錄。

3.擇封面。

師：我們拿到一本書，首先看到的就是封面，所以封面要精心設(shè)計(jì)。電子書的封面素材已經(jīng)準(zhǔn)備好（出示圖片），這些圖片是同學(xué)們前一段讀書活動(dòng)中自己畫的插圖或人物，請(qǐng)大家自由選擇。

（學(xué)生分組選封面，邊選邊議，教師隨機(jī)指導(dǎo)。）

4.作序。

（1）出示關(guān)于“序”的資料。

序，又名序言、前言、引言，是放在著作正文之前的文章。作者自己寫的叫“自序”，多介紹該書的內(nèi)容、寫作緣由、經(jīng)過、旨趣和特點(diǎn)；別人代寫的序叫“代序”，多介紹和評(píng)論該書的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。

（2）拿起自己手中的故事書，讀讀序的內(nèi)容，看看有什么發(fā)現(xiàn)。

（學(xué)生自由發(fā)言，談感悟和收獲，互相啟發(fā)。）

（3）課余時(shí)間自己作序。

【設(shè)計(jì)意圖】這部分是本節(jié)課的主要活動(dòng)任務(wù)。教師搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)——課程整合，在微機(jī)室上課，分組合作；布置學(xué)習(xí)任務(wù)——編輯電子書；指導(dǎo)編輯方法——選故事、排目錄、擇封面、作序。編輯電子書不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語用意識(shí)、綜合能力，而且這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，還能引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)故事的內(nèi)涵，并對(duì)故事進(jìn)行辨析、評(píng)價(jià)和選擇，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

三、課堂總結(jié)，鼓勵(lì)讀書

師：這節(jié)課的“編輯之旅”讓大家小有成就，課余時(shí)間我們可以分工完成故事錄入。下節(jié)課我們將邀請(qǐng)相關(guān)學(xué)科的老師指導(dǎo)大家排版設(shè)計(jì)，期待我們共同的成果——《中國民間故事精選》電子書早日“出爐”。

【設(shè)計(jì)意圖】做好編輯電子書的前期指導(dǎo)，接下來大家要利用課余時(shí)間分工錄入故事，同學(xué)們后續(xù)還要深入閱讀，教師也要進(jìn)行相應(yīng)的跟進(jìn)指導(dǎo)。持續(xù)而深入的閱讀會(huì)更有收獲，也更有價(jià)值！

本節(jié)課，主要圍繞提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》明確指出：義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。作為傳統(tǒng)文化單元中的“快樂讀書吧”不能簡單處理，在對(duì)單元教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)整合單元內(nèi)容，設(shè)計(jì)好單元學(xué)習(xí)任務(wù)群，把“快樂讀書吧”的導(dǎo)讀課提前安排，并且在單元學(xué)習(xí)收尾階段，設(shè)計(jì)合適的、有挑戰(zhàn)性的、實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，并在活動(dòng)中提升語文核心素養(yǎng)。