“四有”好老師標準下中職學校師德師風建設“三師四有”模式的構建

【摘要】本文結合“四有”好老師標準下中職學校師德師風建設面臨的挑戰、中職學校師德師風“三師四有”模式的內涵，論述構建中職學校師德師風“三師四有”模式的策略：守好師德，樹立正氣師風；練強師能，建強治學師風；彰顯師愛，鑄牢愛生師風，有效培育新時代“四有”好老師。

【關鍵詞】“四有”好老師 中職學校 師德師風

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）29-0030-05

中共中央、國務院印發的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出：“堅持興國必先強師，深刻認識教師隊伍建設的重要意義和總體要求。”“著力提升思想政治素質，全面加強師德師風建設。”當前，中職學校師德師風建設面臨諸多困難，在多元社會思潮影響下，中職教師理想信念動搖、專業化不足、育人使命感不強等問題時有發生，這給中職學校提升辦學質量帶來了不良影響。對此，廣西輕工技師學院（以下簡稱我校）依據“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的“四有”好教師標準，構建了中職學校師德師風建設“三師四有”模式，即修師德、強師能、顯師愛，做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好老師，以加強中職學校師德師風建設，促進中職學校跨越式發展。

一、“四有”好老師標準下中職學校師德師風建設面臨的挑戰

中職生家庭環境的復雜性和成長的多樣性，導致了中職教師在工作過程中的角色多重性，不少中職教師容易出現倦怠和無力感，這給中職學校師德師風建設帶來了一定挑戰。

（一）師德師風評價機制缺失導致部分教師師德弱化

師德是好教師之魂，教師的道德觀念深刻影響著學生的道德行為。中職學校的育人目標側重于培養實用的技能人才，重視技能大賽成績和專業特色發展，但部分學校對具有隱蔽性的師德師風建設重視程度不夠，教育和管理工作沒能落到實處。部分中職學校師德師風工作缺乏長效機制，沒有建立常態化的師德師風管理監督制度。師德師風建設措施不具體，導致師德師風建設工作浮于表面，沒有在日常教師管理中落實。部分中職學校沒有建立具體、可實施的師德師風評價機制和違反師德師風的懲罰措施，教師的重視程度和積極性不高，懲罰力度不嚴，沒有起到警示作用。由于師德師風教育和管理不嚴，部分中職教師理想信念模糊，政治立場不堅定，價值取向世俗化和功利化明顯，對自身的使命感和責任感產生懷疑，導致政治素養水平下滑、言行不一，甚至出現師德不正的事件，這對中職學校的師德師風造成了負面影響。

（二）自主學習意識不強導致部分教師業務能力不足

業務能力是教師基本的職業素養。隨著信息時代的發展，科技日新月異，知識更新周期縮短，數字化教學模式如云班課、慕課等線上“翻轉課堂”逐漸成為常態化教學形式，傳統的課堂組織形式受到沖擊。然而，部分中職教師沒有樹立終身學習的理念，沒有隨著時代的發展及時更新自己的知識體系，完善自己的知識結構，依舊采用傳統的教學模式，教學內容陳舊。部分教師自主學習能力不強，沒有改進教學方法，尚未采用新的教學手段開展教學，依然使用老舊的PPT，采取“滿堂灌”的教學方式，教學過程師生互動少，導致課堂教學沉悶，缺乏教學吸引力，打擊了學生的學習積極性，影響了教學效果。部分中職教師教學態度消極，大部分時間用于參加技能比賽和常規的工作任務，缺乏對教學的認真態度和熱愛情感，教學過程敷衍，漸漸產生了職業倦怠情緒。教師業務能力的虛化，導致部分中職學校師德師風滑坡。

（三）代際價值觀差異引發師生關系緊張

《學記》言：“親其師，信其道。”學生只有在尊敬、親近教師的時候，才愿意接受教師的教導。近年來中職生發生的不服從教師管教，頂撞甚至辱罵教師等行為，直接或間接導致很多中職教師不愿意擔任班主任。師生關系緊張成為中職學校管理的一大難題。導致師生關系僵化的原因很多，如果從中職教師角度探尋原因，大致有以下三種原因。一是部分中職教師沒有及時更新師生交往的理念，傳統的師道尊嚴理念與學生要求民主平等的理念相沖突，教師權威容易受到新時代學生的挑戰，導致師生觀念發生沖突。二是教師缺乏主動溝通意識，很多教師和學生溝通時間較少，不愿主動了解學生，導致師生情感淡漠。三是師生價值觀念存在差異，師生對同一事物的美丑、善惡看法不同，如對一些服飾、文身等的美丑評價不一，容易產生分歧，導致師生關系僵化。這些問題很大部分是由于教師缺乏同理心、共情能力不足，無法設身處地理解學生的成長環境，不會感受學生的情緒變化造成的，容易導致師生關系緊張，對中職學校樹立良好師德師風造成不良影響。

二、中職學校師德師風“三師四有”模式的內涵

師德師風是對整個教師隊伍職業道德和行為作風的要求和概括，具有時代性和廣泛性的特征。在“四有”好老師標準下，中職學校師德師風建設內涵有所延伸。

（一）修師德：有理想信念、有道德情操

理想信念是教師的精神根基，道德情操是教師的立身之本，兩者內化于師德本體。堅定的理想信念要求教師有職業使命感，將教師這份職業作為實現個人職業理想和教書育人抱負的途徑，自覺擁護黨的領導，堅定為黨育人的理想信念。高尚的道德情操要求教師完善自身的社會公德、職業道德和個人私德，確保身正足以為范，引導學生遵守社會道德，通過潛移默化的行為影響學生的言行舉止，從而培養學生的道德情操和審美情趣。“有理想信念、有道德情操”要求教師提高自身的師德修養，以崇高的理想信念教書育人，以高尚的道德情操言傳身教，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）強師能：有扎實學識

“傳道、授業、解惑”是教師的基本職責，有扎實學識是教師從教的基礎。教師只有樹立終身學習的理念，練就扎實的教育教學基本功，不斷提高自身的專業本領和教學能力，才能提升師能水平，實現專業化發展。師能的提高，要求教師既要有豐富的專業知識，又要在知識快速更新的社會環境中不斷學習本專業前沿知識，及時完善自身的知識結構。另外，教師在三尺講臺上要有過硬的教學能力和認真的教學態度，采取靈活多樣、具有個性化的教學手段，才能將專業知識傳授給學生；教師要以認真、勤勉的教學態度對待工作，才能保持對教育事業的初心，從而保證高質量的教學效果。

（三）顯師愛：有仁愛之心

有仁愛之心要求教師有大愛之德，堅持以學生為中心，堅守愛生之心。仁愛之心有助于建立和諧的師生關系，切實發揮教師的育人功能。師愛要求待學生以“真”，教師要用真誠的態度、真摯的情感關懷每一名學生，讓學生感受師者之愛；師愛應該寬嚴相濟，教師要對學生有耐心、寬容，同時堅守原則和底線。學校要讓學生感受到教師的關愛和期待，促使學生懂得愛己愛人，學會與人相處，從而構建仁愛和諧的社會環境。

三、“四有”好老師標準下構建“三師四有”模式的策略

我校從以下三個方面，探索構建“四有”好老師標準下“三師四有”模式的策略。

（一）守好師德，樹立正氣師風

中職教師應嚴格遵守師德要求，對法律法規和職業道德心懷敬畏，守住師德紅線，以高尚的師德樹立中職學校風清氣正的師風。我校從制度建設、教育培訓、事跡宣傳、機制監督等四個方面進行師德師風建設。

1.制度建設：以一個“意見”+兩個“辦法”為抓手，明確導向

學校人才培養關鍵在教師，首要在立德。師德師風建設應從頂層設計著手，建立黨委統一領導、黨政齊抓共管、院系具體落實、教師自我約束的師德師風制度體系。我校制定《廣西輕工技師學院關于加強新時代師德師風建設的意見》（以下簡稱《意見》），從師德師風建設的意義、總體要求、具體內涵、責任保障等方面對師德師風建設工作進行了詮釋，基本建立了學院師德師風建設制度體系，使其成為師德師風建設工作的核心和統領。我校德育研究室依據《意見》制定了《廣西輕工技師學院師德師風考核辦法》和《廣西輕工技師學院教師師德失范行為處理辦法》，建立了師德師風長效考核機制，明確了師德考核標準，規范教師的日常行為，不斷推進師德師風制度化、體系化。

2.教育培訓：以兩個師德專題教育為契機，促進師德教育內化

為將師德教育與教師思想政治工作有機結合，引導中職教師堅定理想信念、厚植愛國情懷、涵養高尚師德，我校成立德育研究室，制訂兩個主題教育月的學習計劃，開展師德師風常態化專題培訓，采取“集中學習+個人自學”相結合的方式開展主題教育學習。如每年春季學期，我校以清明節為契機，開展“不忘初心、牢記使命”為主題的師德教育月，組織教師前往紅色教育基地開展國情黨史學習教育，緬懷先烈、學習先進，增強教師教書育人的責任感和使命感；每月每周二的下午，開展“黨支部書記講師德”系列師德大講堂活動，常態化開展師德專題培訓。我校黨總支在“學習先進楷模，爭做時代先鋒”主題黨日活動中，組織黨員開展“學先進”討論活動，充分發揮黨員教師的輻射引領作用，引導全體教師將師德內化于心、外化于行。

每年秋季學期，我校還以教師節為契機，開展以“尊師守紀”為主題的師德教育月活動，組織教師學習《中華人民共和國教師法》等文件精神，溫習黨的二十大報告有關師德的重要論述，鞏固理論學習，同時對近期發生的熱點時事進行分析解讀，增強教師依法從教的意識，嚴格規范教師的從教行為，堅定教師忠誠于教育事業的理想信念。教師節當天，我校舉辦新教師入職宣誓儀式，其他教師重溫教育誓詞，組織全體教師簽訂《廣西輕工技師學院師德承諾書》，使全體教師堅定理想信念，認真踐行誓言精神，涵養師魂，筑牢師德。

3.事跡宣傳：打造“頭雁”宣傳，以榜樣力量促發展

中職學校師德建設應做好榜樣示范工作，發揮榜樣的引領、帶動作用。我校通過組織“春蠶獎”評選，結合《教師美好形象“十標準”》，尋找師生尊重、喜愛的師德先進教師，大家一起講述身邊的師德故事，通過學校官網、微信、宣傳展板等多種手段開展宣傳、評選活動，積極打造學院“四有”好老師隊伍。我校還在宣傳文化墻設置了“優秀教師風采”專欄，宣傳師德先進事跡，讓師德成為教師的職業信念和目標追求，激勵全體教師見賢思齊，秉承教育初心，賡續育人情懷，爭做黨和人民滿意的好老師。

4.機制監督：做好跟蹤巡查，開展違規警示懲戒

在加強榜樣示范的同時，中職學校還應重視師德監督警示工作。我校組織全體教師召開師德師風警示教育專題學習會議，引導全體教師自省自警，堅守師德底線。我校通過成立師德督導室，明確師德督導的對象和職責，并在督導室門口設置師德舉報信箱，公布違反師德行為的監督舉報電話。根據督導室制定的《師德負面清單“十一條”》，教師對照清單“十一條”內容強化自身約束，有效防止考核流于形式。我校于每月末推出《廣西輕工技師學院師德師風教育專刊》，總結當月師德師風工作情況，排除工作隱患，及時補齊短板，有效完善師德師風監督機制。

我校嚴格執行師德“一票否決制”，針對師德考核不合格的教師，在教師職稱評審、崗位聘用、評優獎勵等環節實行一票否決；對個別師德表現有失的教師，及時將其調離教學崗位，并依規進行嚴肅處理。

（二）練強師能，建強治學師風

教學是教師的基本職能，教師作為教育教學的第一資源，是中職教育高質量發展的中堅力量。面對新時代提出的課程改革新要求，我們要切實提高中職教師專業能力，造就高素質專業化教師隊伍，樹立嚴謹治學的師風。我校依托“研—訓—賽”培養模式，以教師業務成長檔案為基礎，以四級“進階線”為目標，通過教育、研學、展示、評價等多種方式，引導中職教師“學思行”相結合，不斷促進師能提升。

1.通過“業務檔案”記錄教師發展軌跡

教師作為教育教學實施的核心力量，其綜合能力和專業素質直接關系到學校的育人效果。為科學、全面記錄教師專業成長，增強教師自我反思和主動發展的意識，我校為每位教師建立了一份業務成長檔案，要求教師將自身的專業發展、個性特點、成長記錄、學習反思等納入成長檔案。教學督導室采用“推門聽課”的方式了解教師實際授課情況，課后對教師課堂教學情況進行剖析與評價，并填寫《廣西輕工技師學院聽課記錄表》和《廣西輕工技師學院教學意見反饋表》，發掘優點、指出不足，教師事后認真總結反思，將相關材料納入教師業務成長檔案中，不斷提升課堂教學有效性。

教學反思能力是新時代教師的必備能力，學會反思是新時代教師成長為專家型教師的必經之路。在每學期末的展示評比活動中，我校選出本學期的“成長之星”，鼓勵教師在日常工作中做好規劃，及時收集整理成長材料，讓業務檔案成為教師的成長日記，促使每位教師在教育路上不斷成長。

2.通過“進階線”提升教師教研能力

為了提升教師的業務能力，實現教師隊伍的專業化發展，我校構建了“合格教師—骨干教師—優秀教師—教學名師”的四級遞進式教師成長發展體系。教師成長發展體系針對教師各階段成長目標、成長內容等，循序漸進地提升各階段教師的能力層級，形成常態化、長效化的教師培訓機制，并通過《廣西輕工技師學院教師成長評分表》打分、教學部門評議的方式，確定教師所在成長層級。

青年教師是中職學校發展的希望。我校通過開展“青年教師業務大練兵”活動，促進青年教師隊伍成長。青年教師通過精心設計特色教具，反復打磨比賽材料，教學過程注重學生體驗與實踐的深度融合，突出學科核心素養培養，提升青年教師的專業素養和教學能力。為了提升教師的教育教學理念，我校通過開展多樣化的專題培訓，促進教師全面發展。如開展有效聽評課方法指導、新課標學習培訓、有效課堂教學方法指導、習題設計培訓等常規培養活動，以及注重信息技術在教學中的普及和應用，開展“微課制作技術”“專業教學資源庫建設”等專題培訓，或采用專家與教師聯合教研的方式，形成校本研修新路徑，促進教師教學核心能力提升。

3.通過“研—訓—賽”模式打造教學名師團隊

教師的專業成長離不開教學實踐和經驗反思，為提高教師的工作積極性與保障教師的常態化培養，我校通過“研—訓—賽”模式，定期組織教師開展校級賽課、評課、資源建設等教學競賽活動，推選優秀教師參加區級比賽，從而創設良好的學習氛圍，激發教師成長的內生動力。例如，定期組織專業組長開展以“錘煉師能，示范展示”為主題的校級示范課展示活動，通過科學可測量的觀課量表，讓參與示范課的教師明確改進方向，提升評課效度。

我校依托技能大師工作室，堅持“崗課對接，賽訓一體”的專業發展理念，開展“專業技能大比拼”活動，使專業課對接職業崗位能力標準，提升專業課教師的實操能力；以教師的基本功訓練為切入點，提高專業課教師的教學能力，推動學校教育質量全面提升。我校邀請專家對名師工作室進行系統化指導，為名師工作室開展教學重點問題研究、引領學科教學提供助力，使名師工作室充分發揮骨干教師的示范、引領、輻射作用，形成以名師團隊為核心的教師群體，推動教師專業化發展。

（三）彰顯師愛，鑄牢愛生師風

愛是教育的生命線，教育的本質是師生之愛的傳遞，師愛是教師高尚道德情操的體現，是師風之魂，中職學校師德師風建設應重視發揮師愛的力量。

1.打造師愛教育機制，提升教育同理心

師愛是通往學生內心的鑰匙，是促進學生情感發展的重要條件。中職教師應注重對學生的理解和共情，放下身段，走進學生的內心，讓學生感受到教師的愛。中職學校可以通過開展班主任“每日一談”活動，由班主任每天分享一個學生的成長小故事，增進師生之間的互動了解。如我校每學期開展一次“師愛教育周”活動，通過開展專題學習，如“非暴力有效溝通”專題學習等，提升教師與學生溝通的技巧；每年以“五四”青年節為契機，開展為期一個月的“愛生·家訪主題月”活動，每位教師完成家訪任務，走進學生的原生家庭，了解他們的成長經歷。通過每日一談、一周專題教育、一月家訪任務的“1+1+1”教育機制，教師的同理心得到了提高。

另外，先進教師是新時代教師隊伍的榜樣。我校通過開展“致敬先進，提升師愛智慧”為主題的先進典型事跡分享會，宣傳李保國、黃大年、鐘揚等優秀教師的從教心得、育人智慧，讓教師從中增強斗志，加快成長的步伐，樹立愛生之心。

2.搭建宣傳平臺，弘揚師愛智慧

展示優秀教師風采可以起到引領和推動作用，增強教師的職業歸屬感，促進全體教師加強教師愛崗敬業的情感。我校通過微信公眾號開展“我身邊的好老師”線上推選活動、“只言片語話師恩”智慧樹分享活動，鼓勵學生發現身邊受人喜愛、令人尊重的好老師，讓學生分享教師執教的“最美”瞬間，展現我校教師愛生奮進的風貌，形成尊師重教、和諧感恩的校園氛圍。我校還通過開展“關愛學生，幸福成長”為主題的演講比賽，分享教師的教學智慧，展示教師忠誠于黨的教育事業、為人師表的風范，并結合《廣西輕工技師學院最美教師評選辦法》，深入挖掘教師隊伍中愛崗敬業、開拓創新、甘于奉獻的典型模范，推選年度“十大”最美教師，并宣傳他們的先進事跡，弘揚尊師愛生的良好校風。

教師是中職學校教育高質量發展的關鍵，師德師風是評價教師隊伍的首要內容。在新時代背景下，中職學校應采取積極措施，扎實有效地推進師德師風的內涵建設，增強教師教書育人的責任感和使命感，全面提高教師師德素養和職業涵養，著力培養一支師德高尚、業務精湛、富有愛生情懷的教師隊伍，從而有效培育新時代“四有”好老師。

參考文獻

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注：本文是2023年度廣西職業教育教學改革研究一般項目“‘大思政課背景下中職公共基礎課課程思政‘四位一體育人模式的研究”（GXZZJG2023B157）的研究成果。

作者簡介：湯玲靜（1994— ），廣西柳城人，理學學士，講師，主要研究方向為德育、心理學。

（責編 楊 春）