“四有”好老師標準下中職學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)“三師四有”模式的構(gòu)建

【摘要】本文結(jié)合“四有”好老師標準下中職學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)、中職學(xué)校師德師風(fēng)“三師四有”模式的內(nèi)涵，論述構(gòu)建中職學(xué)校師德師風(fēng)“三師四有”模式的策略：守好師德，樹立正氣師風(fēng)；練強師能，建強治學(xué)師風(fēng)；彰顯師愛，鑄牢愛生師風(fēng)，有效培育新時代“四有”好老師。

【關(guān)鍵詞】“四有”好老師 中職學(xué)校 師德師風(fēng)

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）29-0030-05

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》提出：“堅持興國必先強師，深刻認識教師隊伍建設(shè)的重要意義和總體要求。”“著力提升思想政治素質(zhì)，全面加強師德師風(fēng)建設(shè)。”當(dāng)前，中職學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)面臨諸多困難，在多元社會思潮影響下，中職教師理想信念動搖、專業(yè)化不足、育人使命感不強等問題時有發(fā)生，這給中職學(xué)校提升辦學(xué)質(zhì)量帶來了不良影響。對此，廣西輕工技師學(xué)院（以下簡稱我校）依據(jù)“有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心”的“四有”好教師標準，構(gòu)建了中職學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)“三師四有”模式，即修師德、強師能、顯師愛，做有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心的好老師，以加強中職學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)，促進中職學(xué)校跨越式發(fā)展。

一、“四有”好老師標準下中職學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)

中職生家庭環(huán)境的復(fù)雜性和成長的多樣性，導(dǎo)致了中職教師在工作過程中的角色多重性，不少中職教師容易出現(xiàn)倦怠和無力感，這給中職學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)帶來了一定挑戰(zhàn)。

（一）師德師風(fēng)評價機制缺失導(dǎo)致部分教師師德弱化

師德是好教師之魂，教師的道德觀念深刻影響著學(xué)生的道德行為。中職學(xué)校的育人目標側(cè)重于培養(yǎng)實用的技能人才，重視技能大賽成績和專業(yè)特色發(fā)展，但部分學(xué)校對具有隱蔽性的師德師風(fēng)建設(shè)重視程度不夠，教育和管理工作沒能落到實處。部分中職學(xué)校師德師風(fēng)工作缺乏長效機制，沒有建立常態(tài)化的師德師風(fēng)管理監(jiān)督制度。師德師風(fēng)建設(shè)措施不具體，導(dǎo)致師德師風(fēng)建設(shè)工作浮于表面，沒有在日常教師管理中落實。部分中職學(xué)校沒有建立具體、可實施的師德師風(fēng)評價機制和違反師德師風(fēng)的懲罰措施，教師的重視程度和積極性不高，懲罰力度不嚴，沒有起到警示作用。由于師德師風(fēng)教育和管理不嚴，部分中職教師理想信念模糊，政治立場不堅定，價值取向世俗化和功利化明顯，對自身的使命感和責(zé)任感產(chǎn)生懷疑，導(dǎo)致政治素養(yǎng)水平下滑、言行不一，甚至出現(xiàn)師德不正的事件，這對中職學(xué)校的師德師風(fēng)造成了負面影響。

（二）自主學(xué)習(xí)意識不強導(dǎo)致部分教師業(yè)務(wù)能力不足

業(yè)務(wù)能力是教師基本的職業(yè)素養(yǎng)。隨著信息時代的發(fā)展，科技日新月異，知識更新周期縮短，數(shù)字化教學(xué)模式如云班課、慕課等線上“翻轉(zhuǎn)課堂”逐漸成為常態(tài)化教學(xué)形式，傳統(tǒng)的課堂組織形式受到?jīng)_擊。然而，部分中職教師沒有樹立終身學(xué)習(xí)的理念，沒有隨著時代的發(fā)展及時更新自己的知識體系，完善自己的知識結(jié)構(gòu)，依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容陳舊。部分教師自主學(xué)習(xí)能力不強，沒有改進教學(xué)方法，尚未采用新的教學(xué)手段開展教學(xué)，依然使用老舊的PPT，采取“滿堂灌”的教學(xué)方式，教學(xué)過程師生互動少，導(dǎo)致課堂教學(xué)沉悶，缺乏教學(xué)吸引力，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響了教學(xué)效果。部分中職教師教學(xué)態(tài)度消極，大部分時間用于參加技能比賽和常規(guī)的工作任務(wù)，缺乏對教學(xué)的認真態(tài)度和熱愛情感，教學(xué)過程敷衍，漸漸產(chǎn)生了職業(yè)倦怠情緒。教師業(yè)務(wù)能力的虛化，導(dǎo)致部分中職學(xué)校師德師風(fēng)滑坡。

（三）代際價值觀差異引發(fā)師生關(guān)系緊張

《學(xué)記》言：“親其師，信其道。”學(xué)生只有在尊敬、親近教師的時候，才愿意接受教師的教導(dǎo)。近年來中職生發(fā)生的不服從教師管教，頂撞甚至辱罵教師等行為，直接或間接導(dǎo)致很多中職教師不愿意擔(dān)任班主任。師生關(guān)系緊張成為中職學(xué)校管理的一大難題。導(dǎo)致師生關(guān)系僵化的原因很多，如果從中職教師角度探尋原因，大致有以下三種原因。一是部分中職教師沒有及時更新師生交往的理念，傳統(tǒng)的師道尊嚴理念與學(xué)生要求民主平等的理念相沖突，教師權(quán)威容易受到新時代學(xué)生的挑戰(zhàn)，導(dǎo)致師生觀念發(fā)生沖突。二是教師缺乏主動溝通意識，很多教師和學(xué)生溝通時間較少，不愿主動了解學(xué)生，導(dǎo)致師生情感淡漠。三是師生價值觀念存在差異，師生對同一事物的美丑、善惡看法不同，如對一些服飾、文身等的美丑評價不一，容易產(chǎn)生分歧，導(dǎo)致師生關(guān)系僵化。這些問題很大部分是由于教師缺乏同理心、共情能力不足，無法設(shè)身處地理解學(xué)生的成長環(huán)境，不會感受學(xué)生的情緒變化造成的，容易導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，對中職學(xué)校樹立良好師德師風(fēng)造成不良影響。

二、中職學(xué)校師德師風(fēng)“三師四有”模式的內(nèi)涵

師德師風(fēng)是對整個教師隊伍職業(yè)道德和行為作風(fēng)的要求和概括，具有時代性和廣泛性的特征。在“四有”好老師標準下，中職學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)內(nèi)涵有所延伸。

（一）修師德：有理想信念、有道德情操

理想信念是教師的精神根基，道德情操是教師的立身之本，兩者內(nèi)化于師德本體。堅定的理想信念要求教師有職業(yè)使命感，將教師這份職業(yè)作為實現(xiàn)個人職業(yè)理想和教書育人抱負的途徑，自覺擁護黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅定為黨育人的理想信念。高尚的道德情操要求教師完善自身的社會公德、職業(yè)道德和個人私德，確保身正足以為范，引導(dǎo)學(xué)生遵守社會道德，通過潛移默化的行為影響學(xué)生的言行舉止，從而培養(yǎng)學(xué)生的道德情操和審美情趣。“有理想信念、有道德情操”要求教師提高自身的師德修養(yǎng)，以崇高的理想信念教書育人，以高尚的道德情操言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）強師能：有扎實學(xué)識

“傳道、授業(yè)、解惑”是教師的基本職責(zé)，有扎實學(xué)識是教師從教的基礎(chǔ)。教師只有樹立終身學(xué)習(xí)的理念，練就扎實的教育教學(xué)基本功，不斷提高自身的專業(yè)本領(lǐng)和教學(xué)能力，才能提升師能水平，實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。師能的提高，要求教師既要有豐富的專業(yè)知識，又要在知識快速更新的社會環(huán)境中不斷學(xué)習(xí)本專業(yè)前沿知識，及時完善自身的知識結(jié)構(gòu)。另外，教師在三尺講臺上要有過硬的教學(xué)能力和認真的教學(xué)態(tài)度，采取靈活多樣、具有個性化的教學(xué)手段，才能將專業(yè)知識傳授給學(xué)生；教師要以認真、勤勉的教學(xué)態(tài)度對待工作，才能保持對教育事業(yè)的初心，從而保證高質(zhì)量的教學(xué)效果。

（三）顯師愛：有仁愛之心

有仁愛之心要求教師有大愛之德，堅持以學(xué)生為中心，堅守愛生之心。仁愛之心有助于建立和諧的師生關(guān)系，切實發(fā)揮教師的育人功能。師愛要求待學(xué)生以“真”，教師要用真誠的態(tài)度、真摯的情感關(guān)懷每一名學(xué)生，讓學(xué)生感受師者之愛；師愛應(yīng)該寬嚴相濟，教師要對學(xué)生有耐心、寬容，同時堅守原則和底線。學(xué)校要讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛和期待，促使學(xué)生懂得愛己愛人，學(xué)會與人相處，從而構(gòu)建仁愛和諧的社會環(huán)境。

三、“四有”好老師標準下構(gòu)建“三師四有”模式的策略

我校從以下三個方面，探索構(gòu)建“四有”好老師標準下“三師四有”模式的策略。

（一）守好師德，樹立正氣師風(fēng)

中職教師應(yīng)嚴格遵守師德要求，對法律法規(guī)和職業(yè)道德心懷敬畏，守住師德紅線，以高尚的師德樹立中職學(xué)校風(fēng)清氣正的師風(fēng)。我校從制度建設(shè)、教育培訓(xùn)、事跡宣傳、機制監(jiān)督等四個方面進行師德師風(fēng)建設(shè)。

1.制度建設(shè)：以一個“意見”+兩個“辦法”為抓手，明確導(dǎo)向

學(xué)校人才培養(yǎng)關(guān)鍵在教師，首要在立德。師德師風(fēng)建設(shè)應(yīng)從頂層設(shè)計著手，建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、院系具體落實、教師自我約束的師德師風(fēng)制度體系。我校制定《廣西輕工技師學(xué)院關(guān)于加強新時代師德師風(fēng)建設(shè)的意見》（以下簡稱《意見》），從師德師風(fēng)建設(shè)的意義、總體要求、具體內(nèi)涵、責(zé)任保障等方面對師德師風(fēng)建設(shè)工作進行了詮釋，基本建立了學(xué)院師德師風(fēng)建設(shè)制度體系，使其成為師德師風(fēng)建設(shè)工作的核心和統(tǒng)領(lǐng)。我校德育研究室依據(jù)《意見》制定了《廣西輕工技師學(xué)院師德師風(fēng)考核辦法》和《廣西輕工技師學(xué)院教師師德失范行為處理辦法》，建立了師德師風(fēng)長效考核機制，明確了師德考核標準，規(guī)范教師的日常行為，不斷推進師德師風(fēng)制度化、體系化。

2.教育培訓(xùn)：以兩個師德專題教育為契機，促進師德教育內(nèi)化

為將師德教育與教師思想政治工作有機結(jié)合，引導(dǎo)中職教師堅定理想信念、厚植愛國情懷、涵養(yǎng)高尚師德，我校成立德育研究室，制訂兩個主題教育月的學(xué)習(xí)計劃，開展師德師風(fēng)常態(tài)化專題培訓(xùn)，采取“集中學(xué)習(xí)+個人自學(xué)”相結(jié)合的方式開展主題教育學(xué)習(xí)。如每年春季學(xué)期，我校以清明節(jié)為契機，開展“不忘初心、牢記使命”為主題的師德教育月，組織教師前往紅色教育基地開展國情黨史學(xué)習(xí)教育，緬懷先烈、學(xué)習(xí)先進，增強教師教書育人的責(zé)任感和使命感；每月每周二的下午，開展“黨支部書記講師德”系列師德大講堂活動，常態(tài)化開展師德專題培訓(xùn)。我校黨總支在“學(xué)習(xí)先進楷模，爭做時代先鋒”主題黨日活動中，組織黨員開展“學(xué)先進”討論活動，充分發(fā)揮黨員教師的輻射引領(lǐng)作用，引導(dǎo)全體教師將師德內(nèi)化于心、外化于行。

每年秋季學(xué)期，我校還以教師節(jié)為契機，開展以“尊師守紀”為主題的師德教育月活動，組織教師學(xué)習(xí)《中華人民共和國教師法》等文件精神，溫習(xí)黨的二十大報告有關(guān)師德的重要論述，鞏固理論學(xué)習(xí)，同時對近期發(fā)生的熱點時事進行分析解讀，增強教師依法從教的意識，嚴格規(guī)范教師的從教行為，堅定教師忠誠于教育事業(yè)的理想信念。教師節(jié)當(dāng)天，我校舉辦新教師入職宣誓儀式，其他教師重溫教育誓詞，組織全體教師簽訂《廣西輕工技師學(xué)院師德承諾書》，使全體教師堅定理想信念，認真踐行誓言精神，涵養(yǎng)師魂，筑牢師德。

3.事跡宣傳：打造“頭雁”宣傳，以榜樣力量促發(fā)展

中職學(xué)校師德建設(shè)應(yīng)做好榜樣示范工作，發(fā)揮榜樣的引領(lǐng)、帶動作用。我校通過組織“春蠶獎”評選，結(jié)合《教師美好形象“十標準”》，尋找?guī)熒鹬亍⑾矏鄣膸煹孪冗M教師，大家一起講述身邊的師德故事，通過學(xué)校官網(wǎng)、微信、宣傳展板等多種手段開展宣傳、評選活動，積極打造學(xué)院“四有”好老師隊伍。我校還在宣傳文化墻設(shè)置了“優(yōu)秀教師風(fēng)采”專欄，宣傳師德先進事跡，讓師德成為教師的職業(yè)信念和目標追求，激勵全體教師見賢思齊，秉承教育初心，賡續(xù)育人情懷，爭做黨和人民滿意的好老師。

4.機制監(jiān)督：做好跟蹤巡查，開展違規(guī)警示懲戒

在加強榜樣示范的同時，中職學(xué)校還應(yīng)重視師德監(jiān)督警示工作。我校組織全體教師召開師德師風(fēng)警示教育專題學(xué)習(xí)會議，引導(dǎo)全體教師自省自警，堅守師德底線。我校通過成立師德督導(dǎo)室，明確師德督導(dǎo)的對象和職責(zé)，并在督導(dǎo)室門口設(shè)置師德舉報信箱，公布違反師德行為的監(jiān)督舉報電話。根據(jù)督導(dǎo)室制定的《師德負面清單“十一條”》，教師對照清單“十一條”內(nèi)容強化自身約束，有效防止考核流于形式。我校于每月末推出《廣西輕工技師學(xué)院師德師風(fēng)教育專刊》，總結(jié)當(dāng)月師德師風(fēng)工作情況，排除工作隱患，及時補齊短板，有效完善師德師風(fēng)監(jiān)督機制。

我校嚴格執(zhí)行師德“一票否決制”，針對師德考核不合格的教師，在教師職稱評審、崗位聘用、評優(yōu)獎勵等環(huán)節(jié)實行一票否決；對個別師德表現(xiàn)有失的教師，及時將其調(diào)離教學(xué)崗位，并依規(guī)進行嚴肅處理。

（二）練強師能，建強治學(xué)師風(fēng)

教學(xué)是教師的基本職能，教師作為教育教學(xué)的第一資源，是中職教育高質(zhì)量發(fā)展的中堅力量。面對新時代提出的課程改革新要求，我們要切實提高中職教師專業(yè)能力，造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，樹立嚴謹治學(xué)的師風(fēng)。我校依托“研—訓(xùn)—賽”培養(yǎng)模式，以教師業(yè)務(wù)成長檔案為基礎(chǔ)，以四級“進階線”為目標，通過教育、研學(xué)、展示、評價等多種方式，引導(dǎo)中職教師“學(xué)思行”相結(jié)合，不斷促進師能提升。

1.通過“業(yè)務(wù)檔案”記錄教師發(fā)展軌跡

教師作為教育教學(xué)實施的核心力量，其綜合能力和專業(yè)素質(zhì)直接關(guān)系到學(xué)校的育人效果。為科學(xué)、全面記錄教師專業(yè)成長，增強教師自我反思和主動發(fā)展的意識，我校為每位教師建立了一份業(yè)務(wù)成長檔案，要求教師將自身的專業(yè)發(fā)展、個性特點、成長記錄、學(xué)習(xí)反思等納入成長檔案。教學(xué)督導(dǎo)室采用“推門聽課”的方式了解教師實際授課情況，課后對教師課堂教學(xué)情況進行剖析與評價，并填寫《廣西輕工技師學(xué)院聽課記錄表》和《廣西輕工技師學(xué)院教學(xué)意見反饋表》，發(fā)掘優(yōu)點、指出不足，教師事后認真總結(jié)反思，將相關(guān)材料納入教師業(yè)務(wù)成長檔案中，不斷提升課堂教學(xué)有效性。

教學(xué)反思能力是新時代教師的必備能力，學(xué)會反思是新時代教師成長為專家型教師的必經(jīng)之路。在每學(xué)期末的展示評比活動中，我校選出本學(xué)期的“成長之星”，鼓勵教師在日常工作中做好規(guī)劃，及時收集整理成長材料，讓業(yè)務(wù)檔案成為教師的成長日記，促使每位教師在教育路上不斷成長。

2.通過“進階線”提升教師教研能力

為了提升教師的業(yè)務(wù)能力，實現(xiàn)教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展，我校構(gòu)建了“合格教師—骨干教師—優(yōu)秀教師—教學(xué)名師”的四級遞進式教師成長發(fā)展體系。教師成長發(fā)展體系針對教師各階段成長目標、成長內(nèi)容等，循序漸進地提升各階段教師的能力層級，形成常態(tài)化、長效化的教師培訓(xùn)機制，并通過《廣西輕工技師學(xué)院教師成長評分表》打分、教學(xué)部門評議的方式，確定教師所在成長層級。

青年教師是中職學(xué)校發(fā)展的希望。我校通過開展“青年教師業(yè)務(wù)大練兵”活動，促進青年教師隊伍成長。青年教師通過精心設(shè)計特色教具，反復(fù)打磨比賽材料，教學(xué)過程注重學(xué)生體驗與實踐的深度融合，突出學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，提升青年教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。為了提升教師的教育教學(xué)理念，我校通過開展多樣化的專題培訓(xùn)，促進教師全面發(fā)展。如開展有效聽評課方法指導(dǎo)、新課標學(xué)習(xí)培訓(xùn)、有效課堂教學(xué)方法指導(dǎo)、習(xí)題設(shè)計培訓(xùn)等常規(guī)培養(yǎng)活動，以及注重信息技術(shù)在教學(xué)中的普及和應(yīng)用，開展“微課制作技術(shù)”“專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)”等專題培訓(xùn)，或采用專家與教師聯(lián)合教研的方式，形成校本研修新路徑，促進教師教學(xué)核心能力提升。

3.通過“研—訓(xùn)—賽”模式打造教學(xué)名師團隊

教師的專業(yè)成長離不開教學(xué)實踐和經(jīng)驗反思，為提高教師的工作積極性與保障教師的常態(tài)化培養(yǎng)，我校通過“研—訓(xùn)—賽”模式，定期組織教師開展校級賽課、評課、資源建設(shè)等教學(xué)競賽活動，推選優(yōu)秀教師參加區(qū)級比賽，從而創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)教師成長的內(nèi)生動力。例如，定期組織專業(yè)組長開展以“錘煉師能，示范展示”為主題的校級示范課展示活動，通過科學(xué)可測量的觀課量表，讓參與示范課的教師明確改進方向，提升評課效度。

我校依托技能大師工作室，堅持“崗課對接，賽訓(xùn)一體”的專業(yè)發(fā)展理念，開展“專業(yè)技能大比拼”活動，使專業(yè)課對接職業(yè)崗位能力標準，提升專業(yè)課教師的實操能力；以教師的基本功訓(xùn)練為切入點，提高專業(yè)課教師的教學(xué)能力，推動學(xué)校教育質(zhì)量全面提升。我校邀請專家對名師工作室進行系統(tǒng)化指導(dǎo)，為名師工作室開展教學(xué)重點問題研究、引領(lǐng)學(xué)科教學(xué)提供助力，使名師工作室充分發(fā)揮骨干教師的示范、引領(lǐng)、輻射作用，形成以名師團隊為核心的教師群體，推動教師專業(yè)化發(fā)展。

（三）彰顯師愛，鑄牢愛生師風(fēng)

愛是教育的生命線，教育的本質(zhì)是師生之愛的傳遞，師愛是教師高尚道德情操的體現(xiàn)，是師風(fēng)之魂，中職學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)應(yīng)重視發(fā)揮師愛的力量。

1.打造師愛教育機制，提升教育同理心

師愛是通往學(xué)生內(nèi)心的鑰匙，是促進學(xué)生情感發(fā)展的重要條件。中職教師應(yīng)注重對學(xué)生的理解和共情，放下身段，走進學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生感受到教師的愛。中職學(xué)校可以通過開展班主任“每日一談”活動，由班主任每天分享一個學(xué)生的成長小故事，增進師生之間的互動了解。如我校每學(xué)期開展一次“師愛教育周”活動，通過開展專題學(xué)習(xí)，如“非暴力有效溝通”專題學(xué)習(xí)等，提升教師與學(xué)生溝通的技巧；每年以“五四”青年節(jié)為契機，開展為期一個月的“愛生·家訪主題月”活動，每位教師完成家訪任務(wù)，走進學(xué)生的原生家庭，了解他們的成長經(jīng)歷。通過每日一談、一周專題教育、一月家訪任務(wù)的“1+1+1”教育機制，教師的同理心得到了提高。

另外，先進教師是新時代教師隊伍的榜樣。我校通過開展“致敬先進，提升師愛智慧”為主題的先進典型事跡分享會，宣傳李保國、黃大年、鐘揚等優(yōu)秀教師的從教心得、育人智慧，讓教師從中增強斗志，加快成長的步伐，樹立愛生之心。

2.搭建宣傳平臺，弘揚師愛智慧

展示優(yōu)秀教師風(fēng)采可以起到引領(lǐng)和推動作用，增強教師的職業(yè)歸屬感，促進全體教師加強教師愛崗敬業(yè)的情感。我校通過微信公眾號開展“我身邊的好老師”線上推選活動、“只言片語話師恩”智慧樹分享活動，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊受人喜愛、令人尊重的好老師，讓學(xué)生分享教師執(zhí)教的“最美”瞬間，展現(xiàn)我校教師愛生奮進的風(fēng)貌，形成尊師重教、和諧感恩的校園氛圍。我校還通過開展“關(guān)愛學(xué)生，幸福成長”為主題的演講比賽，分享教師的教學(xué)智慧，展示教師忠誠于黨的教育事業(yè)、為人師表的風(fēng)范，并結(jié)合《廣西輕工技師學(xué)院最美教師評選辦法》，深入挖掘教師隊伍中愛崗敬業(yè)、開拓創(chuàng)新、甘于奉獻的典型模范，推選年度“十大”最美教師，并宣傳他們的先進事跡，弘揚尊師愛生的良好校風(fēng)。

教師是中職學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵，師德師風(fēng)是評價教師隊伍的首要內(nèi)容。在新時代背景下，中職學(xué)校應(yīng)采取積極措施，扎實有效地推進師德師風(fēng)的內(nèi)涵建設(shè)，增強教師教書育人的責(zé)任感和使命感，全面提高教師師德素養(yǎng)和職業(yè)涵養(yǎng)，著力培養(yǎng)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、富有愛生情懷的教師隊伍，從而有效培育新時代“四有”好老師。

參考文獻

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注：本文是2023年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究一般項目“‘大思政課背景下中職公共基礎(chǔ)課課程思政‘四位一體育人模式的研究”（GXZZJG2023B157）的研究成果。

作者簡介：湯玲靜（1994— ），廣西柳城人，理學(xué)學(xué)士，講師，主要研究方向為德育、心理學(xué)。

（責(zé)編 楊 春）