小學語文“四學”課堂文化建構探索

【摘要】本文結合小學語文教學實踐，探討“四學”課堂文化在小學語文教學中的建構策略，包括：培養興趣，使學生愛學；關注方法，使學生會學；發展思維，使學生巧學；拓展延伸，使學生樂學。

【關鍵詞】小學語文 “四學”課堂文化 建構

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）28-0041-05

學科課程是發展學生學科核心素養的主要載體，課堂教學是學科核心素養落地、轉化的主陣地。課堂文化是校園文化的重要組成部分，是課堂環境氛圍和師生行為方式的綜合，是學校辦學理念和教師教育觀念在課堂教學中的融合體現。為了把發展學生核心素養與實現學校育人目標有機融合，切實轉變教師的教學方式與學生的學習方式，促進我校五校區均衡發展，我校將愛學、會學、巧學、樂學作為學?！八膶W”課堂文化的核心理念，致力于協同推進師生的教學方式和學習方式變革，由注重“高效的教”轉向注重“高效的學”、由注重“知識掌握”轉向注重“素養形成”，從而使學校各學科教師的課堂教學逐漸進入以學習者為中心、教與學協調發展的美好境界。本文以小學語文教學為例，探討“四學”課堂文化的課堂建構策略。

一、培養興趣，使學生愛學

學習興趣，指向個體對某一學科學習活動的積極態度與內在激情。培養學生的學習興趣，不僅能調動學生的學習積極性，而且可以讓學生樂于投身到學習當中，使學生愛學。通常來說，學生只有對某個內容產生了濃厚興趣時，才會樂于去學習和探究該內容。相對來說，愛學是一種更高層次的興趣狀態，它要求人們對學習有深刻的認識和更長久的熱情，以至于對學習擁有特殊的向往與渴求。人們通?？梢园褜W習興趣看成是某種最初的、外表的、短暫的熱情，而把愛學看成是某種深刻的、長久的、全方位的熱情。因此，學習興趣是愛學的重要基石。

（一）抓好預習環節，激發學生課前學習興趣

預習是指在上課之前，學生對所學內容做出預先了解與準備的過程。在課堂教學之前安排一個預習環節，有助于學生自主更新知識，為課堂學習做好充分的準備。預習的目的在于使學生在課堂上更好地理解和把握新的知識點，從而增強課堂學習的效果。那么，如何設計預習環節呢？

1.以情境創設為基礎，引導學生趣味預習

情境教學是一種非常適合小學生的有效教學方法。教師結合課堂教學內容創設情境，激發學生的預習興趣，讓學生可以從情境中學到一些新的知識與方法，從而更容易理解課堂所學內容。例如，教學六年級上冊第二單元“重溫革命歲月”的主題內容，教師既可以在預學單中介紹一些抗日英雄的英勇事跡，也可以播放一部抗日戰爭題材的微電影，還可以安排學生閱讀《紅星照耀中國》等紅色經典讀物，讓學生可以設身處地地了解抗日戰爭年代人們的日常生活，“重溫革命歲月”，增強生活體驗，感受學習的趣味，再以此為基礎設計與課文學習有關的問題，引導學生通過小組討論等方式思考和解決問題，培養長久的學習熱情。

2.以問題為話題，引導學生趣味預習

興趣是最好的教師。以問題為話題引導學生趣味預習，關鍵在于問題必須具備兒童視角且能緊密結合課堂所學內容，具備形成兒童話題的特質，能夠激發兒童持久而又濃厚的探究興趣。在興趣的支配下，學生在預習的過程中會感到格外輕松愉快，而學生之所以會感到輕松愉快，是因為自己所要探究的問題是自己真正感興趣且能夠解決的問題，自己所要探討的話題也是自己真正感興趣的話題。例如，在教學一年級下冊《小壁虎借尾巴》一課之前，教師讓學生先觀察自己最喜愛的小動物的尾巴，看看它們的尾巴是什么樣子的，有哪些用途，不懂的時候可以問問家里的長輩。這樣的預習任務便具有話題意味，并且能夠吸引一年級學生的注意力，使他們可以通過預習拓寬知識、開闊視野，同時為他們在課堂中仿照課文的樣子講述一段新的“小壁虎借尾巴”的故事積累生活素材。

（二）挖掘教材內容，維持學生課堂學習興趣

小學生愛玩好動，興趣愛好廣泛卻普遍不穩定，其興趣既能迅速形成又會快速消失。因此，在課堂教學中，教師需要想方設法維持學生的學習興趣，使學生可以保持良好的學習狀態。通常情況下，教師維持學生課堂學習興趣的渠道和手段有很多，但基本的手段就是依托教材中的文本特點，充分挖掘教材內容，有機銜接預習環節，通過導入新課激趣、提出問題引趣、深化理解增趣、提升認知導趣，持續穩定學生的學習興趣。

1.導入新課創境激趣

導入新課是課堂教學的第一個環節，在這個環節能否激發學生的學習興趣，直接關系到一節課的教學成敗。通常情況下，教師應依托教材，從文本的特點入手，靈活運用對話導入法、游戲導入法、創境導入法等適合的導入方法，集中學生的注意力，激發學生的學習興趣。例如，教師講授五年級上冊《牛郎織女》一課，因為知道學生對這個故事已經耳熟能詳，再以故事導入便不太可能激起學生的閱讀興趣，然而五年級的學生已經積累了許多生動的文學語言詞匯，想象能力有了較大的發展，此時教師便可以通過生動的語言描繪，給學生創設一種極富畫面感的情境：“在群星璀璨的夜晚，人們仰望星空，隱約能夠看見一條銀色的天河。在天河的兩側，有兩顆閃亮的星辰，這便是牛郎星和織女星。在中國民間故事中，有一個關于牛郎與織女的傳說。今天咱們就一起來學習這篇課文?！甭犞蠋熑缭娙绠嫷膶耄瑢W生仿佛置身于星空之下，慢慢進入了老師所描繪的畫面情境，從而生發出通過文學閱讀探究文本內容的熱情。

2.提出問題設疑引趣

問題是點燃學生創新思維的火花，是推動學生展開探究性學習的邏輯起點。在課堂教學中，教師應基于“課情”“學情”，找準問題設計的切入點，因勢利導，提出有啟發性的問題供學生思考，引發學生的求知欲、探索欲，讓課堂充滿學習探究的趣味。例如，教師執教《牛郎織女》一課，在引導學生閱讀時，提出了下面的探究性問題：“你在閱讀課文時，可有發現哪些不可思議的地方？請你找一找并說一說。”教師的問題迅速激活了學生的探索欲，如同一石激起千層浪，學生很快便發現了頗多不可思議的地方。例如：老牛怎么會講話？老牛為什么知道織女下凡的事情？披上老牛的皮怎么就能飛？等等。就是這樣一種具有啟發性的問題，可以讓學生在課堂上熱烈地交流、討論，從而使學生順利“走進”文本深處，使學生愛上課堂學習。

3.深化理解討論增趣

學生根據自身的生活閱歷，有時會發現文章中一些不太合乎情理的部分，這便是文章的模糊地帶。利用文章的模糊地帶培養學生的高階思維，深化學生的閱讀理解，可以讓學生的學習過程平添一種別樣的趣味。例如，在教學《牛郎織女》一課時，教師以課文為例，引導學生從其他一些民間傳說里找出更多不可思議的情節，進而討論這些情節存在的意義。學生們結合自己的閱讀積累，經過充分的課堂討論，慢慢認識到：民間故事是從遠古時代起就在人們當中口頭流傳的一種敘事體故事，它以奇特的語言和浪漫的形式講述人與人之間的種種關系，題材廣泛而又充滿幻想的意味；這些民間故事多數都是從現實生活出發，但又不局限于現實生活，甚至存在著許多不合乎現實生活的情節，這些情節既表現了中國古代勞動人民內心深處極為豐富、奇妙的想象，也傳達出他們對美好生活的熱愛與向往。如此一來，學生不僅增進了對民間故事的認識，而且提升了文學鑒賞水平，發展了高階思維。

4.提升認知探究導趣

建構主義知識觀強調，知識學習的過程并非將知識從老師到學生單向轉移或傳遞的過程，而是學生積極參與知識建構過程從而逐漸將知識內化為自身認知經驗的過程，且這種知識建構的過程只能由學習者自己建立和完成，其他人無法替代。對小學語文教學而言，學生愛學反映了其對語文學習的持久喜愛，想學反映了其對語文知識的內在向往與學習趨向，因此，想學是愛學的內在推動力。課堂教學中，教師應結合教學實際，對學生進行興趣的強化與引導，使學生對語文學習從朦朧、不穩定的興趣逐漸轉向更加明確、更加穩定的興趣，并隨著知識的不斷積累而學習情感日益濃郁、想學愿望更加強烈且持久。例如，教師教學三年級下冊《陶罐和鐵罐》一課，根據學生的預習情況，在組織學生完成對生字及新詞的復習之后，教師開始直指教學目標，從以下兩個方面對學生進行了學習強化，引導學生的探究興趣：一方面，讓學生先分別畫出陶罐與鐵罐說的話，然后用不同的語氣朗讀二者的對話，從中探究陶罐和鐵罐不同的性格特點；另一方面，讓學生展開分組討論，強化學生對“尺有所短、寸有所長”的認識與理解，引導學生學會多看他人優點的處世方法，進而升華本課學習主題，培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（三）設計自助作業，延續學生課后探究興趣

課后作業既是課堂教學的延伸，也是學生愛學的重要載體之一。教師通過布置課后自助作業的形式延續學生的學習探究興趣，可以有效促進學生的個性化發展。例如，教師在教完《牛郎織女》一課后，設計了一個三選一的課后自助作業清單（如圖1），放手給學生自助、自主地選擇自己喜歡的作業形式，讓學生在完成作業的過程中收獲不一樣的學習樂趣，發展知識探究能力。

實踐證明，作業形式僵化、作業內容過難、作業要求過嚴、作業標準過高、作業負擔過重，都會在一定程度上加重學生的作業負擔，削弱學生的學習興趣，甚至會導致學生厭學。

二、關注方法，使學生會學

教學方法的更新，對學生會學起著積極的推動作用。傳統的教學方法以教師的教為中心，學生時常處于被動接受的狀態。這種方式極易造成學生喪失學習的積極性和主動性，從而削弱其學習效果。隨著教師教學理念的不斷更新以及以學生發展為中心的教學觀的確立，教師們開始探索一些新的教學方法，如微課教學法、支架式教學法、項目式教學法等。這些教學方法能夠突出學生的學習主體地位，支持學生積極參與完整的學習過程，培養學生學習的自覺性、主動性，從而發展學生的實踐創新能力。在這些教學方法的指引下，學生會越來越重視自主學習，越來越積極、主動地探究新知識、新方法，從而不斷提高自主學習能力。

（一）創新教師教的方法

在小學階段，學生對身邊的世界充滿了好奇心和探究欲，認知能力和思維能力快速發展，內在的學習動力非常強勁。因此，這個階段是培養學生自主學習能力的關鍵期。教師應勇于嘗試，不斷創新教學方法，著力培養學生的自主學習能力，這對學生的未來學業發展和生活品質提升均起著重要的奠基作用。

1.巧用微課視頻，促進學生自主學習

微課是在教育信息化的過程中產生的一種以教學短視頻為主要呈現方式的新興教學形態。把微課引入小學語文課堂教學，可以有效培養學生的自主學習意識和能力。微課的教學時長通常在十分鐘以內，甚至三五分鐘，教學內容短小、精悍，知識點相對集中，表現形式多樣，可靈活穿插于課堂教學當中，調動學生的視覺、聽覺等感知覺，教學效果顯著，非常適合小學生有效注意時間較短的學習特點。此外，微課還可以隨時隨地播放，為學生自主學習與創造力的培養搭建了很好的平臺。俗話說，授人以魚不如授人以漁。微課不僅僅是“魚”，可以解決學生當下的學習困惑；而且是“漁”，可以教會學生如何去學。例如，教師教學二年級上冊《望廬山瀑布》一課，結合二年級學生在生活閱歷、古詩閱讀能力和空間想象力等方面均存在較大發展空間的實際情況，在課堂中播放了一段廬山瀑布實景再現的短視頻，配上優美的詩詞吟誦，讓學生“親歷”了廬山飛瀑的情境，從聆聽誦讀和直觀鑒賞中體會到了古詩詞的語言美感，從而與作者產生了情感共鳴，收到了較好的教學效果。

2.巧設學習支架，培養學生自主學習能力

建構主義學習理論認為，支架式教學法是一種以學習者為中心，以培養學生問題解決能力和自主學習能力為目標的教學法。該教學法通過為學生的學習提供適當的、小步調的線索或提示，為學生搭建起自主學習的支架，讓學生可以借助這些支架一步一步地實現自主攀升，逐漸發現和解決學習中的問題，掌握所要學習的知識，提高解決問題的能力，從而逐漸成長為一個獨立的學習者。將支架式教學法用于小學語文教學，可以有效培養學生的自主學習能力。例如，教師教學三年級下冊《珍珠泉》一課，在學生完成初讀環節后，接下來需要學生逐漸學會概括段落大意。為了培養學生的自主學習能力，教師并沒有對這一學習內容進行包辦代替，而是換了一種循序漸進的方法，給學生提供學習支架，以選擇填空、根據關鍵詞進行組合、按照現有的文字進行填空等練習的形式慢慢訓練學生概括段落大意的能力，讓學生逐漸學會根據教師提供的學習支架進行自主學習。顯然，這是一種低難度的概括段落大意的訓練方法。在大多數學生都能熟練掌握以上方法概括段落大意之后，教師再逐漸提高難度，在學生齊讀課文后去掉所有學習支架，讓學生按照自己的理解再次概括段落大意。這一次“按照自己的理解”概括段落大意，教師不設統一要求，支持學有余力的學生“按照自己的理解”、用自己的話概括段落大意，感覺吃力的學生可以選擇復述之前學習支架的形式，在復述中逐漸形成自己的語感，發展自主學習能力。

（二）教給學生學的方法

語文是一門學習國家通用語言文字運用的綜合型、實踐性課程。在小學語文課堂教學中，要強調學生投入和傳遞情感的真實性、讀寫結合的持續性、語言知識積累和提高的漸進性、語言基礎知識應用的實踐性。針對一些教師在課堂中重教輕學、重理論知識傳遞輕學生能力訓練等教學弊端，筆者認為，教師應在教會學生學習方法上下更大的功夫。比如，在閱讀教學中，除了要教會學生積累字詞、朗讀默讀，關注讀寫結合，還應教會學生“聽”和“問”，通過給學生明示“聽”和“問”的學習要求，讓學生逐漸“會聽”“會問”。例如，教師教學四年級上冊《盤古開天地》一課，為了培養學生“會聽”，可在“導入新課”環節播放盤古開天地的故事錄音，并要求學生通過聽錄音了解故事的大概情節，為下一步教學做好鋪墊；教學中，教師可遵循課文的寫作順序，以盤古為什么要創造宇宙、盤古如何創造宇宙為問題主線，引導學生注意聽課文朗讀，聽自己上課的思路，同時注意傾聽同學們有關盤古為什么要創造宇宙、如何創造宇宙的各種回答，通過傾聽和交流引發學生的情感共鳴，使學生逐漸進入盤古的情感世界，從而順利完成知識點的總結、歸納與主題提升等任務。通過以上對學生“聽”的指導，學生可逐漸厘清和掌握從哪些角度聽、采取哪些方法聽、聽的重點內容在何處等“聽”的技能。學貴有法，但無定法。好的學習方法需要教師在教學活動中對學生進行巧妙的引導、點撥，同時應使學生逐漸學會自主選擇、使用和掌握適合自己的學習方法，由學會逐漸過渡到會學。

三、發展思維，使學生巧學

語言是重要的交際工具和思維工具，語言發展的過程也是思維發展的過程，二者相互促進、相輔相成?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》提倡語文教學要在發展學生語言能力的同時發展學生的思維能力，激發學生的想象力和創造潛能。所謂思維能力，指的是學生在語文學習過程中的聯想想象、比較分析、歸納判斷等認知表現，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維。我?！八膶W”課堂文化中的“巧學”，重點指向學生的思維能力培養和創造潛能挖掘，為學生的思維發展賦能，使學生的學習更有深度，從而有效提高學生的自主學習能力。

（一）通過變式訓練發展學生的邏輯思維

變式訓練是中學數學教學中較常使用的一種教學方法，指的是教師通過變更概念或問題的認識角度，突出概念或問題中隱蔽的本質特征，以便學生在變式中拓展思維，從而更好地掌握概念或問題的本質規律的一種教學方法。變式訓練注重問題的情境變化，把一些問題解決思路相同或相關的題目用變式的形式串聯起來，在變式中求不變，從而使學生在解決變式問題的過程中，感受到知識形成的過程，獲得對知識的概括性認識，提高識別、應變、概括的能力，促進思維發展。將變式訓練用于小學語文思辨性閱讀教學，同樣可以達到促進學生思維發展的目的。例如，我校李老師執教《囊螢夜讀》一課，在品讀車胤的人物品質時，教師摘引了當年的一則新聞《“囊螢夜讀”真的能看清書嗎》的片段內容，設計成一個交流與分享的學習任務（如圖2），啟發學生通過閱讀這則新聞資料，在四人小組中交流自己的感受。將該學習任務安排在品讀車胤人物品質的過程中，改變了學生了解車胤這個歷史人物的學習情境，變中的不變是車胤的人物品質。學生運用比較分析的方法，做出了最后的歸納判斷：雖然現代科學證明了“人的眼睛很難適應螢火蟲這種忽明忽暗的光，囊螢夜讀的效果并不理想”，但這正說明“家貧”的車胤能夠排除萬難“勤學”的品質有多么可貴。語文學科的變式訓練，同樣可以達到發展學生邏輯思維的效果。

（二）通過制造“矛盾”發展學生的創造思維

巧學由愛學和會學進階而來，側重于學習的技巧和學生的思維發展。針對一些教師平鋪直敘、方法單一、強調求同思維的課堂教學現狀，“文似看山不喜平”的教師更加喜歡在教學中有意無意地制造出那么一點點“矛盾”，給學生“獵搶”并非“烤熟的兔肉”，引導學生逐漸學會巧學，培養思維的敏捷性、靈活性與批判性，切實發展創造思維。例如，教師教學三年下冊《燕子》一課，根據三年級學生正處在低中年級銜接階段、形象思維較為發達的特點，在強化字、詞識記以后，開始將教學聚焦在“幾痕細線”中“痕”字的品讀上，讓學生感受字詞的準確性。學生開始以為可以用“幾根細線”或“幾條線細”來代替，經過一番七嘴八舌的議論，最終發現了“痕”字的巧妙：“‘痕字有若隱若現之感，似乎看得見又似乎看不見，說明這幾條電線離我們很遙遠。”其實，每篇課文中都不乏矛盾點，只要教師用心挖掘、適時設疑，便可以在細微、點滴處提升學生的思維能力，從而助力學生實現真正的巧學。

四、拓展延伸，使學生樂學

樂學指向學生的學習體驗與學習境界，旨在讓學生在愉快學習的同時樂意探索新的知識，實現終身自主發展。而樂意探索新的知識，實際指向知識的自主拓展與延伸。樂學既是愛學、會學、巧學次遞發展的美好境界，也是學生學習過程的最高層次，體現了學生將學習作為樂趣而非負擔、以學為樂的一種生命狀態。

（一）用拓學作業拓展學生的學習內容

拓學作業的設計，側重于指導學生內化和運用語文知識，拓寬學習的領域或同一主題的學習范圍，持續培養學生樂學的品質。例如，教師在《囊螢夜讀》一課指導學生變式朗讀，由配樂讀到填空讀，到最后熟讀成誦，教學達到了一個小小的高潮。正當學生意猶未盡時，教師出示了課后拓學作業（如圖3）。第一個作業是同題拓展閱讀的“勤學”主題小古文《懷素寫字》，引導學生學以致用，在拓展閱讀面的同時實現對“勤學”主題的深入學習與理解，從不同角度提升學生的文化修養；第二個作業是讓學生根據本課的學習感悟，為自己寫一句座右銘，鼓勵自己不斷進步。采用這樣的方式，引導學生拓展思維，從課堂上師生對話、生生對話，再到學生與課本的對話，最后實現學生自己與自己的對話，達到內化于心、外化于行，升華新的學習感悟的目的。

（二）借學科融合拓寬學生的學習領域

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提倡語文教學不要局限于教材內容，要不斷拓寬學習領域，注重跨學科知識之間的聯系?？鐚W科融合是全面提升學生語文素養和實踐能力的需要。為此，我校在這方面進行了一些實踐探索。例如，教師執教五年級上冊《牛郎織女》一課，結合課文故事情節生動有趣的特點，安排了這樣的課外作業：結合課文內容，請發揮想象力，嘗試繪制一組連環畫。該拓展作業借助語文與美術學科的融合，讓學生通過手繪連環畫，用自己的方式全面展現故事中的人物形象和情節，用圖文結合的方式生動活潑地講述民間故事，極大地激發了學生的學習熱情，調動了學生學習的主觀能動性，推動了藝術與語文課程的跨學科融合，讓學生更加樂學。

總之，小學語文“四學”課堂文化建構應著眼于學生的學，強調以生為本、學以致用，關注學生愛學、會學、巧學、樂學“四學”品質的培養與提升，由注重“高效的教”轉向注重“高效的學”、由注重“知識掌握”轉向注重“素養形成”，從而實現課堂教學中教師的教與學生的學的協同推進，有效促進學生語文核心素養的形成與發展。

參考文獻

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［2］汪小燕.“雙減”背景下小學語文課堂教學提質增效的有效實踐探思［J］.小學生（中旬刊），2023（9）：67-69.

［3］郭元.從“學會”到“會學”：小學語文核心素養的美學求解［J］.四川教育，2017（Z2）：39.

作者簡介：雷雋（1980— ），廣西南寧人，本科，一級教師，主要研究方向為小學語文和道德與法治教學。

（責編 白聰敏）