“空環(huán)境”角色游戲的迭代升級

劉琍

“空環(huán)境”角色游戲是在非限制、非預設、非過度指導和監(jiān)督的接近“真空”的游戲環(huán)境中，幼兒根據自己的興趣自主確定游戲主題并制訂游戲計劃所開展的一種再現社會生活場景的創(chuàng)造性假想游戲。“空環(huán)境”角色游戲的產生及迭代升級過程如下。

破殼而出——“空環(huán)境”角色游戲1.0版。前期實踐中，本園角色游戲遭遇了“創(chuàng)新不足”“缺乏自主性”“缺乏吸引力”“幼兒情緒管理困難”等瓶頸。從幼兒和教師的反饋中，我們發(fā)現出現以上問題的原因，一是復雜的游戲規(guī)則限制了游戲的創(chuàng)新性和幼兒的自主性；二是角色游戲主題、角色和材料的提前預設降低了游戲的吸引力；三是教師的過度指導和監(jiān)督容易引發(fā)幼兒的負面情緒。結合師幼互動的常見情景，教師不斷研究、實踐與反思，找出如下4條改進對策：一是使主題和角色多樣化，鼓勵幼兒參與不同主題和角色的游戲，激發(fā)幼兒的學習興趣和創(chuàng)造力；二是靈活調整材料和場地，讓游戲環(huán)境更加多元，以激發(fā)幼兒的想象力，促進幼兒主動參與游戲；三是引入新元素，創(chuàng)新故事背景與情節(jié)，使游戲更具挑戰(zhàn)性和吸引力，持續(xù)激發(fā)幼兒的興趣；四是提供更多自主發(fā)展和探索的機會，降低材料的結構化程度，讓幼兒在游戲中獲得真正的樂趣。總之，角色游戲中的主題確定、角色分配、材料運用和場地選擇應該由幼兒自己決定。由此，“空環(huán)境”角色游戲誕生了。

找準節(jié)奏——“空環(huán)境”角色游戲2.0版。“空環(huán)境”角色游戲實施初期，教師提倡幼兒擁有更多自主權，讓他們自由選擇游戲場地、扮演的角色以及使用的材料。隨著課程的推進，陸續(xù)出現了一些問題，如幼兒行為不受約束、四處奔跑、材料遭到哄搶等。這些問題產生的原因，一是幼兒習慣了依賴教師預設的規(guī)則和主題進行游戲，缺乏自主探索經驗和明確的規(guī)則意識；二是教師缺乏實施“空環(huán)境”角色游戲的方法，難以有效地支持幼兒的發(fā)展。通過專題教研和經驗交流，我們找到如下對策：首先，教師引導幼兒有計劃、有秩序地游戲，規(guī)避游戲中出現材料缺乏、場地被占用等問題；其次，教師通過多種方法豐富幼兒的角色經驗，幫助幼兒學會確定主題、選擇角色，并在游戲中創(chuàng)造性地表現角色行為，豐富游戲情境；最后，利用游戲回顧，引導幼兒發(fā)現問題、解決問題，學會交往、合作，將游戲推進到更高的水平。由此，“計劃—游戲—回顧”的“空環(huán)境”角色游戲模式形成。

得心應手——空環(huán)境角色游戲3.0版。游戲的三個環(huán)節(jié)固化后又出現了以下問題：如何運用不同的計劃和回顧組織形式，以滿足不同幼兒的需求？如何確保回顧的經驗有助于下一次游戲的開展？如何準確分析幼兒在游戲中的行為和需求，以便給予適當的支持？

在專家指導、專題教研、進班觀摩后，教師找出了如下解決方案：多樣化的計劃與回顧組織形式有助于幼兒多維能力的發(fā)展，教師應根據幼兒經驗水平、發(fā)展特征和課程需要靈活運用《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中的“觀察六要素”（角色扮演的創(chuàng)新性、以物代物的合理性、有關動作與情景想象的豐富性、角色扮演的堅持性、社會交往、語言交流）進行觀察分析。一是教師根據幼兒已有經驗，觀察幼兒的行為，對照“觀察六要素”中的內容，評價幼兒獲得的新經驗；二是教師根據觀察到的幼兒行為，探索幼兒行為背后的原因；三是教師將觀察到的幼兒行為與“觀察六要素”中的典型行為做對比，評價幼兒的現有發(fā)展水平及最近發(fā)展區(qū)，進一步完善教學行為，以得心應手地指導幼兒開展“空環(huán)境”角色游戲。

（作者單位：貴州省貴陽市花溪區(qū)花溪幼兒園）

（本文系貴陽市教育科學規(guī)劃2021年度一般課題“提升教師指導策略與幼兒能力品質的實踐研究——以花溪幼兒園‘空環(huán)境自主角色游戲為例”的成果。課題編號：GYYB21008）

責任編輯 ?孫愛蓉