歷史課上的同伴互學(xué)活動

曾德銀 曹丹妮

同伴互學(xué)是一種以同伴為核心、基于學(xué)習(xí)任務(wù)的自主學(xué)習(xí)與合作探究的教學(xué)形式。教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)狀況和興趣愛好，選擇不同策略，指導(dǎo)學(xué)生互學(xué)、互幫、互比。同伴互學(xué)活動是實施同伴教學(xué)的有效手段，也是以生為本突破教學(xué)重難點的重要舉措。在初中歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)如何優(yōu)化活動設(shè)計，體現(xiàn)同伴互學(xué)呢？

一、活動目標要適切

適切的目標是學(xué)生積極參加互學(xué)活動的前提。設(shè)計同伴互學(xué)活動時，教師應(yīng)依據(jù)課程標準的內(nèi)容要求，充分考慮學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)狀況和習(xí)慣，制定明確、具體的同伴互學(xué)目標，同伴互學(xué)需達成的目標一定要具體、清晰。同時，教師要給學(xué)生提供互學(xué)的方法，安排合理的活動時間，以保證學(xué)生有目標、有方法、有計劃地進行合作學(xué)習(xí)。

在執(zhí)教《美國的獨立》時，首先，筆者為學(xué)生指明互學(xué)活動的要點是美國獨立戰(zhàn)爭的經(jīng)過，學(xué)習(xí)過程為“閱讀教材相應(yīng)的內(nèi)容—繪制年代尺—小組互評”。接著，筆者給學(xué)生提供繪制年代尺的具體步驟，即①確定歷史跨度；②選取合適的時間刻度；③注明歷史事件和時間。然后，筆者組織學(xué)生同伴互學(xué)教材第84～86頁，用年代尺梳理美國獨立戰(zhàn)爭的經(jīng)過。最后，筆者指導(dǎo)學(xué)生進行小組互評，學(xué)生在互評中將時間、史實結(jié)合起來，強化了對美國獨立戰(zhàn)爭經(jīng)過的認知。這樣的互學(xué)目標由淺入深，是符合學(xué)生認知規(guī)律的。

適切的同伴互學(xué)目標還應(yīng)注重階梯性，要讓學(xué)生拾級而上。在執(zhí)教《民族大團結(jié)》時，筆者首先要求同伴結(jié)合共讀內(nèi)容開展共讀活動，并在相應(yīng)的位置標注民族大團結(jié)的要素：①民族大團結(jié)的前提條件，②民族大團結(jié)的自治范圍，③民族大團結(jié)的現(xiàn)實依據(jù)，④各民族的自治權(quán)力。接著，筆者給學(xué)生出示同伴共讀活動的具體目標：一是明確共讀內(nèi)容即民族大團結(jié)的原因、策略和意義；二是共讀形式——問答；三是共讀要求即明確民族大團結(jié)的意義和作用；四是借助共讀活動交流學(xué)習(xí)收獲。活動時間限定為3分鐘，其中，2分鐘用于共讀、標注，1分鐘用于交流。同伴經(jīng)過共讀、合作標注之后，以競答形式展示學(xué)習(xí)成果。這個活動目標促進了同伴間的合作，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。最后，筆者指導(dǎo)學(xué)生開展同伴互學(xué)活動，即閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，完成互學(xué)任務(wù)。共讀活動結(jié)束，筆者從民族大團結(jié)的條件、范圍、意義、影響等方面設(shè)計了5道隨堂練習(xí)題，以鞏固課堂共讀成果。從整體教學(xué)環(huán)節(jié)看，這項共讀活動呈現(xiàn)出進階特點，比較符合學(xué)習(xí)的漸進性。

二、活動形式要多樣

不同年齡、不同學(xué)段學(xué)生的心理特征和認知水平是有差異的，同伴互學(xué)活動應(yīng)符合學(xué)生的認知水平、知識能力、生活體驗等學(xué)情。

七、八年級學(xué)生表現(xiàn)欲望強烈，教師在歷史課堂上可以設(shè)計編演歷史劇、繪圖大比拼、歷史故事講述比賽、成語比賽等表演類或競賽類活動；九年級學(xué)生的思維能力有所提高，教師可以設(shè)計辯論會、小論文寫作、模擬記者采訪等思辨性活動。下面以七年級的歷史教學(xué)為例談?wù)勍榛W(xué)的策略。

七年級的學(xué)生競爭意識強，愛比拼，愛展示。筆者在教學(xué)《宋代經(jīng)濟的發(fā)展》一課時，要求學(xué)生自由結(jié)伴，看圖說史，以競賽形式從張擇端《清明上河圖》（局部圖片）中找出相關(guān)的經(jīng)濟活動內(nèi)容。各同伴學(xué)習(xí)小組興致很高，找到不少關(guān)鍵信息，在駢進中提升了對歷史圖片的認知，進而認識到圖片是社會發(fā)展的縮影，承載著歷史信息，有些圖片本身就是歷史，學(xué)習(xí)歷史，不僅要研討教材中的文字，還要關(guān)注相關(guān)圖片。

基于七年級學(xué)生的認知實際和性格特點，在教學(xué)《秦統(tǒng)一中國》時，為突破教學(xué)重點“秦朝在政治方面的措施”，筆者組織學(xué)生開展了“我是小老師”活動，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)同伴，以同伴合作的形式給全班學(xué)生講解這個知識。以張XX、李XX、王XX三名學(xué)生的同伴合作學(xué)習(xí)為例。三名學(xué)生獨自閱讀教材第45～46頁內(nèi)容后，合作補充《秦朝的政治建制示意圖》，三人經(jīng)過協(xié)商，從最高統(tǒng)治者、中央政府的建制、地方政府的建制中選擇了地方政府的建制，以地方政府的建制作為研究對象，合作研究秦的郡縣制。

進入“我來講課”環(huán)節(jié)，張同學(xué)當(dāng)小老師，李同學(xué)板書，王同學(xué)當(dāng)助教，適時補充、完善相關(guān)內(nèi)容，三人配合默契，教學(xué)比較順暢。在活動過程中，筆者指導(dǎo)同伴學(xué)習(xí)小組利用“希沃白板5”的功能如倒計時、拖一拖、“魔法棒”等展示學(xué)習(xí)成果，課堂氣氛非常活躍，展示效果很好。這樣的活動不僅有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，而且提升了學(xué)生的表達能力和合作能力。

三、活動問題有梯度

學(xué)生之間存在認知差異是客觀現(xiàn)實，因此，教師應(yīng)該注重梯度化、層次化的互學(xué)問題設(shè)計，形成問題鏈，并細化相應(yīng)的活動任務(wù)。問題的設(shè)計要依據(jù)學(xué)生的認知實際，將復(fù)雜的知識簡單化，將龐雜的知識結(jié)構(gòu)化，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，讓每名學(xué)生都能在互學(xué)活動中有所收獲。

在探究《人民解放戰(zhàn)爭》一課中“重慶談判期間國民黨的真實目的”時，筆者先出示1945年9月20日蔣介石密電內(nèi)容和抗日戰(zhàn)爭勝利后“國內(nèi)形勢示意圖”。然后，筆者設(shè)置了三個不同層級的問題：①蔣介石密電內(nèi)容所揭示的談判目的是什么？②蔣介石為什么要拖延時間？③蔣介石的最終目的是什么？對第1個問題，學(xué)生從文字材料中尋找相關(guān)信息，通過同伴合作分析，得出蔣介石談判的目的是拖延時間，轉(zhuǎn)移國際視線。對第2個問題，學(xué)生通過同伴互學(xué)，從“國內(nèi)形勢示意圖”中找出蔣介石拖延時間的目的是抓緊時機收復(fù)中心城市，獲得輿論上的支持等內(nèi)容。對第3個問題，學(xué)生通過同伴探究，得出結(jié)論：蔣介石的最終目的是發(fā)動內(nèi)戰(zhàn)，實行獨裁統(tǒng)治。筆者通過設(shè)計有梯度的問題鏈，逐步引導(dǎo)學(xué)生提取史料中的信息，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“國內(nèi)形勢示意圖”，透過表象看本質(zhì)，理解抗戰(zhàn)勝利后蔣介石提出重慶談判的真實目的，深刻認識到蔣介石及其政權(quán)“假和平、真內(nèi)戰(zhàn)”的陰謀。

（作者單位：華中師范大學(xué)附屬荊州高新區(qū)學(xué)校）

（本文系湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2021年度課題“同伴教學(xué)促進中小學(xué)生社會性發(fā)展的實踐研究”的成果。課題批準號：2021JB319）

責(zé)任編輯 ?吳鋒