教、學(xué)、評一致 落實核心素養(yǎng)

曾黎 楊銀蓮

《紫藤蘿瀑布》是統(tǒng)編版語文七年級的教學(xué)內(nèi)容，作者用細(xì)膩優(yōu)美的文筆描繪了眼前的紫藤蘿瀑布，又由眼前之景回憶起十多年前的紫藤蘿，在“今昔對比”中抒發(fā)了對生命的力量和永恒的獨特感悟。本文的教學(xué)重點是學(xué)習(xí)作者描摹紫藤蘿之美的方法，梳理作者的感情變化，體會托物言志的寫法。教學(xué)中，筆者實施“先學(xué)后教、以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)、以評促學(xué)、以檢測學(xué)”的主體性教學(xué)策略，依托“六環(huán)三問”教學(xué)模式，構(gòu)建生態(tài)課堂。

一、基于核心素養(yǎng)確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的核心，是落實“教-學(xué)-評”一體化的基礎(chǔ)，在教學(xué)活動中居于統(tǒng)領(lǐng)位置。確定學(xué)習(xí)目標(biāo)時應(yīng)準(zhǔn)確把握核心素養(yǎng)導(dǎo)向。

執(zhí)教《紫藤蘿瀑布》時，筆者結(jié)合新課標(biāo)對第四學(xué)段閱讀與鑒賞要求，即“在誦讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用，并能與他人合作，共同探討、分析”，以及單元交流要求“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，為寫作奠定基礎(chǔ)”，關(guān)聯(lián)本單元的具體目標(biāo)和文本特質(zhì)，制定了“理解并運用托物言志的寫作手法”的核心目標(biāo)。

依據(jù)核心素養(yǎng)要求確定核心目標(biāo)之后，教師還需要在具體教學(xué)和評價中厘清目標(biāo)的具體內(nèi)涵。就本課而言，“理解并運用托物言志的寫作手法”可以分解為三項內(nèi)容：①寫了什么，即在閱讀過程中圈點批注，抓住關(guān)鍵詞句理清行文脈絡(luò)，把握文章結(jié)構(gòu)和思維軌跡，概述課文內(nèi)容；②怎樣寫的，即找出本文中生動形象的語句（比喻、擬人、反復(fù)、通感等修辭句）并賞析，學(xué)習(xí)寫景狀物的方法；③為什么寫，即分析托物言志的作用。

為方便評價，筆者將核心目標(biāo)細(xì)化為以下三個具體的評價目標(biāo)：①朗讀課文，理清行文脈絡(luò)，了解課文內(nèi)容；②品味語言的豐富性，學(xué)習(xí)寫景狀物的方法；③用托物言志的寫法寫一篇短文。

二、基于“教-學(xué)-評”一體化開展教學(xué)活動

教學(xué)中，教師要基于目標(biāo)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，并將教學(xué)評價貫穿始終，保證“學(xué)”和“教”與“評”對應(yīng)，做到所學(xué)即所教、所評即所學(xué)。

1.依托教學(xué)目標(biāo)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)

在“和樂課堂”中，“自學(xué)展示”和“互動展示”是重點，教師在“導(dǎo)入環(huán)節(jié)”和“自學(xué)思考”完成后，應(yīng)該精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，以落實核心目標(biāo)。

教學(xué)時，筆者設(shè)計了語句欣賞、比較閱讀和實踐運用三項任務(wù)。

任務(wù)一：欣賞優(yōu)美語句，分析寫景狀物的方法。該任務(wù)旨在讓學(xué)生通過品讀交流，品味課文語言，并有意識地模仿運用。學(xué)生需借助教師提供的表格（略）和示例（如比喻句“只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布”）梳理文中寫景狀物的方法及具體的描寫內(nèi)容。

任務(wù)二：比較閱讀，理清托物言志的寫法。該任務(wù)以課文為原點進行關(guān)聯(lián)設(shè)計，旨在引導(dǎo)學(xué)生尋找“物”和“志”之間的連接點，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。教師先和學(xué)生共同回顧《紫藤蘿瀑布》中的紫藤蘿花“開得盛，顏色靚麗，狀如張滿的帆”的特質(zhì)，及作者賦予其“生命力的旺盛、無止境、充滿希望、積極向上”的志向和情感，再提供本單元課文《一顆小桃樹》和課外文段宗璞的《好一朵木槿花》，引導(dǎo)學(xué)生分組梳理小桃樹和木槿花的特質(zhì)及作者分別賦予它們的志向或情感，通過比較閱讀，理清托物言志的寫法。

任務(wù)三：選擇某一種植物，結(jié)合自己的生活體驗，合理運用寫景狀物的方法和托物言志的寫法，寫一篇150字左右的短文。

2.將教學(xué)評價貫穿于教學(xué)活動中

在基于“教-學(xué)-評”一體化的“和樂課堂”框架中，評價具有非常重要的作用，并服務(wù)于“學(xué)”和“教”，無論是一直伴隨在教學(xué)中的過程評價還是課后的作業(yè)評價，都要發(fā)揮以評促學(xué)、以評促教的作用。

如“自學(xué)思考”環(huán)節(jié)的評價要素：能夠讀準(zhǔn)字音，有感情地朗讀課文；能夠運用圈點標(biāo)注的方法標(biāo)出文章的關(guān)鍵語句。“合作交流”環(huán)節(jié)的評價要素：回顧所學(xué)課文，清晰地說出寫景狀物的方法，準(zhǔn)確描述其表達效果；找出物的特質(zhì)，理清托物言志的方法。“互動展示”環(huán)節(jié)的評價要素：能夠大膽展示，口齒清楚、語言流暢、聲音洪亮地表達自己的學(xué)習(xí)成果；敢于交流，準(zhǔn)確地分析修辭手法、寫景方法的作用，能賞析托物言志的手法。“小結(jié)鞏固”環(huán)節(jié)的評價要素：能夠歸納文章要點，總結(jié)文章寫法。“檢測評價”環(huán)節(jié)的評價要素：能夠按要求寫出簡短文字，初步運用托物言志的寫法。

“和樂課堂”六個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)開展教學(xué)，將教學(xué)目標(biāo)、評價任務(wù)融入每個環(huán)節(jié)中，使操作更具體，教學(xué)更有針對性。

三、依托課后“三問”改進教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)反思過多關(guān)注“教得怎樣”而很少關(guān)注“怎樣教”。教師要在教學(xué)反思中運用“教-學(xué)-評”一體化的和樂課堂理念，從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生、教師三個維度思考教、學(xué)行為是否到位，學(xué)生到底學(xué)會了什么，讓教學(xué)更有效果。

例如，反思“教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)了嗎”，教師不是簡單地回答“是”或“否”，而是具體分析每一個教學(xué)步驟。比如，筆者通過“檢測評價”反饋得知，部分學(xué)生還不能運用托物言志的寫法來寫作。這就引起教師的思考：本節(jié)課每個環(huán)節(jié)目標(biāo)都很清晰，但是每個環(huán)節(jié)之間內(nèi)容、情境銜接得過于刻意，造成了環(huán)節(jié)之間的割裂，學(xué)生難以通過分析文章內(nèi)容自然過渡到理解文章寫法，還不能將托物言志寫法很好地運用到自己的作文中。教師還可以在反思環(huán)節(jié)深入分析教學(xué)目標(biāo)未能實現(xiàn)的原因。如通過課后反饋得知，教師未能提供足夠的時間讓學(xué)生在“自學(xué)思考”環(huán)節(jié)充分完成任務(wù)一“欣賞優(yōu)美語句，分析寫景狀物的方法”、任務(wù)二“比較閱讀，理解托物言志的寫法”，過于強調(diào)一節(jié)課的完整性，而沒有留足時間讓學(xué)生進行“合作交流”和“互動展示”。沒有前兩個任務(wù)作基礎(chǔ)，任務(wù)三“選擇某一種植物，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，合理運用寫景狀物的方法和托物言志的寫法，寫一篇150字左右的短文”自然無法完成。找到原因后，筆者在另一個班上課時調(diào)整了教學(xué)設(shè)計，將任務(wù)一、任務(wù)二放在第一課時，將任務(wù)三放在第二課時。經(jīng)過充分的自學(xué)思考，學(xué)生在“合作交流”和“互動展示”兩個環(huán)節(jié)表現(xiàn)得非常活躍，時時有精彩的展現(xiàn)。因為有第一節(jié)課的基礎(chǔ)，第二節(jié)課的寫作比較成功。教師當(dāng)堂選取優(yōu)秀的習(xí)作進行講評，反過來促進了學(xué)生對課文寫法的理解，真正做到了讀寫結(jié)合、以讀促寫、以寫帶讀。

（作者單位：恩施土家族苗族自治州咸豐縣高樂山鎮(zhèn)民族中學(xué)）