“進步教育”理念下學業質量提升舉措

劉華

仙桃市第二中學將“進步教育”理念融入學校課堂教學實踐中，以學生的學習為中心開展課堂教學，采取動態分層、增值考評、教師培訓等舉措，促進學生學業質量的提升和新型師生關系的建立，取得了較好效果。

一、動態分層，共建共享“進步教育”資源

同一個班級的學生存在認知水平、學習能力、意志品質等方面的差異，分層教學有利于因材施教，促進每名學生更快地進步。基于此，學校各學部要求教師對本班學生進行動態分層，根據不同層次學生的基礎制定“跳一跳就能摘到桃”的分層學習目標，采取分層教學、分層作業、分層測試、分層答疑等方式，逐步提高學生的學業水平和學習能力。

1.整合教師資源，設計分層導學案

學校要求各備課組和名師工作室開展系列化“提質增效，分層進步”主題教研活動，在單元教學進度和難度上統一定位，分工編制體現分層學習的導學案。導學案一般包括“目標要求、情境導入、學習活動、反思與自評”四大板塊，倡導以“學習者為中心”設計，融入“進步教育”理念，以促進不同層次的學生共同進步。

例如，七年級數學《有理數的乘法》導學案中，學習活動按以下思路設計：①學生先獨立歸納再小組交流算法，讓絕大部分學生通過自學導學案，實現知識與經驗層面的進步；②各小組選派兩名代表，一名匯報有理數乘法的計算法則，另一名講解法則的應用，深化不同層次學生對法則的理解；③教師引導學生舉出生活中的實例，驗證法則的合理性，并總結法則應用的易錯點；④呈現包括基礎作業、提高作業和拓展作業在內的分層作業，供學生選做。導學案的“反思與自評”板塊引導學生寫出本節課已經掌握的知識、學到的方法，以及還存在的困惑，便于教師后續精準輔導。導學案施行全學科覆蓋，在全年級使用，以實現教學資源共享與學生共同進步。

2.整合習題資源，命制分層練習題

各備課組遵循基礎為主、適當拓展的原則，按照6∶3∶1的比例配置基礎題、中等難度題、難題，統一設計家庭作業和階段測試卷。這些練習題的設計要緊扣核心目標，要側重基礎鞏固和能力提升，并要提供一定的拓展訓練，盡可能兼顧全體學生，服務于學生分層學習。

例如，學習八年級數學“全等三角形的判定定理（AAS）”后，備課組這樣設計作業：一組面向全體學生的基礎題（必做題），作答這類題要驗證滿足“AAS”的條件，進而判定兩個三角形全等，要求人人過關；一組中等難度題（部分選做題），這類題增加了驗證“AAS”成立的難度，但難度控制在基本不添加輔助線或添加簡單的輔助線層面，確保大多數學生能獨立完成；一道難題（選做題），重點在于如何添加輔助線來構造全等三角形，鼓勵基礎較好的學生選做，以提高他們的數學思維和解決問題的能力。這樣的設計有利于實現“基礎兜底、中檔銜接、思維突破”，使所有學生都有收獲。此外，各類階段性測試卷由全年級共享，為學生夯實基礎提供有力保障，讓學生在各個學習階段都有學業反饋，都有相應進步。

3.整合課程資源，更新家長教育理念

學校除了通過不定期家訪和召開家長會等方式拉近師生情感距離，了解學生厭學的癥結，探尋家校合育的有效方法，還依托學校心理工作室、學校家庭教育工作室，每月舉辦一次家長學校活動，推送心理健康、安全教育、親子溝通、選科備考、職業規劃等方面的直播課程供家長學習。借助家校合育課程，學校引導家長協助孩子制訂合理的成長目標和學習計劃，及時糾正“無效內卷”“盲目跟風”等不當的家庭教育行為，促進學生健康、快樂成長，更好地提升學業質量。學校還鼓勵家長以文字、小視頻等形式在學校提供的平臺上分享家庭教育經驗，進一步豐富家長學校課程資源，更好地落實家校合育。

此外，學校關注學生分層的動態變化，要求教師鼓勵暫時居于班級后層的學生通過積分獲取晉級機會，如在課堂參與度考評中積累“學習能力”分，在體藝活動中積累“全面發展”分，在德育考評中積累“品德形象”分，以此激勵學生循序漸進，積“小成”為“大成”。

二、增值考評，科學檢驗“進步教育”成效

為了確保教師關注每一名學生，學校要求各學部在質量評估中強化教師教學增值考核和學生進步指數統計，加大對低分率的關注。如在教師教學實績評價中，將低分率權重設置為40分（滿分100分），促使教師將更多的精力用在提質增效上。

在教學增值系數考核方面，為跳出“優分率與低分率占比同樣較大”的怪圈，學校通過考核“教學增值”評價教師的教學能力，即考核任教班級“三率一分”的學期末輸出值相對于學期初輸入值的增值，科學評價教師在學生學業質量提升中做出的成效，促進全體學生達到課程標準提出的學業要求。

在學生進步指數考核方面，學校改變以分數排名為主要依據的評價與表彰方式，指導教師每月根據學生“青春成長手冊”中的數據，評選班級“進步之星”，推薦校級“進步之星”，并借助晨會等時間，安排“進步之星”代表分享取得學業進步的心得。對進步特別顯著的學生，學校鼓勵他們競選學校“年度進步之星”，并由校長給予贈書等獎勵。

凸顯增值的評價體系助推了學校管理的數字化，提高了“進步教育”評價的科學性與有效性。

三、教師培訓，扎實推動“進步教育”實施

學校通過強化教師培訓工作，進一步提升教師落實“進步教育”的能力和信心。例如，學校緊扣“三練”落實教師培訓。一練過硬思想，即持續舉辦“師德講壇”“班主任論壇”“專家引路”“名師講堂”等培訓活動，提升教師師德水平與專業技術水平。二練過硬素質，即組織教師以學科組為單位，由名師工作室牽頭，認真研讀新版課程標準，從整體視角明確本學科最核心、最本質的教學要求；組織教師圍繞重點教學內容開展研討活動，如研究歷年中考試卷，從微觀視角精準把握本學科的學業評價導向；組織教師每學期參加一次學科業務考核，包含檢測基本功的普通話與粉筆字考核，檢測教學能力的上課與評課實踐考核，檢測專業素養的解題能力考核等。此外，學校每學年舉辦一次教科研論文評比活動。基本功考核、教學能力考核、專業素養考核和論文評比四個方面的得分以1∶1∶2∶1的權重計入教師的業務能力總分。三練培訓能力，即積極選送教師參加各級校外培訓、優質課比賽等，要求參加培訓的教師擔任校本培訓的主講教師，將學到的新理念、新方法輻射到全校，為“進步教育”擴充生長點。

學校還為教師主持的省、市、校三級“名師工作室”提供多方面的支持，鼓勵名師工作室開展專題研討活動，解決教師教學中的共性問題；舉辦學科沙龍、命題比賽、專題破解、導學案評比等常態化活動，促進教師更新理念，完善教法，共同探尋“培優轉低”的有效方法。

（作者單位：仙桃市第二中學）

責任編輯 ?劉佳