“進步教育”課程體系的建構、實施與評價

向建軍

仙桃市第二中學所推行的“進步教育”辦學理念是在學校多年積淀的“陽光育人”與“成功教育”經驗基礎上，為適應學校三個校區五個學部的辦學格局所帶來的教育教學新形勢而做出的特色轉變。學校以“尚德、尚進”為主題，打造出德育為先、崇尚進步的校園文化氛圍，構建了“進步教育”課程體系，取得了良好的辦學成效。

仙桃市第二中學所推行的“進步教育”是一種面向全體學生的教育，它強調激發學生的動力，挖掘學生的潛力，張揚學生的個性，發展學生的特長，保護學生的尊嚴，放大學生的價值，力求引導每一名學生發現自己的長處，助推每一名學生時時進步、處處進步，使學校彰顯活力。

學校秉持“每天一個小目標，每天一個小希望，每天一個小進步”的基本導向，以“一天進步一小步，一年前進一大步”為基本目標，通過“進步教育”課程體系的建構與實施，以及“進步之星”評價，引領學生不斷發展、進步，推動“進步教育”辦學理念落實。

一、“進步教育”課程體系建構

學校分三個層面構建“進步教育”目標：學校整體進步目標是在省級文明校園的基礎上創建全國文明校園；教師發展進步目標是打造一批省級名師和國家級名師；學生發展進步目標是五育并舉，培養終身追求進步的學子。在三級目標引領下，學校首先進行隱性課程的建設，即抓住校園文化建設工作，各有側重地指導各校區進行特色校園文化建設。之后，學校著力建設顯性課程，即指導各校區分學部尋覓“進步教育”的生長點與支點，要求各校區將“進步教育”理念與德育、智育、體育、美育、勞動教育結合起來，使各門課程成為一個有機融合的整體。學校還與仙桃市家庭教育指導服務中心、華中師范大學教育學院合作，將華中師范大學家庭教育專業的研究生課程引入家長學校，形成了“進步教育”家校合育課程。由此，學校構建了由“進步德育課程、進步智育課程、進步體育課程、進步美育課程、進步勞動教育課程、進步家校合育課程”構成的“進步教育”課程體系。

長虹路校區只有初中部一個學部，該校區以“尚德、尚進”為主題打造校園文化，落實五育并舉。在隱性課程建設方面，校園內的每棟樓都打造了“進步教育”文化長廊，如“尚進樓”展示學校“進步教育”成果，表彰“進步之星”；“尚知樓”展示歷屆知名校友和學校名師的風采，勉勵學生樹立榜樣，明確進步方向。在顯性課程建設方面，學校以“尚德”“尚智”“尚才”為課程建設主題。“尚德”指向為培養學生的品性以及文明衛生習慣和行為習慣等設立的德育課程，通過升旗儀式、國旗下講話、校園“雙語廣播”、班會等落實；“尚智”指以語文、數學、英語等學科課程為核心，力求在學科教學過程中滲透“進步教育”理念；“尚才”指向體育、美育和勞動教育相關課程與“進步教育”的結合，學校通過組織晨跑、課間操等體育運動增強學生體質，通過開設田徑、體操、跳繩、籃球、足球及繪畫、音樂等學生社團促進學生個性化發展，通過開設種植、養殖及手工制作等校本課程培養學生的勞動意識與技能。

二、“進步教育”課程實施策略

在“進步”育人環境建設的基礎上，學校探索出如下“進步教育”課程實施策略。

1.分層教學促學業進步

教師根據學科教學中的實際問題，策劃并實施“進步教育”主題活動。例如，初三化學教師針對中考低分率較高的問題，深入分析，查擺原因，探索出新的課堂教學方法，即借助導學案實施分層教學，針對不同層次的學生提出不同層次的要求，讓所有學生在學習中都有進步。課時導學案一般包含“學業要求、學習任務單、課堂練習（必做題）、課后鞏固（選做題）”4個部分。不同層次的學生可以選用不同的學習任務單，完成適合自己的學習任務。同時，在小組合作學習中，教師站在學生立場合理分工，給予更多學生體驗學習成功的機會。在明確的學習目標和具體的學習任務支持下，學生自主學習的動力增強了，學業成績明顯提高。

2.進階內容促德行進步

學校以系列化的德育課程促進學生持續進步。以初中學段為例，七年級的德育重點是行為習慣的養成教育，為此，學校設計了“邁好中學第一步，做合格中學生”“養成一個好習慣，終身受益”“樹立一個好目標，為人生勾畫藍圖”等主題課程；八年級的德育重點是青春期教育和生命健康教育，為此，學校設計了“正確看待青春期，體驗成長的快樂”“珍愛生命，明確人生的意義”“修養意志品質，成就理想人生”等主題課程；九年級的德育重點是前途教育與學習精神培養，為此，學校設計了“講究學習效率，做終身學習的人”“努力鍛造品格，做對社會有用的人”“回首初中生活，做感恩的人”等主題課程。從年級內部到不同年級，德育課程主題均體現了進階性、系列化的特點。這些課程成為學生持續發展、進步的有力推手。

3.“雙導師”制促整體進步

學校堅持實施“雙導師”制，以落實德育過程管理。具體做法如下：各年級管理團隊將全年級教師指派到各個班級，擔任該班學生的“雙導師”（即學習上引導、生活上指導）。班主任負責協調、管理本班4～5名“雙導師”，形成全校教師齊抓共管、全員德育的局面。導師要為自己負責的每名學生建立“個人進步檔案”，協助學生制定進步格言與個性化的階段進步目標。學校將“雙導師”工作成效劃分為三個等次，在績效考核中進行表彰與獎勵。

4.家校合育促全面成長

家庭教育對學生的思想品德、行為習慣、意志品質等的形成至關重要。為提升家長的家庭教育能力，對家長落實家庭教育給予專業指導和資源支持，學校組織教師參加家庭教育指導師（高級）網絡研修班（由華中師范大學家庭教育學院開設）學習，并在華中師范大學家庭教育學院的指導下成立了“陳莉心理名師工作室”“饒志權特級教師家庭教育工作室”，常態化落實家長學校課程教學和學生心理指導工作，促進學生健康成長。家長學校課程內容涉及《中華人民共和國家庭教育促進法》、義務教育階段各年級學生家庭教育策略、畢業年級學生與家長心理指導等。學校還通過組織家長沙龍，吸納家長成為學校家校合育課程的助教，采取“現身說法”的方式開展家校合育活動。

三、“進步教育”評價及其結果應用

1.學生評價

學校遵循“尊重個體差異、淡化甄別選拔、強調參與互動、激活發展潛能”的原則，構建出一套學生評價體系，在開展“道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現”6項常規評價的基礎上，更加關注過程性評價、發展性評價，以及總結性評價的創新應用，引導學生通過自主評價實現自我教育。

關注過程性評價，評價指標多維化。為打破“學業成績”這個單一評價指標的局限，學校要求各班級采取小組評價形式，以“青春成長手冊”為載體，及時記錄學生在“道德品質、學習態度、創新精神、合作能力、行為習慣、生存技能、心理調節、勞動技能、體藝特長、人際交流”（也稱“十全十美”綜合評價項目）等方面的日常表現，每日清賬，折算分值，每周總結評價個體進步。評價過程中，允許學生向班級“仲裁委員會”提出“補登、重評、撤銷”等申請，激勵學生事事力行、日日進步。

注重發展性評價，評價主體多元化。有效的發展性評價不是簡單地撕下學生身上的“標簽”，而是通過多元主體的立體評價，為學生增添自主發展的動力。學校借助“青春成長手冊”，引導學生進行自我評價與同伴互評，使學生由被動學習轉變為主動學習，使評價由教師主導的權威式評價轉變為由學生主導的民主化、人性化的評價。學校還攜手學生家庭、研學基地、社區居委會、志愿者組織等，采集學生在勞動技能、公益參與、社會服務等方面的數據和圖片，利用多元評價主體，提升評價的客觀性和公平性，將評價由校內延伸到校外。

創新總結性評價，評價方式多樣化。豐富而有新意的總結性評價是學生自我進步的催化劑。每周，各班級對“十全十美”綜合評價推出的各類“進步之星”給予“十大班禮”獎勵。“十大班禮”由各班級自主制定，如928班的“十大班禮”是一本好書、一支專屬筆、一張上門喜報、一次小老師、一名好同桌、一節自由課、一天值日班長、一場集體電影、一場籃球賽、一個小心愿。班級“進步之星”月底有資格參加校級評選。學校每月評出若干名“百強百佳進步星”，在“名人墻”展示其個人事跡和照片，并視個體情況給予“十大校禮”獎勵。“十大校禮”即校長親筆簽名書籍一本、與校長合影一張、專屬定制印章一枚、效先賢取字號一個、拍學校形象代言人視頻并循環播放一周、大型活動表演機會一個、升旗手一次、當校長助理一天、邀請家長主講家校合育課程一節、優先入團資格一個。

2.教師評價

為激勵教師持續釋放教育教學活力，學校出臺了一套符合校情的教師評價體系，強調“五評五重”：思想評價重意識，教學評價重增值，“研備”評價重創新，德育評價重合作，服務評價重反饋。其中，對教學成效的增值性考核和對學生心理健康關注度的考核，以及發動家長和學生評教是教師評價中的特色工作，力求真正體現“進步”這個核心追求。評價結果將作為教師績效考核、年度評優、崗位聘用、干部選拔等的依據，不斷激勵教師提高內驅力，發揮創造力，形成團隊凝聚力和戰斗力。

（作者單位：仙桃市第二中學）