例文討論：基于學生立場的作文復習策略

周順

在有限的時間內按照題目預設寫出一篇好作文是高中生語文核心素養的集中體現。高中階段，作文復習教學通常采用“專題突破+階段訓練”的模式。這種模式流程完備、環環相扣，但存在重點不明、針對性不強等問題。筆者在作文復習教學中，以“例文討論”的形式引導學生自主發現預設的學習點，提出高質量的問題，展開有效討論，并利用信息技術優化小組合作學習過程，提升作文復習效率。

一、“例文討論”策略的理性思考

“專題突破+階段訓練”作文復習模式與高中語文其他模塊內容的復習并無明顯區別。一般地，教師引導學生依次梳理各種文體的寫作重點后，將學生的關注點集中在議論文和記敘文兩大主要文體的寫作上。就議論文而言，教師先依據議論文寫作的主要特點，將議論文復習教學拆分為標題、開頭、議論段等“細部”，以構成專題，再按照每周一次的頻率展開大、小作文交替訓練，以檢驗、鞏固學生的學習成果。這種做法是經典的作文復習模式，但存在學生個性化的寫作問題得不到足夠重視和充分解決的缺點。

為解決個體差異問題，部分教師在作文訓練之后撰寫詳細的評語，指導學生修改作文。這種做法值得肯定，但效果有限。為讓專題復習涉及的寫作方法得到充分運用，部分教師在作文講評中安排寫作能力強的學生分享自己的作文，組織學生評價這些例文，進一步交流、學習。這種做法確實對學生作文有示范作用，但因為分享人員逐漸集中，導致大多數學生成了“看客”。究其本質，我們不難發現，這些作文復習策略下，學生相對處于被動學習的狀態。想要改變現狀，提高作文復習效率，教師就要在教學中讓渡自身的“權力”，并想辦法強化學生學習的主觀能動性。

如何為學生預設清晰的作文復習流程，引導學生在復習過程中自我成長、自我覺醒呢？筆者采取如下措施：在每次大作文訓練之后開展“例文討論”，即選擇3～5篇沒有寫明分數的例文，供學生充分研討、交流，在交流過程中解決學生自主生成的問題。這種方式讓學生在討論時更從容，不用擔心自己的想法與教師的意見相左，不會因為呈現的是自己作文的短處而羞于啟齒，能有效提升學生發現問題和解決問題的能力。

二、“例文討論”策略的實施要點

1.選擇適合討論的例文

例文的選擇是“例文討論”有效實施的關鍵。教師不必擔心學生的能力是否足夠駕馭例文，而應當充分考慮例文選擇的角度、討論路徑的預設等問題。

例文選擇最重要的標準是基于教學目標。高中階段，作文復習往往安排在高中三年級教學，主要目的是“導”與“鑒”，即讓學生明白好作文的標準，學會更好地應對考場作文，規避顯性問題。高三學生基本不需要教師在復習中強調字數、卷面等基本問題，選擇此類問題明顯的例文就沒有必要，但對于多種論證手法的配合使用、議論文的謀篇布局等，部分學生的水平可能僅僅停留在“理解”這一層級，還不能夠靈活運用，這些有一定難度的知識就可以成為教師選擇例文時的關注點。

如復習“議論文敘例寫作”時，教師可以找出這樣三篇例文，一篇敘例合理、緊扣主題，一篇敘例零散、簡單堆砌，一篇使用聯排舉例等方式敘例，讓學生通過比較、討論，達成共識：敘例時不需要旁逸斜出，要大膽刪掉與主題關聯不大的部分；如果對同一個論點積累了足夠多的恰當的例子，則可以使用精練的語言、排比的手法進行聯排舉例，使議論更有力，更能引發讀者的共鳴。又如，復習“議論文的謀篇布局”時，筆者選擇了兩篇均以“現象—本質（意義）—做法”的思路縱向展開議論的例文，而其中一篇體現得相對明顯，另一篇體現得相對隱晦。這樣，學生在討論好文章的共性時就不難發現此類問題，不難提出“議論文寫作怎樣做到由淺入深”等問題，從而順理成章地切入議論文謀篇布局的討論。

2.有討論價值的問題的生成

在“例文討論”策略下，如何保證學生討論的效果是關鍵點。如果學生針對例文隨意發言，教師不加以引導，復習效率必然不高。如何引導學生借助例文提出有討論價值的問題，讓討論逐步深入，推動作文復習教學進階呢？

第一，全面了解例文是生成有討論價值問題的前提。為此，筆者在每次大作文之后指導學生完成兩個“固定動作”：一是分別從每篇例文中尋找至少一個優點和一個缺點；二是按照自己的理解以從優到差的次序對例文進行排序。其中，“尋找至少一個優點和一個缺點”的要求既能鼓勵基礎欠佳的學生大膽發言，又不會限制學有余力的學生充分表達；“對例文進行排序”的要求可以有效消解學生因評鑒能力不足而產生的畏難情緒，因為相對于打分，排序更容易做到，也更容易做好，從而促使更多學生積極地參與學習活動。筆者在學生自主完成這兩個任務后，引導學生選出“心中最好的作品”，將學生的注意力集中于某一篇例文，促進學生形成對“心儀”作文的共識，比如卷面應整潔、字數要達標、標題宜言簡意賅而非云山霧罩等。

第二，有討論價值問題的生成與例文選擇的關注點直接相關。在“好議論文的標準”復習課上，筆者選擇了四篇相對比較優質的作文作為例文，引導學生在已有作文訓練的基礎上，反思如何更好地完成《做“成熟”的好學生》寫作任務。四篇例文各具特色：①號文的標題直接擬定為《做“成熟”的好學生》，行文單刀直入，按照“擺現象—下定義—談做法”的縱向遞進的行文思路寫作，寫作的重點放在談做法上，“做法”部分則使用橫向思路展開議論；②號文是一篇模仿高考優秀作文所寫的作文，文章標題是《以“三氣”為筆，大寫“成熟”之我》，全文用“底氣、骨氣、志氣”統領分論點，著重論述怎樣的做法是“成熟”的表現；③號文以文采見長，是一篇文風典雅的議論性散文，每個分論點下都引用諸如“芝蘭生于深林，不以無人而不芳；君子修道立德，不為窮困而易節”之類的箴言作為引論，既緊扣觀點，又凸顯文采，同時這篇文章與①號文結構近似；④號文扣題隱晦，善于文辭修飾，但個別論證欠推敲。

課堂上，學生自主完成尋找例文優缺點和例文排序任務后，通過小組討論，生成了如下有價值的問題：一是所確立的寫作中心是否必須同參考答案所給的立意一致，二是寫作過程應該如何具體體現對作文材料的理解與思考，三是議論文寫作怎樣做到由淺入深，四是一篇好的議論文應該如何敘述例子，五是作文的開頭是長好還是短好，六是議論的主體部分如何更好地布局，七是如何在短時間內寫出一篇讓人眼前一亮的好文章。其中，問題一涉及審題立意等，問題二、問題五、問題七涉及行文技巧等，問題四涉及敘例寫作等，問題三、問題六涉及結構布局等。這些問題涵蓋了議論文寫作要重點關注的方面，為后續教學提供了抓手，讓學生在接下來的學習中有的放矢。

3.例文討論的教學組織流程

例文討論的過程包括“閱讀—分享—總結”三個環節，一般需要兩個課時來完成，教學核心是在討論中生成問題并解決問題。

閱讀環節的重點是指導學生完成兩個“固定動作”，教師可以按照每篇文章5分鐘的標準預設閱讀時間，訓練學生速讀文本、抓取有效信息的能力，并要提示學生優缺點的查找要有針對性。在有限的時間內，如果某個優點或缺點被多名學生提及，這樣的問題教師就有必要在全班范圍內強調。在這個環節，教師應該要求全班學生通讀所有例文，而不是讓學生分組、分工閱讀。這樣在后續的分享環節，教師可以更好地發現學生普遍存在的問題。閱讀例文后，教師要組織全班學生對所有例文進行投票，讓討論的問題所對應的文本更聚焦。

分享環節的重點是提出問題并初步解答。在這個環節，教師可以將學生隨機均分為四組，不拘泥于座位，不固定人員，避免因長期合作導致“一人表演、群體觀望”的問題。教師要給學生10分鐘左右的準備時間，引導學生根據例文的優缺點提出問題。例如，上文提出的問題一是針對④號文的，問題三是針對①號文和③號文的，問題四是針對②號文的。這個討論環節的時長不固定，一般需要一節課時間。學生小組合作探究中，教師可以利用多媒體解決可能出現的部分學生不參與討論的問題，如借助電子白板的“隨機抽選”功能，引導學生發言，讓他們參與到交流中。教師還可以借助投屏展示，組織不同小組針對同一篇例文提出意見，讓討論的氛圍更濃厚。對于例文中問題較多的部分，教師可以設置不同的關注點，如中心論點的提出、分論點的擬定、文章整體的行文結構等，安排小組分工合作，指導學生分別就不同的問題思考如何修改，并在組內交流、總結，最終由小組共同實現作文的優化。這樣學習，學生習作能力的提升就指向了某個具體的薄弱點，有了針對性。

總結環節主要是促進學生達成共識，并為后續教學提供預設專題。例如，對上文提到的問題“所確立的寫作中心是否必須同參考答案所給的立意一致”，學生普遍認為寫作中心的確立應該基于個人對材料的整體理解，表述方式可以與參考答案不同，但要與材料相契合，兩者不能貌合神離。對上文提到的問題“一篇好的議論文應該如何敘述例子”，大部分學生能夠理解例文在敘例方面的優點，但也提出自己駕馭素材的思路不夠清晰，能力不強。由此，筆者確立了后續的復習專題——議論文敘例寫作。

（作者單位：武漢大學附屬中學）