探析項目式教研促教師成長

胡歆

［摘 要］提高英語學科的教學質量需要依托于完善的教研機制和教師間開展的合作探究。系統化和結構化的項目式教研模式，有助于激發教師參與教研的積極性和主動性，通過將教研活動規劃為一個完整的項目，各個項目環節的連續性和完整性都得到了增強。在驅動性問題的引領下開展的項目式教研能有效提高教師的教科研能力，發展教師的專業素養。

［關鍵詞］項目式教研；高中英語；教師成長

［中圖分類號］? ? G633.41? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）27-0035-04

要想有效地實施英語教學，提升英語學科的教學質量，開展教研組團隊的建設非常重要。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂版）》強調，要建設教學團隊，形成教研機制，開展教師間的合作與研究。以教研組為單位的集體教研成為各校開展教研活動的主要形式。然而，由于缺乏系統性的設計和結構化的梳理，部分教研組活動內容單一，浮于形式，缺乏主題引領，開展活動單純依靠教研組長個人的經驗，難以有效地進行專題項目研究。

一、項目式活動的基本理念

科技巨頭谷歌公司通過一個名為“亞里士多德”的調研項目，得出有效建設團隊文化可實施項目式（PBL）策略。項目式學習則強調以學習者為中心，學習者在一段時間內通過研究并應對一個真實的、有吸引力的、復雜的問題、課題或挑戰，從而掌握重點知識。教師是終身學習者，將教研活動項目化，有助于激發教師的教研興趣，提高其參與教研活動的積極性，最終促使其職業技能素養得到發展。

二、高中英語教研組活動的設計思路

根據巴克教育研究所提出的項目化學習的“八大黃金準則”，第一條準測即為素養目標。這符合逆向設計的基本要求，即從期望的教研活動結果開始，然后反向逆推設計教研活動。鑒于教研活動形式的豐富多樣，從活動的目的來看，多圍繞解決教學的實際問題、提高教師教育教學能力及實現教學資源分享這3個目標來開展。筆者在教研組內設計了3個指向教師發展目標的子項目：同課異構聽評議、優質課觀議學、項目沙龍探討。其中，同課異構聽評議聚焦某次具體教學中的實際問題，并以此為出發點進行開課、研討、復盤、反思。優質課觀議學旨在提升教師的教研能力，通過對理論、優秀案例及專家點評的學習，學會如何觀課及如何議課，從而實現教師綜合素養的內化遷移。項目沙龍探討側重于跨年級之間的資源共享及經驗傳播，與教師的教學實踐相結合。教研組活動具體設計思路見表1。

三、高中英語教研組項目式活動教研實踐

筆者將具體以“優質課觀議學”子項目的教研實踐為例，探討高中英語教研組開展“優質課觀議學”教研活動的實施路徑。教師需要根據觀課議課項目組織流程表（見表2）開展為期6周的項目化教研活動。在開展教研活動的過程中，教研組長和備課組長需要實時為組員提供支架，以幫助組員完成項目任務，得出項目成果。

（一）項目啟動階段

開展優質課例研究，不能僅僅依靠教師的個人經驗來研究分析一堂課。根據已有經驗和現場感覺來觀察、分析、評價一節課，是教師一直以來習慣的傳統的聽評課。

部分教師在聽課時往往流于形式，只是單純地記錄下該堂課的上課流程及教師的課堂用語，沒有制訂觀課議課的目標，缺乏有效的觀課議課范例的借鑒，課堂觀察質量不高，難以深入地進行課堂研究。基于這個仍然存在的教研問題，筆者擬以“全國優質課例”觀課議課項目為切入點，將該項目的目標設定如下：培養組內教師科學地觀課議課的意識，明確觀課目標，學習有效使用觀課量表等工具進行課堂觀察，對信息進行加工和輸出，提高教師的課堂研究水平。該項目的成果為各備課組的口頭匯報及由此生成的優質課觀課議課報告。

研究課例的基礎是課例內容，優質課例內容的選擇也直接關系到教師參與該項目的積極性和主動性。項目啟動伊始，筆者向組內教師開展問卷調查，調研了組內教師比較感興趣的授課類型及主題，從31節優質課課例中選取了3節課作為觀課議課的課例。3節課涵蓋3個主題語境、3種語篇類型和3種授課類型，具體內容見表3。

（二）知識與能力建構階段

1.項目開展說明

筆者所在教研組的教師都較為年輕，在12名教師中，5年以上教齡的教師有3位，3～5年教齡的教師有3位，1～3年教齡的教師有6位，因此更加需要系統化和理論化地學習如何去觀課議課。本教研組由3個備課組組成，每個備課組有4位教師，處于高一、高二和高三年段，每個年段的備課組長均由教齡5年以上的教師擔任，相比于組內其他教師，該教師教研經驗更豐富。由于各組的人數及教學經驗情況較為相似，該項目的分組直接以備課組來劃分。各備課組長根據組員的意見，選取了3個主題之中的1個課例作為研究對象。筆者向各備課組長明確了教研活動的流程和時間節點，以及最后展示和上交成果的要求。

2.相關資料學習

在確定了觀課評課的主題和內容后，教師需要進一步學習觀課評課的理論知識以提升教學技能。為了深入了解觀課評課的策略、方法和技巧，筆者引導組內教師開展一系列相關理論的學習，比如沈毅、崔允漷主編的《課堂觀察? 走向專業的聽評課》，陳大偉撰寫的《觀課議課與教師成長》。這些學習資料不僅有理論基礎，更列舉了一系列實踐策略和工具，使教師能夠制訂明確的議課標準，進而有效地收集和分析數據，最終形成有建設性的建議。通過主題內容的框定和理論學習的鋪墊，教師對“如何有效地開展高中英語課例的觀課議課”這一驅動性問題有了更深層次的思考。

3.觀課評價量表設計

課堂觀察必須基于教師想觀察和能觀察的內容，包含4個要素：學生學習、課程性質、教師教學和課堂文化。通過教研組內教師的頭腦風暴和討論探究，針對組內需要觀察的3節課例，確立了4個觀察點來進行課堂觀察，包括基于教學目標的設計和達成的觀察、基于教學內容和過程的觀察、基于學生行為和表現的觀察、基于教師課堂教學的觀察。具體觀察量表見表4。

以課堂教學的關鍵事件為觀察點，會讓課堂觀察和主題研討圍繞影響課堂教學效率的核心要素展開，這樣的課堂觀察才是真正有意義的課堂研究活動。各備課組的4位教師分別選取上述4個維度中的1個維度對目標課例進行觀察研究，并基于該觀察維度開展教學亮點分析和問題分析，以及從“如果是我，我會如何解決該問題”的角度提出可行的教學改進建議。

（三）探索與形成成果階段

在探索與形成成果階段，各備課組教師首先要選擇自己感興趣的4個維度之一進行觀課，通過對自己關心的教學方面的觀察，可以使教研活動更加具有針對性和深度。此外，這種方式也有助于教師更好地改進自己的教學實踐。觀課后，教師需要填寫相應的觀察量表，詳細記錄在課例中觀察到的教學現象。這個過程不僅有助于教師系統地整理和分析觀察數據，而且有助于教師形成對該觀察內容要素的初步理解和判斷。

在觀察優秀課例的過程中，教師也需要梳理出自己觀察到的基于該維度的教學亮點，通過梳理亮點，可以更好地把握教學的關鍵要素，也可以從中獲得教學靈感和啟示。此外，教師還需要提出觀察到的教學問題，結合理論進行分析，并提出自己的想法和意見。提出問題不僅可以幫助教師發現自己對教學的疑問和困惑，而且可以幫助教師進一步深化對教學的理解。同時，提出自己的想法和意見有助于發展教師的批判性思維，提高教師的教研能力。通過這種方式，教師可以在教研活動中獲得個人專業發展的機會，也可以為團隊教研活動的開展提供素材和觀點。在這個過程中，教研組長和備課組長也需要幫助組員搭建支架，比如如何對特定概念進行理解與區分，如何對教學細節進行梳理與總結，與組員互幫互助，共同發展。

（四）評價與修訂階段

評價與修訂階段也是小組合作、思維碰撞的階段。在整理、匯總、形成項目成果匯報展示初稿后，各備課組教師就匯報展示內容進行進一步的討論與梳理，提出修訂意見。這些意見可能涉及展示匯報內容的增減和修改，也可能涉及表述方式的優化，甚至可能涉及整體框架的調整。備課組教師的每一點意見，都有助于讓最終的項目成果更具邏輯性和完整性。

（五）公開成果階段

表達在此是指觀課者將觀察和思考的結果以語言、圖表或文字的方式反映出來的一種行為。教師在經過項目成果修訂階段后，在教研組成員參加的教研會議上將本組成員的課例觀課議課心得進行展示。比如，高一組以魚骨圖的方式梳理學生活動及教師介入行為，清晰直觀；高二組借用流程線型圖梳理教學活動和驅動性問題，一目了然；高三組用提煉關鍵詞的形式提煉教學目標的設計意圖，精煉明了。

（六）反思與遷移階段

在項目成果與反思遷移階段，教師通過聽取專家對3節課的點評，將專家的見解與自己的理解進行對比，有了更深層次的反思。這個階段的重要性不可忽視，它對教師學會自我評價和提高教研能力有顯著的作用。專家的點評包括其對課堂教學各個方面的觀察和理解，如文本的解讀、大概念的提煉、學生活動的設計、課程設計的合理性、教學方法的有效性等。在這個過程中，教師可能會發現自己的觀察與專家的角度一致或有所不同，這種對比和反思使教師能夠更客觀地看待自己的觀察和理解，更深入地反思教學現象。

四、總結與反思

開展項目式的教研活動，一方面可以促進教研活動的系統化和結構化，深化教師對教學過程的理解與反思，從而優化教學實踐，提升教學質量；另一方面可以使教研活動各個環節的連續性和完整性得到增強，從而提高教研的質量。在今后的項目式教研中，首先，教師需要進一步關注提出的驅動性問題的科學性和挑戰性，深入地進行專題的研究，要以驅動性問題帶動整個項目的開展。其次，要在項目的各個關鍵節點為教師提供更多的支持與指導，進一步完善互動交流的機制，以協助教師樹立科學的教研觀念，學習使用各種策略和工具提升教研能力。最終，促進教師專業素養的發展，實現使其成為具有成長型思維的教師的目標。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］? 蘇西·博斯，約翰·拉爾默.項目式教學［M］.北京：中國人民大學出版社，2020.

［3］? 夏雪梅. 項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐［M］. 北京：教育科學出版社，2021.

［4］? 崔允漷，沈毅，吳江林，等. 課堂觀察Ⅱ走向專業的聽評課［M］.上海：華東師范大學出版社，2013.

［5］? 柯孔標.校本教研實踐模式研究［M］.杭州：浙江大學出版社，2008.

［6］? 孫凱.觀察、思考和表達：觀課議課的“三部曲”［J］.中小學教師培訓，2022（2）：31-34.

（責任編輯? ? 黃 曉）