基于項目式學習的跨學科融合校本課程設計

曾靚

［摘 要］ 隨著教學實踐探索的深入，跨學科課程融合和的項目式學習的復雜性、困難性不斷突顯。文章以“走進身邊的古樹”為例，論述基于項目式學習的跨學科融合校本課程設計，就項目式學習的課程目標、課程內容、實施途徑等進行探討，同時指出要保障項目式學習的順利開展，必須有相應的秩序保障、合理的課程內容和豐富的資源平臺。

［關鍵詞］項目式學習；跨學科融合；校本課程設計

［中圖分類號］? ? G632.3? ? ? ? ? ? ［文獻標識碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號］? ? 1674-6058（2023）27-0023-03

隨著新課程、新課標和新教材的實施，項目式學習、跨學科融合等新的教學方式越來越受到關注。“如何設計一個好的項目式跨學科融合校本課程”是值得每一位教師思考的問題。文章以“走進身邊的古樹”為例，立足新課標的要求，結合學校的實際，探索符合進行跨學科課程設計、符合中小學生實際的知識能力水平發展的跨學科融合校本課程設計體系和實施途徑。

一、課程設計的理論依據

項目式學習又稱PBL（Project-Based Learning），是以學生為中心，圍繞復雜的、真實情境的主題，在精心設計任務、活動的基礎上，進行較長時間的開放性探索，最終建構起知識的意義和自身能力的一種教學方式［1］。項目式學習通過參與學術嚴謹的項目，學生會在收獲知識的同時提升綜合素養：批判性地思考、分析信息的可靠性、與不同的伙伴協作、創造性地解決問題。”［2］這著眼學生，著眼未來，不僅創新了教學方式，而且為學生的發展提供了機會和動力。

項目式學習的開展建立在真實的情境之上，主題內容來源于現實生活，體現了多學科的交叉，問題的解決也依賴多學科的知識。教師通過開展多學科融合的主題學習活動，不僅可以提高學生的學習積極性，開闊學生的視野，而且可以幫助學生增強知識的完整性和系統性，從而提高綜合思維能力和科學人文素養。為此，《義務教育課程方案（2022年版）》也特別強調要設計跨學科主題的學習活動，加強學科之間的相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐要求［3］。

二、校本課程設計案例——以“走進身邊的古樹”為例

（一）項目簡介

1.項目背景：筆者所在學校是一所有近百年歷史的老校，依山而建，校園里、校道旁有許多參天古樹，由于年代已久，古樹養護得不盡如人意，有的古樹出現枯萎和雜亂等現象。因此，學校提出了“打造綠美校園”的設想，其中有一項重要的任務就是對校園綠化進行改造和升級。這需要對學校現有古樹的生長情況及價值進行全面評估，決定其是留存還是更換。

2.設計意圖：圍繞“走進身邊的古樹”開展基于項目式學習的跨學科融合校本課程設計并實施，讓學生運用多個學科的知識解決實際問題，探索跨學科融合校本課程的實施方法和途徑。

3.課時安排：九個課時。

4.授課對象：高一學生。

5.涉及的學科：語文、英語、地理、生物學、歷史、信息技術等。

（二）項目涉及的學科領域及核心素養

項目課程基于真實的場景，以任務為驅動。學習過程打破了學科的界限，需要學生調動各種學科知識尋找情境問題及其解決方案，突出知識與技能的遷移及創造性應用。本項目涉及的學科領域以及核心素養見表1。

（三）目標分析

1. 項目目標

“走進身邊的古樹”項目融合了多學科的知識與技能，通過自主或合作式的探究性學習，在實踐中培養學生多個學科的核心素養，引導學生關注周圍的事物，參與校園環境的改造計劃，體現主人翁精神。

2. 學習目標

（1）學生能夠結合語文知識了解有關古樹的詩詞；結合英語知識翻譯古樹的介紹，并嘗試做一名英語導游；結合地理知識了解古樹生長的氣候環境特點及設計參觀線路；結合生物學知識辨別古樹的所屬綱目科屬種及古樹的生長特點和生態群落；結合歷史知識了解古樹的歷史來源；運用信息技術查閱、整理資料，設計各類圖表，制作各類文檔；等等。

（2）學生通過課程學習，可以提高查閱和整理資料、提出和解決問題的能力。

（3）學生通過課程學習，能運用多媒體及互聯網信息技術，記錄、分享自己的學習經歷和收獲。

（四）學生分析

授課對象為高一學生，他們大多數對新校園充滿好奇，樂于探索校園的每一個角落，向往全新的校園生活，喜歡記錄生活點滴。完成項目的過程可以讓學生快速地熟悉校園，深入了解各學科間的聯系及該學科的知識，有助于高二選擇分科。

（五）項目設計思路

項目實施沿兩條主線展開：一條是針對教師的主線（情境—任務—規劃—實施—成果—評價）；另一條是針對學生的主線（發現問題—猜想與假設—分析問題—解決問題—成果交流—活動評價）。針對教師的主線強調課程的設計、組織及評價，建構起融合多學科結構化、系統化知識的可行性項目。針對學生的主線突出對問題意識的培養及對實踐操作能力的考查，以任務為驅動，引導學生運用多學科知識解決實際問題，并將成果轉化為實體作品，見圖1。

（六）項目的實施

1.項目課時設計

（1）課時一

任務目標：分析課程中的各項任務，并找到完成任務的切入點。

具體內容：組建項目團隊，開展團隊建設。學生熟悉課程，了解課程目標和項目任務，查找有關資料，尋找完成任務的切入點。

成果呈現：完成團隊的組建。設計任務目標達成的初步方案。

（2）課時二、課時三、課時四

任務目標：認識古樹，并制作古樹的簡介。

具體內容：游覽校園，初步通過AI識圖進行識別，然后通過搜索引擎收集有關古樹的介紹和詩詞等資料，制作古樹的簡介，并將初稿送給林業專家審核。

涉及學科：語文、生物學、歷史。

成果呈現：古樹的簡介及文學欣賞等相關圖文資料。

（3）課時五

任務目標：根據古樹的簡介，設計并制作古樹的銘牌。

具體內容：利用電腦軟件設計銘牌的樣式，并制作海報和推文，線上線下同步進行成果展示。

涉及學科：信息技術。

成果呈現：古樹的銘牌和關于介紹古樹的推文。

（4）課時六、課時七

任務目標：對校園古樹進行規劃，并繪制古樹的規劃圖。

具體內容：分析校園古樹及其生長環境，確定每個區域的主題，決定古樹的增減和移植，并繪制校園古樹的規劃圖。

涉及學科：地理、生物學、信息技術。

成果呈現：古樹的規劃設計圖。

（5）課時八、課時九

任務目標：設計參觀校園古樹的游覽線路圖。

具體內容：學生將整個校園的環境和古樹串聯起來，設計參觀校園古樹的游覽線路，線路需包括校園中的重點建筑物和主題古樹群，并配上相應的中文、英文解說詞。

涉及學科：語文、英語、地理。

成果呈現：校園古樹游覽線路示意圖及解說詞。

2.項目評價

評價遵循全面性、表現性、開放性和激勵性四個原則，采用過程性評價和綜合性評價相結合的方式進行。過程性評價關注學生在整個項目學習中的表現及成長情況，包括項目實踐、學習表現、情感態度、團隊協作等方面的內容。綜合性評價主要通過實物成果考查學生對知識的掌握和運用情況，以及對成果的整理及展示能力。項目評價見圖2。

三、實施課程的注意事項

（一）要提供相應的秩序保障

與傳統的課堂教學相比較，項目式學習具有更強的開放性，學生在學習過程中的自由度較高、隨意性較大。為了保證課程的有序、有效實施，教師必須制訂相應的秩序保障計劃。計劃內容應包括兩個方面：一是制訂課堂公約，明確課堂上的行為規范，讓每一名學生明確自己的職責和應遵守的紀律，并且相互監督和鼓勵；二是組建管理團隊，教師團隊除了主講教師，還應根據實際需要配備若干名助手，協助管理和指導。學生管理團隊可由一名學科代表和各小組長組成，成員要有較強的紀律性和一定的管理能力。

（二）要制訂科學的課程目標

與標準化教學不同，項目式學習沒有對應的課程標準和預設的學習主題、內容。項目式學習的開展需要建立在學生具備一定的背景知識基礎上，課程內容的設計需要充分考慮學生現有的知識水平和能力。如果設計的問題、任務難度過大，學生原有的知識水平難以支撐其走出困境；如果設計的問題、任務難度過小，整個活動過程近似于“游戲”，學生難以獲取新的知識，能力素養則難以得到提升。因此，教師在設計項目式學習的驅動性問題時，要充分考慮各學科的課程標準要求，既不讓問題游離于學科之外，又不讓任務成為遙不可及的空中樓閣。

（三）要搭建豐富的資源平臺

在傳統的課堂教學中，教學活動推進大多是提前規劃設計好的。但在項目式學習中，每個（組）學生規劃解決問題的路徑不相同，這就意味著教師將不可避免地面對更為復雜、多元化的教學情境。因此，項目式學習要求教師扮演支持者、指導者等多重角色，而且角色間要不斷地轉換。同時，項目式學習不僅是教師和學生的事情，還需要得到來自社會、家庭的支持。一方面，教師的知識、能力、視野等是有限的，面對復雜的學習情境，需要得到外界更多的幫助。另一方面，學生最終的“作品”是否經得起檢驗，也需要得到專業人士和專家學者的指導。這就需要學校調動更多的社會力量，整合更多的資源，為項目式學習的順利開展創設平臺。

綜上所述，隨著項目式學習實踐探索的不斷深入，人們清楚地認識到其復雜性和困難性。項目式學習盡管強調真實情境和“作品”導向，但本質上還是學習。學習的內容應該與學科的知識技能要求相契合，學習的要求應該與學生的知識能力水平、生理心理年齡相匹配，學習的目標應該指向學生綜合素養的提升。基于項目式學習的跨學科融合校本課程設計也應當在有關專家、業內人士、家庭成員和社區成員的支持下完成。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?］

［1］? 楊龍.以學習為中心的課程實施［M］.上海：華東師范大學出版社，2018.

［2］? 蘇西·博斯，約翰·拉爾默.項目式教學［M］.北京：中國人民大學出版社，2020.

［3］? 中華人民共和國教育部.義務教育課程方案：2022年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

（責任編輯? ? 黃? ? 曉）