中國式教育現代化語境下的現代化高中建設
——海鹽高級中學的思悟與實踐

王黎平|浙江省海鹽高級中學

中國式教育現代化問題是當下中國經濟社會發展和教育變革的重要話語范疇。黨的二十大報告中提出，要“以中國式現代化全面推進中華民族偉大復興”。中國式教育現代化具有其內在的政治邏輯、歷史邏輯、理論邏輯和實踐邏輯［1］，既是中國式現代化理論和實踐體系的重要組成部分，也能夠為中國式現代化的目標達成提供可行的道路選擇。普通高中教育是國民教育體系的重要組成部分，在人才培養中起著承上啟下的關鍵作用。現代化高中建設是教育現代化的題中應有之義，但長期以來高中教育受制于功利理性思維模式，常常或陷于升學與就業的糾結之中，或僅僅追求教育技術、環境、方式的現代化轉型，這在一定程度上背離了現代化發展的初衷與價值。在中國式教育現代化的語境下推進高中現代化建設，既需要國家層面的政策引領和頂層設計，也需要學校層面個性化的實踐探索。這種上下聯動的教育變革模式能夠形成更具辨識度和實踐價值的高中現代化建設之道，從而為中國式教育現代化提供實踐樣本。

海鹽高級中學始創于1927年9月，學校在悠久的辦學歷程中，確立了“為了學生的發展而教育”的辦學理念，凝練了“讓優秀成為一種習慣”的精神。學校系統推進課程教學改革，著力打造高素質教師隊伍，不斷提升教育教學和人才培養質量，整體知名度不斷提升，是浙江省首批一級普通高中特色示范學校、浙江省現代化學校。近年來，學校著力在中國教育現代化的整體改革范疇中，圍繞新時代高中教育的新使命、新定位思考現代化高中建設問題，著眼于學生廣博人生的培養，從“文化立校、科研立教、蓬勃立人、勇搏立事”的管理理念出發，形成“一博四立”現代化高中建設整體架構，既明晰了現代化高中建設的價值與內涵，也形成了推進高中現代化建設的校本行動框架。

一、廣博人生：恪守學校現代化的核心價值

現代化學校建設既是一個重要的理論問題，也是一個重要的實踐問題。從某種程度上說，形成現代化學校建設的理性認知是更上位、更關鍵的問題。這種理性認知的核心是明晰并恪守學校現代化建設的核心價值選擇。

現代化學校建設的概念脫胎于現代化和教育現代化。對于現代化的理解，普遍觀點是將其視作社會發展進程中從傳統農業社會向現代工業社會轉型發展的過程。按照亨廷頓教授的理解，這種過程具有革命性、復雜性、系統性、全球性、長期性、階段性、趨同性、不可逆性、進步性等特征［2］。對于教育現代化的理解，更多的是慣用工具理性思維，將教育現代化視為教育系統在擺脫舊的形態時，內部諸要素所發生或即將發生變化的整體進程［3］。這一進程的核心表征要素通常被理解為更具現代化的教學環境、工具和方法。

盡管教育現代化從外部表現看，是教育領域整體性從傳統到現代的轉型變革，很大程度上也表現為教育環境、設施、方法、技術等工具價值維度的進步。但是，不論是基于教育本質的理解，還是基于高中階段教育的獨特性價值，對現代化高中建設的理解，都應跳出工具價值的單一思維模式，回歸到對現代化高中建設內在價值的審視。海鹽高級中學的教育環境、教育設備、教育技術等現代化建設，只是現代化高中建設的基礎與表象，并沒有深入關涉現代化學校建設的核心價值。人是教育的原點，也是歸宿，從立德樹人的教育根本任務出發，現代化學校的核心價值至少應有以下兩個維度的解讀。

（一）學校現代化的本質是人的成長

從教育的視角審視現代化問題，要脫離工具理性的支配，從人的角度進行現代化學校建設本質問題的探索。教育是培養人的社會活動，其所關心的應該是如何有效引領受教者，幫助受教育者養成理性、技能、價值與德行，使之有品位地生存于世上［4］。普通高中教育是學生在系統接受九年義務教育的基礎上，為了進一步提升國民素質而進行的一種特殊階段的重要基礎性教育。這一階段的教育，承擔著為高等教育輸送人才的使命，更為重要的是，這一階段也是學生個性養成和才能顯現的重要階段，是學生進行人生選擇和職業生涯規劃的關鍵階段，對學生終身發展、生命成長具有不可替代的重要作用。這意味著，現代化高中建設的核心使命和價值不應該在于追求外部環境和技術的變革，而要以更加有序、有效的方式，促進學生更好地成長成才，也即現代化學校建設的本質不是技術、工具的沿革創新，而是人才培養質量和效能的提升。

（二）人的成長要蘊含于廣博的人生

從生命的多樣性、豐富性以及社會發展對人才培養需求的多元化看，教育對學生的培養應該是系統多元的。這意味著，具有現代性特征的高中，應該以更優質多元的課程教學、更豐富多樣的文化、更卓越高效的管理，建構學生生命成長的立體式、全方位支持系統。學生的成長，既具有當下性，也具有未來性。學校要著眼于學生整個生命成長，彰顯現代高中教育的價值，在完成必要的學科教學使命之上，特別注意培養學生的人文素養、民主意識、公民意識和創新精神，促進學生道德與潛能的充分發展［5］，為學生更加豐富多彩的人生奠定基礎。

基于上述理解，海鹽高級中學在現代化高中建設的過程中，鮮明地提出了“廣博人生”這一核心價值與指向，將對現代化高中建設的理解從外部工具價值轉型到內部生命價值，引導師生更好地認識教育現代化和學校現代化的本質問題，從而便于學校在整體建設與改革中更好地圍繞人的成長而推動現代化建設，也更好地恪守了學校現代化建設的核心價值。

二、文化立校：創設學校現代化的文化場域

學校文化是學校的本質內核與精神特質，對學校整體改革發展起著至關重要的作用［6］。從某種意義上說，學校的真正改革必然始于學校文化驅動，學校長久的變革發展也必然源自于文化保障。由此，注重文化建設已經成為現代學校改革發展中學校管理者的共同選擇。正如薩喬萬尼所言，“形成正確的文化以及關注教師、學生、家長所共同認同的價值，是學校成功的兩條基本規律”［7］。海鹽高級中學在現代化高中建設過程中，一方面需要形成獨特鮮明的學校文化，另一方面也需要借助這一獨特文化的育人功能，更好地實現現代化學校建設的價值旨歸。而在現代化學校建設的語境中審視學校文化，就要把學校整體文化建構的物質性和精神性、傳統性與現代性有機融合。

基于這樣的認識，在現代化高中建設的過程中，海鹽高級中學在做好辦學環境、條件整體優化升級工作的同時，更加注重學校整體文化的設計打造，豐實文化建設，賦能環境育人。學校明確提出和堅持文化立校的理念，大力推進以海燕文化為核心的校園環境文化建設提升工程，即以校園主體路段曙光路為紐帶，以水域面積約15畝的校內湖泊五美湖為核心區，間以分布校園教學、運動、生活等區域的造景布點，重點打造“一路一湖多點”文化格局。五美湖文化核心區的“十景八林”彰顯了學校的文化內涵與蓬勃氣度。《海鹽高級中學賦》文化石、狀元亭、狀元橋、翰林亭、歷史橋、大同篇石刻、論語名篇石刻、桃源石山、圣跡圖群、快樂喊泉，櫻花林、銀杏林、枇杷林、楓林、梅林、桃林、竹林、石林（石苑）等獨特的文化景觀，具有多重意義：既有物質環境的改善，又有精神層面的引領；既有現代元素的融入，又有歷史文化的傳承；既體現了環境文化的育人元素，又讓學生在有形的美麗校園環境中得到無形的感悟與熏陶。值得一提的是，學校的每一處景觀設計，都蘊含著鹽高人的思想智慧與期待，體現了學校文化建設和現代化發展始終服務于學生成長的核心價值。如學校在五美湖中設置“喊泉”，成為學生課余釋放壓力的好去處。又如定制的環湖景觀燈，燈面精選“琴棋書畫”圖案，以濃郁的人文藝術氣息點亮校園。五美廣場的4盞立柱大燈，每一盞延續“π”小數點后的100位，象征著學校教育賦予學生創新與發展的無限可能。在這樣整體性的校園文化設計下，學校凝練獨特的教育哲學，形成了涵蓋制度文化、活動文化、精神文化、環境文化的“海燕文化”體系，既展現了學校對新時代高中教育的價值理解，也為學校內涵發展、綜合改革和人才培養質量的提升提供了文化引領。

三、科研立教：凝聚學校現代化的智慧支持

現代化學校建設需要有相對統一的理念和整體性設計，但按照怎樣的路徑實現現代化卻體現著學校的獨特思考與智慧。現代化學校建設，本質上是在一個個現實問題的創造性解決中實現的。這種創造性解決不僅能夠化解學校發展中的現實問題，而且有助于凝練學校特色發展的個性化路徑，從而擴大學校的整體影響與知名度。從當前學校教育的改革發展看，越來越多的學校傾向于依托教育科研活動來促進內涵發展和特色凝練，科研興校成為學校管理者的普遍選擇。然而，從中小學科研活動的實踐看，盡管教師全員參與科研活動的局面已形成，但從整體上看，學校的科研方法單一粗放，有價值的成果產出特別是成果向教學實踐的轉化不足，教師從事科研活動不均衡、動力不足［8］，科研活動內容、方式泛化等問題普遍存在。這些問題，實際上都與學校對科研工作認知的偏差有關。針對這樣的問題，海鹽高級中學明確提出科研立教理念，將科研與教學工作緊密關聯，遵循“做指向課堂教學的研究”的核心價值，加強對教師科研的指導與培訓，促進科研與課堂教學深度融合，互相促進，助推科研的質與量，實現了雙提升。這種從科研立校到科研立教的轉型，進一步聚焦學校科研活動的實踐屬性、微觀屬性和行動屬性，密切了科研與教學的內在聯系，克服了教師科研活動動力不足、行為失范等問題，大大提高了科研成果在教學中的轉化效能，為學校整體教育教學質量的提升提供了有力支持，一條依托有組織的科研賦能現代化高中建設的新路徑得以形成。在這樣的新型科研理念下，學校的科研工作取得了長足進步。近三年，學校教師累計發表論文51 篇，獲獎405 篇；學校各類課題立項共66 項，其中省級立項5項。

四、蓬勃立人：打造學校現代化的人才品牌

學校的現代化，最終要通過人的現代化得以彰顯。一方面，從學校現代化建設的價值指向看，塑造具有良好道德素養和多元能力體系的現代公民應該是現代化學校建設永恒的價值；另一方面，從學校現代化建設的依靠力量看，一支具有高度專業化素養的現代化教師隊伍是學校賴以發展的人力資源支持。由此，海鹽高級中學在打造現代化高中的過程中，始終將“人”作為最核心的元素，始終將打造現代化的育人品牌作為學校的價值指向與人才支撐。學校明確提出蓬勃立人的理念，堅持依靠師生、成就師生，讓人的現代化彰顯與支撐學校的現代化。

（一）建構現代化的學生培養體系

學校堅持立德為先、育人為本，培養全面發展的現代青年學子。首先，實施“三規”德育，推進學校德育系統化：堅持“德育課程化，課程德育化”的理念，以立德樹人為根本任務，不斷完善學校德育體系建設，建構全員德育教育機制，強化理念引領，注重全過程德育融合，踐行“三規”德育策略（立足規劃、規則和規律），強化引導與教育，以檢查督促為保障，充分發揮德育在學校工作中的重要作用，讓德育成為學生成長、教學質量提升的肥沃土壤。其次，聚焦學生全面發展，落實五育并舉：重視學生思想政治教育，強化學校思政課資源建設；制訂、完善學校勞動教育實施方案，優化勞動課程體系，結合實際妥善組織開展各類勞動教育活動，開辟校外“四季田園”學生勞動基地，培養學生的新時代勞動價值觀；重視學生體質健康與視力保護，堅決落實學生陽光運動每天1小時工作，定制“蓬勃海韻”學生室內課間操，設立四季運動會。再次，搭建多樣化平臺，促進學生個性成長：以學生為主體，以學生發展為主線，緊扣學校精神核心，將傳承與創新相結合，形成“12345”學生活動項目體系。“1”指1項評選——“鹽高之星”評選；“2”指2個學生素養提升特色項目——“成長五個一百”工程（讀一百本好書，品一百首名曲，評一百條時事新聞，知一百個心理故事，曉一百個大學專業）和“海鹽名人”大講堂；“3”指3節系列——校園文化藝術節、科技節、心理節；“4”指4季運動會——春季趣味運動會、夏季球類運動會、秋季田徑運動會、冬季項目運動會；“5”指5場傳統活動——軍訓、遠足拉練實踐、成人儀式、溫馨護考、畢業典禮。2022年，學校在原有學生活動的基礎上，推出創新類、綜合性活動項目——“風采·四季”學生展示系列活動，舉辦學生才藝展示活動和素養展示活動。學校還組織豐富多彩的校園文化活動，如演講賽、詩歌朗誦會、辯論賽、合唱大賽、音樂匯報會等，為學生的課余生活增添了絢麗色彩，更為他們的成長浸潤著活動文化的蓬勃教育力。最后，關注心理健康、生涯規劃教育，護航學生成長：加快建構教育教學、咨詢服務、預防干預、狀態監測、實踐活動、平臺保障（組織領導、師資、場地、工作機構）“六位一體”的心理育人質量提升體系；依托成長導師系統，學生自主選擇導師，實施好學生成長導師制，開展覆蓋面廣的深度談心談話活動、問卷調查等，認真做好學生心理健康狀況監測與心理危機排查，全面掌握學生的思想情緒和心理狀況，了解學生的人際關系狀況、自控能力以及團隊適應能力等；加強學校心理健康教育工作隊伍建設，充分發揮班級心理委員的工作職能，建立健全學生心理狀況報告制度，及時化解突出問題；通過“課堂+活動”模式發揮高中生涯規劃教育在學生科目選擇、專業選擇以及未來職業選擇中的積極作用；舉辦學生生涯規劃大賽，邀請專家開展“三位一體”培訓指導，召開高考志愿填報指導會，全方位指導學生做好生涯規劃，成就更好的未來。

（二）建構現代化的教師成長體系

教師是學校辦學的第一資源，也是學校現代化建設的重要支持力量。海鹽高級中學高度重視師資隊伍建設，抓師德師風教育和教師高質量發展，引路子、搭臺子、架梯子、壓擔子，引導教師做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“‘四有’好老師”，做學生錘煉品格、學習知識、創新思維、奉獻祖國的領路人。同時，通過整體性設計，學校打造了現代化教師成長的學校支持系統。

一方面，依托“海燕工程”抓實梯隊建設。不同發展階段的教師，會面對影響其專業發展的不同關鍵性事件和人物，會有不同的發展需要，需要對其進行差異化、針對性的專業發展幫扶［9］，這是現代教育專業發展體系建構中的共識。學校根據不同生涯階段教師的獨特成長需要，在充分了解教師成長需要的基礎上，發揮“海燕工程”三級（全員層級—研訓班層級—工作坊層級）聯動機制的優勢，抓好新秀班、高研班、創優班、提質班學員培訓，促進教師不斷汲取營養，豐厚自身的教育實踐與理論水平，提升專業發展力。另一方面，依托校本研訓強基固本，并創新推優：聚焦課堂教學質量提升，強化備課組、教研組建設，統籌布局備課組、教研組活動，大力推進教研組校本資源建設和學科特色“雙創”活動；安排好專題學習活動，舉辦“博雅論壇”，組織教師開展校際聯盟研討交流，積極開展“蓬勃課堂”教學展示課、微課程開發研究、精準教學研究、命題研題研究等校本研訓項目，實施“海燕領航”教師素養提升項目，營造濃厚的課堂文化、研訓文化。

五、勇搏立事：推動學校現代化的關鍵變革

新時代的現代化學校建設是一項復雜的系統性工程。從學校改革發展的實踐看，學校治理的任何要素都可能與現代化學校建設產生關聯，但其中有的因素是核心、關鍵的。海鹽高級中學抓住現代化高中建設中內部治理和課程教學兩個關鍵領域的變革，倡導勇搏立事的開拓進取精神，以現代化的內部治理和高質量的課程教學為現代化高中建設提供核心支持。

（一）推動內部治理的現代化變革

完善的內部治理結構是學校治理效能提升的保證［10］，也是現代化學校建設的應有之義。學校注重從三個維度入手，優化學校內部治理。其一，注重學校制度建設：堅持黨對學校教育教學工作的全面領導，以紅船精神為引領，扎實推進學校黨建工作，為學校的“海燕文化”黨建品牌不斷增色添彩；堅持學校領導集體議事制度，校長辦公會議常態化，行政例會、處室會議每周固定化，推行行政會議旁聽制，充分發揮教代會在學校重大決策中的作用，凡是涉及教職工切身利益的重大事項，均通過教代會審議后實施；根據教育改革發展的實際情況，及時做好教學管理、教師管理、學校管理等相關領域的制度建設。其二，探索年級管理新思路：促進管理工作重心下移，增強年級組管理效能，推進各年級在學校總體發展規劃下有序有效開展工作，出臺《海鹽高級中學年級組管理與考核方案》，對原有年級組管理機制進行調整，成立學校年級組管委會，下設年級管理中心（由各年級主任擔任主任，并設立年級行政負責人，成員為其他相關行政領導、年級副主任或者績優班主任，一般有4～6人；是各年級管理的核心團隊，負責對全年級各項工作的統籌安排與落實執行）和年級考核中心。其三，實施項目化管理新途徑：緊跟教育改革新形勢，扎實推進深化課程改革與高考改革工作，強化教育教學管理宏觀調控與微觀策略雙落地；在學校頂層設計下，以項目化運行方式推進學校重點、難點工作；在每學年的學校工作要點與學期工作補充意見中，分段列明重點項目，突出強化重要性，切實促進學校各項工作向縱深發展，以進一步提升學校的內部治理效能。

（二）推動課程教學的現代化變革

學校的現代化，關鍵是教學質量的現代化。海鹽高級中學注重通過課程教學的系統性變革，打造適應現代教育體系的課程教學模式，不斷提升教學質量，夯實學校現代化的基石。第一，精準把好航向，積極應對深化課程改革與新高考改革：重視“一首兩翼海燕模式”（一首即“海燕文化”，兩翼即“學生學習力”“課程核心力”）課程體系建設，落實學科核心素養；加強教學研究，推進校本實施，結合學生的學考、選考情況，主動適應改革，做好學段教學設置、師資安排、學考選考指導等相關工作；探索行政班與教學班并存下的教學管理模式，重點開展指向核心素養的高考（選考）真題研究和微課建設，深入研題工作，重視同考點題庫建設和真題解析系列微課活動；扎實開展“三走”（走向生活、走進科學、走近社會）選修課程開發與開設工作，強化博學、明德、經世、篤行四大特色課程群建設，充分利用海鹽當地資源與其他社會資源，打造具有地方辨識度的“海鹽文化”特色課程；加強精品課程建設，現有市級及以上精品課程79門，其中省級精品課程10門。第二，聚焦課堂教學，探索建構“蓬勃課堂”教學模式：堅持學為中心，以提升學生學習力為重點，深入推進新課改，轉變育人方式，探索建構起切合校情、生情，以學生為主體的“363蓬勃課堂”（第一個“3”指的是學生、教師、學校3個課堂教學基礎主體；“6”指的是課堂教學的導、問、思、學、練、評6個環節；第二個“3”指的是3個課堂教學基礎主體的能力，即學生學習力、教師發展力、學校創新力）教學模式；各學科教研組在學習與理解的基礎上，進一步將“363蓬勃課堂”教學模式“學科化”，形成具有自身特色的相應學科教學模式；在常態的課堂教學中，通過學生積極主動地學、教師積極主動地教，師生在互動與合作中完成教學任務，真實評價教學效果，以“教—學—評”一體化提高教學實效，促進學生發展。第三，把握著力重點，多措并舉落實各年級教學的有效策略：加大教學常規管理力度，強化備課、上課、批改作業、輔導和檢測“五認真”目標管理，成立課堂教學指導中心，通過聽課、交流、參與備課組教研組活動等，為教師的教學決策、教學改進提供意見與建議，努力抓好教學的減負增效工作；注重“三新”（新課程、新高考、新教材）背景下的課堂教學研究，突出強化校本作業建設，加強學生作業管理，全面推進校本作業分層實施和同層次個性化工作，實施精準教學項目；科學部署、有效調控高三教學，細致落實復習迎考工作；實施三級（學校、備課組、班級）質量分析會制度、行政領導聯系班級制度，外請專家開設“博學講堂”，切實做好體育藝術術科高考、“三位一體”招生、自主招生、高職類提前批招生相關工作，為學生拓寬升學通道，也為現代化高中建設與教育高質量發展奠定堅實的教學改革基礎。