任務(wù)驅(qū)動下整本書閱讀教學的實施

王新響

摘 要 任務(wù)驅(qū)動教學是以任務(wù)為主線貫穿整本書閱讀的有效教學方法，有助于激發(fā)閱讀興趣。任務(wù)驅(qū)動的整本書閱讀教學，具體做法有：創(chuàng)設(shè)情境，布置導讀任務(wù)；通讀指導，布置探究任務(wù)；深入研讀，布置合作任務(wù)；交流匯報，布置展示任務(wù)。

關(guān)鍵詞 整本書閱讀? 任務(wù)驅(qū)動? 教學實施

在整本書閱讀中，教師要采用任務(wù)驅(qū)動教學法構(gòu)建起完整的閱讀教學體系，在創(chuàng)設(shè)情境、通讀指導、深入研讀以及交流匯報四個環(huán)節(jié)布置不同的閱讀任務(wù)，調(diào)動起學生對整本書閱讀的積極性，提高整本書閱讀效率。

一、創(chuàng)設(shè)情境，布置導讀任務(wù)

在整本書閱讀的任務(wù)驅(qū)動教學中，要采用情境創(chuàng)設(shè)方法，借助趣味性、新穎性的導讀任務(wù)喚醒學生的閱讀欲望，引領(lǐng)學生主動閱讀整本書，感受文學名著的魅力。情境創(chuàng)設(shè)時，要引導學生主動參與到故事情節(jié)中，提醒學生初讀名著要重點關(guān)注的內(nèi)容，順利完成導讀任務(wù)。

例如，在《西游記》整本書閱讀的導讀課上，可以創(chuàng)設(shè)多種任務(wù)情境，消除學生整本書閱讀的畏難情緒，帶領(lǐng)學生快速進入到閱讀狀態(tài)。導讀任務(wù)包括：任務(wù)一，繪制封面。讓學生在閱讀完第一回至第十九回之后，找出描寫西天取經(jīng)團隊成員的語句，分析團隊成員的性格特點，結(jié)合自己的理解繪制《西游記》封面。這一任務(wù)具有較強的趣味性，能促使學生閱讀名著時在腦海中呈現(xiàn)出相應(yīng)的畫面，活躍學生的思維，之后再讓學生將自己的理解和想象轉(zhuǎn)化為繪畫作品，培養(yǎng)學生文本理解的能力。任務(wù)二，繪制通關(guān)路線圖。要求學生根據(jù)小說故事情節(jié)快速定位師徒四人取經(jīng)路上經(jīng)過的國家和地區(qū)，寫出相應(yīng)的“通關(guān)文牒”內(nèi)容，以及通關(guān)過程中經(jīng)歷的事件。布置此項任務(wù)能幫助學生快速梳理小說故事情節(jié)脈絡(luò)，指導學生掌握圈點批注、跳讀、速讀等閱讀方法，使學生明確整本書閱讀思路，進而激發(fā)學生深入閱讀小說的積極性。

在整本書閱讀教學中，教師要要在導讀環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)生動情境，借助導讀任務(wù)拉近文學名著與學生之間的距離，讓學生快速進入整本書閱讀狀態(tài)，理順人物關(guān)系、事件線索及故事情節(jié)，幫助學生順利串聯(lián)起整本書中的關(guān)鍵信息，為學生后續(xù)深入閱讀整本書作好鋪墊。

二、通讀指導，布置探究任務(wù)

在整本書閱讀中，教師要精心設(shè)計通讀環(huán)節(jié)，合理規(guī)劃整本書閱讀時間，借助閱讀任務(wù)單驅(qū)動學生按照時間規(guī)劃完成閱讀目標。在通讀過程中，要指導學生略讀、精讀等閱讀方法，布置以問題為導向的閱讀任務(wù)單，將閱讀理解難點設(shè)置成充滿挑戰(zhàn)性和探究性的問題，讓學生在閱讀后能夠自主解決問題，獲得整本書閱讀的成功感。

例如，在《西游記》整本書閱讀的自主探究環(huán)節(jié)，要安排閱讀任務(wù)單驅(qū)動學生自主完成閱讀任務(wù)。在閱讀任務(wù)單中，要明確指出閱讀時間、篇目、內(nèi)容及目標，要求按照任務(wù)單進行閱讀。閱讀任務(wù)單共劃分為十周閱讀子任務(wù)，在各周內(nèi)要求學生完成對應(yīng)的閱讀章節(jié)，自主作答任務(wù)單中的問題。以第一周閱讀任務(wù)單為例，要求學生在第一周內(nèi)閱讀完《西游記》的第一回至第七回，并精讀第六回。閱讀后，回答以下問題：問題一，孫悟空在東勝神洲、南贍部洲、西牛賀洲時的稱呼分別是什么？分別經(jīng)歷了哪些事件？問題二，在第二回中孫悟空在前六年、第七年、第十年的學習內(nèi)容分別是什么？問題三，請簡述孫悟空為何自封“齊天大圣”？問題四，在第六回中孫悟空與二郎神戰(zhàn)斗中使用了哪些“七十二變”？問題五，前七回章節(jié)內(nèi)容看似與“西游”無太大關(guān)聯(lián)，那么作者為何用前七回章節(jié)重點講述猴王出世和大鬧天宮呢？問題六，你認為孫悟空大鬧天宮的動機是什么？從小說中舉例說明。

整本書閱讀要充分調(diào)動起學生的主觀能動性，為學生創(chuàng)建更多的自主探究機會，讓學生在自由閱讀和獨立思考中完成探究任務(wù)，體會名著閱讀的樂趣。在學生自主閱讀陷入困境時，要給予及時幫助，引導學生克服閱讀障礙，順利解答閱讀任務(wù)單上的問題。

三、深入研讀，布置合作任務(wù)

在學生通讀整本書后，要開展深度研讀整本書的教學活動，以小組為單位布置閱讀任務(wù)，讓各小組成員在思維碰撞中理解整本書的內(nèi)涵，共同完成對整本書的深度探究，促進全體學生的閱讀能力提升。小組閱讀任務(wù)布置時，要圍繞整本書的閱讀重點設(shè)計任務(wù)，確保閱讀任務(wù)具有一定思考深度。

例如，在《西游記》整本書閱讀的深入研讀階段，教師要針對小說重點情節(jié)設(shè)計閱讀任務(wù)，讓學習小組合作完成任務(wù)。任務(wù)一，繪制師徒四人與牛魔王家族的愛恨情仇關(guān)系圖，寫出具體事件。通過此項任務(wù)培養(yǎng)學生整合小說情節(jié)的能力，鍛煉學生的閱讀思維，感受小說情節(jié)設(shè)計之精妙；任務(wù)二，小說中多處體現(xiàn)有關(guān)“三”的情節(jié)，如“三打白骨精”“三調(diào)芭蕉扇”等，請各小組找出更多與“三”有關(guān)的情節(jié)，整理成表格。通過此項任務(wù)能夠讓學生深入了解取經(jīng)路上的艱難困苦，感受小說人物堅韌的意志品質(zhì)和戰(zhàn)勝一切困難的精神；任務(wù)三，你認為師徒四人中最有人情味的是誰？寫一篇短文表述你的理由，并引入一些故事情節(jié)證明你的觀點。通過此項任務(wù)促使學生將閱讀與寫作相結(jié)合，深入研究人物角色，培養(yǎng)學生個性化創(chuàng)新思維；任務(wù)四，孫悟空三次離開師父的原因是什么？比較每次離開后孫悟空的變化，請各小組制作表格簡述異同之處。通過此項任務(wù)培養(yǎng)學生貫通文本的閱讀思維，引導學生銜接起各章節(jié)內(nèi)容，細致分析人物成長變化。

深度研讀是整本書閱讀的重要環(huán)節(jié)，在深度研讀中，教師要采用小組合作與任務(wù)驅(qū)動相結(jié)合的教學方法，讓各小組成員發(fā)揮出團隊合作精神，合理分工完成閱讀任務(wù)，促使各小組成員在交流探討中取長補短、共同進步。

四、交流匯報，布置展示任務(wù)

在整本書閱讀教學的交流匯報中，教師要精心安排閱讀成果展示活動，讓各小組歸納總結(jié)整本書階段性閱讀和終結(jié)性閱讀取得的成果，積累閱讀經(jīng)驗。在成果展示后，要開展閱讀評價活動，采用小組互評與教師評價相結(jié)合的方式總結(jié)評價學生閱讀情況，讓學生認清在整本書閱讀中的優(yōu)勢與不足。

例如，在《西游記》整本書閱讀的交流匯報環(huán)節(jié)，要布置閱讀成果展示任務(wù)，讓各小組將閱讀成果制作成演示文稿，利用思維導圖、讀書筆記、手抄報等形式向其他小組展示閱讀成果。之后，組織開展閱讀成果匯報評價活動，引導學生分享閱讀經(jīng)驗，開展更深層次的閱讀。設(shè)計小組匯報評價表，要求小組成員互評彼此在閱讀過程中的表現(xiàn)，評價內(nèi)容包括閱讀觀點、行文條理、語言表達力、演示文稿、演講表現(xiàn)力等方面，在每個評價項目中均設(shè)置具體的評分標準，確保互評的客觀性。以“閱讀觀點”評價為例，滿分10分，共分為三個檔次，分別為：能獨立提出觀點5分；觀點有理有據(jù)7分；觀點新穎，具有獨創(chuàng)性和說服力10分。

交流匯報環(huán)節(jié)，要借助閱讀成果展示任務(wù)驅(qū)動學生分享自己的閱讀經(jīng)驗，全面了解學生在整本書閱讀中的學習態(tài)度和閱讀習得，對學生整本書閱讀做出客觀、積極的評價，激勵學生保持閱讀興趣。

綜上所述，在整本書閱讀教學中要運用任務(wù)驅(qū)動法指導學生閱讀，以任務(wù)為導向，驅(qū)動學生按照閱讀任務(wù)單完成初讀、通讀和研讀任務(wù)，促進學生閱讀思維能力發(fā)展，不斷提高學生語文核心素養(yǎng)。

［本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度重點自籌課題“基于任務(wù)驅(qū)動的名著閱讀教學策略研究”階段性成果，課題編號：B-b/2020/02/202］

[作者通聯(lián)：江蘇徐州新沂市第一中學]