保持課堂教學的“松弛感”

呂立峰

不知從何時起，“松弛感”成了網絡熱詞。它的原意是指，一個人無論身處什么場合（哪怕是最重要的場合）都要保持本色，不矯揉造作，不用力過猛，一切以自然舒服的狀態為好。人在生活中要保持“松弛感”，類推到教學上，教師在課堂中也要保持“松弛感”。

如今，我們在公開場合聽到的課有太多“做”的痕跡。有的教師化著精致的妝容，搭配夸張的表情和設計感極強的肢體語言，給人一種表演的既視感。有的教師手不沾粉筆，滿黑板張貼精美的板貼，再配以“嚴絲合縫”的教學環節，給人一種生硬的設計感。有的教師為了教學的新穎性，設計出讓人摸不著頭腦的教學片段，把學生帶入事先設計好的一個個“坑”中，給人一種刻意創新的無奈感。凡此種種，都是公開課的通病。深究原因，多是來自教師的不自信和準備的不充分。因為不自信，所以不松弛；因為準備不充分，所以教學過程中就會用力過猛，過于做作，沒法在課堂中保持應有的自然和本色。

那么，怎樣才算準備充分呢？板貼、課件和教具固然是課前準備的一部分，但都不能起決定性作用。真正能夠讓教師用自然的狀態進行課堂教學的是充分“備好課”。

“備好課”不是一朝一夕能夠達成的。教育家蘇霍姆林斯基有一句名言：“用一生備好一節課。”這句名言源于一個真實的故事。一次，蘇霍姆林斯基到學校聽一位教師的公開課，他覺得這節課上得非常精彩，就去問上課的教師：“我請教你一個問題，你是怎樣備出這節好課的？”這位教師說：“為了這節課，我準備了一輩子。而且，對于每一節課，我都是用終生的時間來準備的。”是啊，如果我們的教師能有“用一生備好一節課”的精神，那么公開課時的緊張和局促就會少很多。

備好一節課并不容易，教師需要思考的問題和準備的內容有很多，最重要的有三個方面。首先要讀懂教材，教師要學會梳理知識體系，認識這節課在教材中所處的位置，了解居于這節課上位的學科本體性知識，從長度、寬度和深度上做好教材的前拓、后延和深挖。其次要了解學情，教師要通過前測、學生訪談和分享“過來人”的經驗等方法把握學生的真實起點，明晰他們的學習難點，多角度預設學生解決問題的思路，全方位構想引導學生探究的策略，細致謀劃如何應對偶發狀況，努力做到“課前多準備，心中有丘壑”。最后要設計路徑，教師要始終具有“把學生放在舞臺最中央”的意識，為他們設計便于表達、便于合作、便于思辨的學習路徑，用任務驅動的方式，引導學生行走在自主探索的道路上。

浙江省小學數學教研員斯苗兒老師曾經說過，教師上課的最高境界是能把家常課當作公開課來上，把公開課上出家常課的味道。這句話其實正好回應蘇霍姆林斯基的觀點，任何一節公開課都不是臨時“做”出來的，而是來自教師平時的積累，每一次成功亮相都應該是厚積薄發、水到渠成。只有把課備好了，教師才能從容地走進課堂，瀟灑地面對學生，上出充滿張力、靈動絲滑的一節課。這才是我們追求的課堂“松弛感”。

（浙江省杭州市富陽區教育發展研究中心）