小學(xué)英語教學(xué)中故事教學(xué)法的運(yùn)用策略研究

文/王鳳玲

故事是非常優(yōu)質(zhì)的語言傳播載體，不僅能夠帶給學(xué)生趣味化的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的語言能力和思維能力也很有幫助。因此，在新時(shí)期的小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)引入故事教學(xué)法，根據(jù)課程目標(biāo)優(yōu)選故事素材，帶領(lǐng)學(xué)生參與多種語言學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練活動(dòng)，從而使學(xué)生感受到徜徉在語言世界中的快樂，提高英語教學(xué)的整體質(zhì)量。

一、故事教學(xué)法的內(nèi)涵

小學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域的故事教學(xué)法，主要是指教師根據(jù)英語教材內(nèi)容，學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣喜好和思維能力等要素，甄選優(yōu)質(zhì)的、適宜的課外故事素材。故事的類型不限于純文本，還包括圖文結(jié)合的繪本、連環(huán)畫、視頻類的故事等，具備主題鮮明、色彩艷麗、富含情境、貼近生活、語言復(fù)現(xiàn)率高、理解難度適中等基本特點(diǎn)。教師應(yīng)立足英語教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以故事為載體，設(shè)計(jì)多姿多彩的英語探究活動(dòng)，把詞匯、句型的學(xué)習(xí)，寓于趣味橫生的故事，以此降低學(xué)生的語言學(xué)習(xí)難度，打造精彩紛呈的英語課堂。

二、小學(xué)英語教學(xué)中故事教學(xué)法的運(yùn)用必要性

（一）能夠滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣需求

英語并非學(xué)生的母語，由于漢語和英語之間的差異，以及學(xué)生的認(rèn)知理解能力的局限，大部分學(xué)生主動(dòng)探索語言知識(shí)的興趣不夠濃厚。傳統(tǒng)的英語教學(xué)手段以灌輸為主，在機(jī)械性的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生體會(huì)不到英語學(xué)習(xí)的樂趣，久而久之就會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。故事是富含語言知識(shí)和趣味元素的學(xué)習(xí)材料，將故事教學(xué)法引入英語教學(xué)，能夠從根本上滿足學(xué)生的興趣需求。教師將通俗易懂的課外故事作為英語教學(xué)的激趣材料，借助生動(dòng)的故事情節(jié)和畫面，以及鮮活的故事角色，給學(xué)生打造立體化的語言環(huán)境，能夠喚醒學(xué)生的求知欲和情感共鳴，使學(xué)生自主地沉浸于英語學(xué)習(xí)中。

（二）能夠提高學(xué)生的英語思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。而受年齡因素的影響，學(xué)生在英語課堂上普遍缺乏持久的耐心和穩(wěn)定的專注力，加上教學(xué)手段單一、陳舊，學(xué)生無法進(jìn)行有效的思考。故事素材中有鮮活的人物和角色，情節(jié)也非常引人入勝。學(xué)生在了解故事內(nèi)容的同時(shí)，會(huì)不由自主地進(jìn)行思考和聯(lián)想，產(chǎn)生各種各樣的疑問和觀點(diǎn)。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用故事教學(xué)法，是提高學(xué)生英語思維品質(zhì)的主要途徑。例如，在出示英語故事素材之后，教師可以從人物或情節(jié)出發(fā)，提出啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考，交流、討論自己的內(nèi)心想法，得到思維能力和表述能力的鍛煉。這時(shí)，教師再適時(shí)地講解故事中蘊(yùn)含的英語知識(shí)，幫助學(xué)生結(jié)合故事情節(jié)理解語言的含義，能從根本上提高學(xué)生的專注力和思維品質(zhì)。

（三）能夠拓展英語教學(xué)的口語交際資源

口語交際在小學(xué)英語教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位。然而長期以來，學(xué)生的交際內(nèi)容都無法突破課本的范疇。教師在組織交際訓(xùn)練時(shí)，一般是讓學(xué)生復(fù)述課文和對(duì)話，學(xué)生很難在真實(shí)的聽說環(huán)境中靈活應(yīng)用基礎(chǔ)性語言知識(shí)。將故事教學(xué)法運(yùn)用于小學(xué)英語教學(xué)，能夠拓展口語交際資源，對(duì)教材的交際話題、交際情境起到良好的補(bǔ)充作用。

三、小學(xué)英語教學(xué)中故事教學(xué)法的有效運(yùn)用策略

（一）利用故事創(chuàng)設(shè)英語閱讀情境

故事能夠改善沉悶的英語課堂環(huán)境，并在短時(shí)間內(nèi)激活學(xué)生的情感和思維。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)巧用趣味故事，創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)的英語閱讀情境。在故事素材的選擇方面，教師應(yīng)根據(jù)文本的主題和內(nèi)容，以及學(xué)生感興趣的題材，從互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)選擇符合學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和心理特點(diǎn)的故事，呈現(xiàn)形式包括繪本故事、動(dòng)畫片等。教師可采用多媒體課件展示故事，或是用風(fēng)趣的語言口述故事，引導(dǎo)學(xué)生圍繞故事的內(nèi)容展開交流，然后再順勢引出教材文本的主題，從而點(diǎn)燃學(xué)生的深入閱讀熱情。

例如在“We love animals.”一課教學(xué)中，課文的主題是“animals”，知識(shí)目標(biāo)是認(rèn)讀bird、panda、tiger、monkey、elephant 等與動(dòng)物相關(guān)的單詞。教師在創(chuàng)設(shè)閱讀情境時(shí)，就可以在多媒體屏幕上，展示英語繪本故事Tiger is coming，配合繪本插圖，給學(xué)生講述老虎來了，小狗、猴子、熊貓、狐貍等動(dòng)物的躲避反應(yīng)。在學(xué)生聚精會(huì)神地聽完故事后，教師提問：“老虎來了，小動(dòng)物們?yōu)槭裁炊级闫饋恚俊睂W(xué)生交流后回答：“因?yàn)樗鼈円o老虎制造一個(gè)驚喜！”教師：“故事里出現(xiàn)了哪些動(dòng)物單詞？”學(xué)生：“Tiger、cat、bird、dog、monkey、fox、panda、zebra ...”教師趁熱打鐵，引出教材文本的主題：“我們將要閱讀的新課文也含有故事里的小動(dòng)物，還有詢問動(dòng)物名稱的常用句型，下面我們就一起走進(jìn)奇妙的動(dòng)物世界吧！”學(xué)生的閱讀期待被充分喚醒。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在故事情境中認(rèn)識(shí)的動(dòng)物詞匯，掌握句型“What's that?”“It's a ...”，從而實(shí)現(xiàn)基于故事教學(xué)的英語閱讀情境的創(chuàng)設(shè)[1]。

（二）利用故事突破詞匯學(xué)習(xí)難關(guān)

單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。現(xiàn)階段不少學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方法還停留在死記硬背，用這種方法記憶單詞不僅耗時(shí)多、效率低，而且很容易遺忘。對(duì)于詞匯的理解和記憶不應(yīng)是孤立的，而要基于真實(shí)的背景和語境。故事能夠?qū)⒃~匯和語境緊密地串聯(lián)起來，減輕學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)壓力。因此，在實(shí)施故事教學(xué)法的過程中，教師應(yīng)善于利用故事，幫助學(xué)生突破詞匯學(xué)習(xí)難關(guān)，根據(jù)教材中的目標(biāo)詞匯，優(yōu)選語言重復(fù)性高、情節(jié)有趣的課外故事，帶領(lǐng)學(xué)生一邊讀故事，一邊學(xué)習(xí)目標(biāo)詞匯的音、義、形，同時(shí)適度、適量地積累課外詞匯，從而促進(jìn)學(xué)生高效識(shí)記單詞[2]。

例如在“Let's eat.”一課的教學(xué)中，目標(biāo)詞匯主要是juice、milk、coke、coffee、egg、bread 等飲料和食物類單詞。教師可以借助英語繪本故事The very hungry caterpillar，帶領(lǐng)學(xué)生了解毛毛蟲從出生到化繭成蝶的過程，并示范故事中食物詞匯的讀法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合食物圖片記憶、理解單詞，用準(zhǔn)確的發(fā)音跟讀。在學(xué)生初讀故事之后，教師提問：“毛毛蟲吃了哪些食物才長大的？”學(xué)生交流后回答：“Milk（牛奶）、bread（面包）、egg（雞蛋）、plum（李子）、sausage（香腸）、lollipop（棒棒糖）、pickle（腌黃瓜）...”隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“I'd like some ...”句型表達(dá)自己想吃的食物，或者運(yùn)用“have some ＋食物類單詞”的句型表達(dá)請別人吃東西的意愿。這樣通過借助英語故事實(shí)施詞匯教學(xué)，不僅能使學(xué)生對(duì)教材單詞建立深刻的印象，還能使學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的課外詞匯。

（三）利用故事設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)游戲

小學(xué)英語課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在于引領(lǐng)學(xué)生充分參與課堂，形成樂于溝通和表達(dá)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，這樣學(xué)生的語言運(yùn)用能力才能得到提升。目前學(xué)生的主體意識(shí)和參與課堂的積極性都比較薄弱，思維經(jīng)常游離于課堂之外，生生、師生之間很難實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)。故事為游戲化英語教學(xué)的開展提供了更加廣闊的空間。教師應(yīng)從寓教于樂的理念出發(fā)，利用故事設(shè)計(jì)多姿多彩的課堂互動(dòng)游戲，包括填詞游戲、問答游戲、句子接龍游戲等，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，使學(xué)生在歡快的游戲氛圍中，潛移默化地掌握英語知識(shí)和技能，從而實(shí)現(xiàn)融學(xué)于趣的故事教學(xué)目標(biāo)[3]。

以“Do you like pears?”一課為例，本課的教學(xué)重點(diǎn)是pear、orange、apple、banana 四個(gè)水果類單詞，以及核心句型“Do you like ... ?”“Yes, I do.”。教師在設(shè)計(jì)課堂游戲時(shí)，就可以應(yīng)用繪本故事Delicious Fruits，故事中的人物形象生動(dòng)有趣，還含有“Do you want some fruits?”“Yes, I want.”等句子，與課文的核心句型十分相似。在學(xué)生熟悉故事內(nèi)容和句型之后，教師發(fā)布游戲規(guī)則：同學(xué)們，假設(shè)我們來到了故事中的水果店，請大家與同桌合作，一個(gè)人運(yùn)用“Do you like... ?”或“Do you want some fruits?”發(fā)問，另一個(gè)人迅速地分析句型，選擇適當(dāng)?shù)拇鹫Z進(jìn)行回答，兩個(gè)人也可以調(diào)換問答的位置，我們來比一比看誰答得又快又準(zhǔn)確！學(xué)生在問答游戲中的表現(xiàn)都非常積極，能夠準(zhǔn)確地運(yùn)用“Yes, I do.”回答同伴的問題。這樣通過開展基于故事的互動(dòng)游戲，學(xué)生能夠順利地掌握課內(nèi)外句型，同時(shí)體驗(yàn)到參與游戲的快樂。

（四）利用故事開展口語交際活動(dòng)

口語交際是小學(xué)英語教學(xué)中的關(guān)鍵，也是鍛煉學(xué)生語用能力、表達(dá)能力的主要平臺(tái)。故事的取材非常廣泛，能夠給學(xué)生提供多樣化的交際話題。為此，在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)利用故事開展口語交際活動(dòng)，立足教材文本的核心句型，選擇有關(guān)的故事素材，帶領(lǐng)學(xué)生了解故事中的角色、情節(jié)和對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生以故事為藍(lán)本，用角色扮演的方式進(jìn)行口語交際，鼓勵(lì)學(xué)生在對(duì)話中融入新詞匯、新句型，創(chuàng)造性地運(yùn)用課內(nèi)外語言知識(shí)，從而提高英語交際訓(xùn)練的質(zhì)量。

例如，在“What does she do?”一課中，課文的核心句型是“What's does your mother/ father do?”，口語訓(xùn)練的素材比較少。教師可以引入課外故事What Daddies/Mommies Do Best?，帶領(lǐng)學(xué)生看圖讀故事，了解六種動(dòng)物的父母對(duì)孩子的愛和付出，掌握故事中的“What daddies/ mommies do best?”“My mommy can..., My daddy can ...”等句型。接下來，教師把河馬、山羊、狐貍、兔子等動(dòng)物頭飾發(fā)放給學(xué)生，引出口語交際任務(wù)：同學(xué)們，請大家分小組，根據(jù)自己所選擇的動(dòng)物頭飾，分角色扮演不同的小動(dòng)物，先運(yùn)用教材句型詢問父母的職業(yè)，再使用故事里的句型詢問父母最擅長做的事。學(xué)生踴躍地參與口語交際活動(dòng)，針對(duì)教材句型，熟練地運(yùn)用“She/ He's a/ an ...”給予相應(yīng)的回答，針對(duì)故事中的句型，能夠給出“Daddies can read me a bedtimes story.”等簡單回答。這樣在故事教學(xué)法的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能獲得更好的口語交際體驗(yàn)[4]。

（五）利用故事實(shí)施英語課堂練筆

小學(xué)英語包括聽、說、讀、寫四項(xiàng)主要內(nèi)容，其中寫作是難點(diǎn)，學(xué)生在英語寫作的過程中呈現(xiàn)的主要問題有思路閉塞、語病較多等，還經(jīng)常把課本原文中的句子直接謄寫下來。這導(dǎo)致學(xué)生的作文內(nèi)容千篇一律。故事是啟迪學(xué)生寫作靈感的最佳素材，在英語教學(xué)中實(shí)施故事教學(xué)法，教師應(yīng)聚焦寫作，利用故事策劃課堂練筆活動(dòng)，引入與課文有關(guān)的故事文本，配合著插圖、動(dòng)畫等媒材，啟發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生通過寫作的方式，給故事人物編創(chuàng)臺(tái)詞，或是續(xù)寫一小段情節(jié)。此外，在基于故事設(shè)計(jì)英語練筆任務(wù)時(shí)，教師要綜合考慮學(xué)生的語言基礎(chǔ)和實(shí)際能力，不對(duì)學(xué)生的寫作詞數(shù)提出硬性要求。對(duì)于低學(xué)段學(xué)生來說，寫出一個(gè)新句子也是非常大的進(jìn)步。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生從寫句子開始，逐漸發(fā)展到寫語段，甚至是語篇練筆，發(fā)揮故事教學(xué)法對(duì)英語寫作的助力作用。

例如，在“My birthday”一課教學(xué)中，教師在開展練筆活動(dòng)時(shí)，可以出示繪本故事Happy Birthday,Biscuit!，帶領(lǐng)學(xué)生了解小女孩為小狗慶祝生日的過程，學(xué)習(xí)special（特別的）、surprise（驚喜）、careful（小心的）、make a wish（許個(gè)愿望）、present（禮物）等關(guān)于生日的新詞和短語。隨后，教師布置練筆任務(wù)：同學(xué)們，假如你是小狗Biscuit 生日派對(duì)上的一員，你會(huì)對(duì)它說些什么？做些什么呢？請大家發(fā)揮想象力，運(yùn)用掌握的語言知識(shí)，以書面形式寫出來。有的學(xué)生寫：“Biscuit, Today is a very special day. It's your birthday!”還有的學(xué)生寫：“I will give Biscuit a birthday gift.”這樣通過故事的帶動(dòng)，學(xué)生的英語寫作思路就會(huì)更加開闊，語用能力也會(huì)得到有效強(qiáng)化。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用故事教學(xué)法，能夠滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣需求，提高學(xué)生的英語思維品質(zhì)，拓展課堂上的口語交際資源，是創(chuàng)新英語教學(xué)模式的必要舉措。教師應(yīng)從教材和學(xué)情出發(fā)，挖掘優(yōu)質(zhì)的課外故事素材，科學(xué)地利用故事創(chuàng)設(shè)閱讀情境，突破詞匯難關(guān)，設(shè)計(jì)互動(dòng)游戲，開展口語交際活動(dòng)，實(shí)施課堂練筆，使學(xué)生體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而形成樂學(xué)的品質(zhì)，提高英語學(xué)科核心素養(yǎng)。