基于文化理解的初中美術欣賞教學策略研究

文/邱新星

《義務教育藝術課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）將“文化理解”納入“核心素養”模塊中，并進一步指出，文化理解能力是對特定文化情境中藝術作品人文內涵的感悟、領會、闡釋能力。初中美術學科中的文化理解活動包括引領學生感悟美術作品的內涵、領會美術對文化發展的價值、闡釋美術與文化內在聯系等方面。學生文化理解水平對他們的美術欣賞水平起到決定性作用。在實際教學中，教師需重視對學生文化理解素養的培養，以文化理解助力美術欣賞教學設計。

一、文化理解視域下初中美術欣賞教學的意義

（一）重視人本教育，轉變教師教學觀念

在美術欣賞教學中，學生對文化的理解與對藝術的感覺存在緊密關聯。這一關聯性應在新課程階段獲得教育者的重視和應用。在文化理解視域下優化美術欣賞教學設計，能使教師立足學生角度思考鑒賞問題，進而轉變教學觀念，引進先進的教學理念，重視文化理解教育在美術欣賞教學中的共享和價值。文化理解教育能使教師由課程建設關注到學生能力本身，凸顯課程建設的人文性特征，有利于教學效率的提升。

（二）呼應《課程標準》，優化美術課程體系

“文化理解”與“審美感知”“藝術表現”“創意實踐”并列，同為初中美術學科核心素養的重要內容。重視欣賞教學中文化理解教育環節的設計，是對新課程教育理念的響應和支持。遵循《課程標準》的指導意見創設欣賞課程，能從根源上優化美術課程體系，提升欣賞類課程的整體品質。學生能從復合、多元的教學目標和教學內容中獲益，提升美術欣賞學習效率。

（三）培養實用技能，促進學生全面發展

學生是美術課程的受教育主體，推動學生美術能力全面發展是課程建設的最終目標。而文化理解能力的發展是多元美術能力的重要分支。立足文化理解角度創設欣賞課程活動，能為學生藝術欣賞賦能，幫助學生培養可遷移、應用于實際生活中的實用鑒賞技能，為學生全面發展注入活力。在文化理解的基礎上形成藝術審美眼光及審美欣賞意識與習慣，對學生的全面發展有重要作用。

二、文化理解視域下初中美術欣賞教學的影響因素

（一）教師文化理解程度

立足文化理解角度分析初中美術欣賞教學效果的影響因素可知，教育者的文化理解程度是影響美術欣賞教學效果的重要一環。教育者本身藝術人文底蘊深厚、文化理解程度高，則能在欣賞類教學中觸類旁通，結合教材中給出的欣賞案例關聯生活實際，列舉貼切的藝術作品案例或個性化文化理解觀點，幫助學生建立獨特的美術欣賞認知。教師優秀的文化理解能力能在潛移默化中影響學生美術欣賞水平，使學生從欣賞課堂積累美術文化常識，豐富美術欣賞體驗。

（二）學生文化理解差異

學生是獨立發展的人，學生的思維具有獨創性、差異化特征。學生對藝術相關文化的理解角度、深度差異將使課堂呈現難以預期的教學效果，影響課堂動態生成與教學預期的統一。因此，如何平衡學生個體思維的文化理解差異、縮減班級學生的文化理解差異是教師需注意的要點。全員學生認知同步，美術欣賞教學則能取得更好的教育效果。

（三）學校文化教學條件

在實際教學過程中，學校的文化教學條件也是推進初中美術欣賞教學的重要影響因素。美術欣賞能力培養是一個長期的過程。學生文化理解深度、美術欣賞視域的廣度將對學生能力發展產生至關重要的影響。優秀的線上教學條件、豐富的社會實踐條件和雄厚的師資力量均是校方文化教學的主要分支。學校的文化創課條件決定了學生審美能力發展的上限[1]。

三、文化理解視域下初中美術欣賞教學的優化策略

《課程標準》將美術“欣賞·評述”教學模塊分為身邊的美術、中國美術賞析、世界美術賞析和中外美術簡史四項具體學習內容。基于文化理解核心素養視域看待美術欣賞教學內容，教師可以通過精準化設計文化理解內涵的方式創設欣賞課程，使課時欣賞教學目標與文化理解的相關教育內涵相契合，為學生發展核心素養、培養欣賞能力打下基礎。

（一）基于對生活文化的理解，欣賞生活美術

“身邊的美術”類學習內容又可被理解為“生活美術”。要想提升學生“生活美術”欣賞能力，教師應將“生活”作為課時文化理解核心素養的核心內容和主題，圍繞生活中的美術作品或活動尋找文化理解教學素材，展開文化理解教育和欣賞評述教育。教師可以從生活視角出發，列舉生活中學生易于接觸、易于理解的美術作品、美術活動或物品設計案例，借例說理，引發學生對生活中美術存在形式的欣賞和關注；教師可以列舉當前時代較為知名、經典的藝術作品或審美理念，立足當前時代的美術欣賞觀點展開生活美術欣賞教育，使學生緊跟時代欣賞潮流，對當代生活美術文化產生深刻的理解。豐富的生活文化理解內容與形式能突破理論與實際、藝術與生活的壁壘，使學生形成積極的生活美術審美眼光[2]。

以湘教版美術七年級（下冊）第4 課“扮靚生活的花卉紋樣”教學活動為例，本課重點在于讓學生注重觀察生活中蘊含的花卉紋樣，感受中華民族傳統的審美趣味和文化觀念，體悟生活中花卉紋樣的應用美感。該課程內容既屬于生活美術，又屬于中國美術范疇。從生活美術角度展開欣賞教學，教師可以將“生活中的花卉紋樣”文化作為文化理解的教育內容，為學生選擇如下生活化花卉紋樣教學資源。

（1）群文閱讀資料：《有關中國傳統紋樣的故事》。

（2）生活實物圖片：印制牡丹花卉的手機殼圖片、景泰藍寶相花瓶、纏枝菊花紋樣的茶杯等。

（3）花卉攝影作品：向學生展示牡丹花、蓮花、菊花等花朵的真實影像。

上述教學資源重在介紹生活中現存的花卉紋樣文化。其中，《有關中國傳統紋樣的故事》詳細記載了蓮花紋、團花紋等多種花卉紋樣的象征意義和歷史淵源，能從理論概念角度加深學生對花卉紋樣文化的理解；生活中應用到花卉紋樣的物品能向學生展示課時主題“美術在生活中的存在、應用形式”，促使學生感受生活中花卉紋樣美術作品的功能性和審美特征；花朵的真實影像則可以為學生提供花卉紋樣與花卉形態的鮮明對比，使學生對多元花卉紋樣展現的精神風貌、意蘊特征產生深刻的體驗。在多元生活文化理解資源的輔助作用下，學生能對花卉紋樣的欣賞角度、欣賞方式產生深度理解。這有利于教師落實課時教育目標，提升欣賞教學的有效性。

（二）基于對傳統文化的理解，欣賞中國美術

“中國美術”的欣賞教學要求學生對中華美術傳統文化具有一定認知力和理解力，能繼承與發揚中華傳統美術的特征與精髓，傳承中華美學。因此，傳統文化可以作為中國美術欣賞教學中文化理解的落腳點。教師可以在此類課堂引進傳統文化內容、美術作品或教學資源，以豐富的文化常識幫助學生拓寬文化視域，厚積人文底蘊；教師可以依托欣賞主題為學生找到多元中國美術作品，請學生加以點評，由點及面，鍛煉學生對中國多形式美術作品的理解能力；教師還可以從美術創作者的角度出發，讓學生通過微課視頻近距離感受創作者的創作背景和感受，以此提煉美術創作者的美術欣賞觀點，深化對中國美術的欣賞程度。多元文化理解形式的引入能使學生在課堂樹立美術文化傳承意識，增強對中國美術審美意蘊的鑒賞能力，萌發對中華傳統美術文化的熱愛之情[3]。

以湘教版美術八年級（上冊）第3 課“寄情山水”一課教學為例，本課教學重點在于引領學生探究中國傳統山水畫的優美意蘊，感受創作者追求詩之意境，人與自然融為一體的藝術境界。在本課教學中，教師可以借助中華優秀傳統文化中的詩詞、音樂幫助學生感悟山水畫中蘊含的意蘊氛圍，體會山水畫中蘊含的審美要素，指導學生初步欣賞山水畫之美。同時，教師可以基于個人文化理解對教材中的《富春山居圖》展開精講教學，以理論滲透的方式培養學生實用欣賞技能，訓練學生美術作品鑒賞力。這樣能同步落實欣賞教學與核心素養教學目標，使學生的中華美術欣賞能力與中華藝術文化理解能力獲得同步發展。

（三）基于對世界文化的理解，欣賞世界美術

“世界美術賞析”教學內容旨在讓學生掌握“欣賞世界美術”的相關技法，拓寬學生美術文化視域，增進學生對世界美術的了解。教師可利用世界美術活動、美術作品、美術名家、美術流派，通過文化滲透、文化解說的方式幫助學生理解世界文化，落實文化理解核心素養教育目標。教師還可以為學生尋找用以佐證文化內容的美術材料，以集中的講解和案例展示來增強學生文化理解力。學生則在教師的文化滲透與技法指導下，嘗試辨析多元世界美術文化，記憶多元世界美術文化的特征和相關文化常識，在深刻了解的基礎上欣賞世界美術的多元美感[4]。

以湘教版美術九年級（上冊）“魅力永恒的建筑”教學活動為例，本課教學主題在于“建筑”，要求學生正確欣賞建筑中蘊含的藝術審美要素，對建筑的功能美、設計美產生深刻體會。在本課教學中，教師可以將培養學生世界美術欣賞能力作為教學重點，在課堂上列舉和展示世界各地、各個時代、多種文明背景下的大量建筑作品。教師可以將多元建筑風格加以對比講解，結合風格的差異說明建筑設計與時代背景下人的精神追求、精神特征的內在聯系，促使學生掌握欣賞建筑之美的正確方法。教師還可以從特定建筑的風格特征角度出發，指導學生細致觀察多元建筑的設計特征，讓學生在文化滲透與案例解說的作用下深度感受多種建筑風格的人文之美，把握建筑欣賞的技巧。

（四）基于對歷史文化的理解，欣賞美術價值

在初中“欣賞·評述”教學內容中，中外美術簡史是重要的內容分支的。落實“中外美術簡史”欣賞教學目標，旨在通過引領學生感受美術歷史的變遷，指導學生立足宏觀視角體悟人類對美的恒久追求，感受美術文化生生不息、和而不同的美。教師可以在拓展學習方面加以理論滲透和能力培養，布置歷史文化探索任務，使學生在課堂上集中探究美術文化、欣賞美術的價值。學生能在解讀美術歷史的過程中反推結果，感受美術在人類歷史長河中的重要貢獻與價值。教師可以組織文化鑒賞類活動，培養學生鑒賞與評價的能力，使學生在歷史文化理解過程中生成并保留獨創性學習觀點，形成個性化美術欣賞路徑。

以湘教版初中美術九年級（下冊）“畫布上的抽象”一課教學為例，本課教學重點在于讓學生通過觀察抽象畫作，體會自然形態與物質結構之間延伸的形式美感，正確欣賞抽象畫作之美。在本課教學中，教師可以將抽象派美術作品的發展史作為文化理解的教育內容，通過滲透抽象派美術歷史的方式幫助學生領會抽象派藝術的獨特欣賞價值。教師可以為學生列舉最早期的抽象主義繪畫《康定斯基抽象畫》，以此引發學生的興趣，使學生對抽象派美術作品的特征形成整體性把握。教師還可以在課前向學生布置材料收集任務，通過給予關鍵詞“抒情的抽象藝術”“幾何抽象主義”“光和色彩的抽象主義”“抽象表現主義”，讓學生分組展開自主學習。學生能借助關鍵詞自主上網查閱資料，找到與關鍵詞有關的抽象美術作品歷史發展脈絡，進而還原抽象派美術歷史，強化對抽象派藝術的文化理解能力。通過集中探究，學生能在自主學習與教師指導過程中形成對抽象派美術欣賞評鑒的具體思路，對個別優秀抽象作品形成個性化欣賞觀點。

四、結束語

綜上所述，教師可以結合教材內容與《課程標準》，按照美術欣賞課程的內容類型將文化理解分為生活文化、傳統文化、世界文化、美術歷史文化四個方面，以深刻的文化理解引發學生對多元美術類型的欣賞和價值解讀。在教學過程中，教師需注意采取適宜的教學手段減小學生文化理解差異，注意挖掘教學中的文化理解、欣賞教學資源，重視學生文化與藝術、課內與課外美術現象的溝通，以期收獲更好的教育效果。