主題意義引領下的高中英語閱讀教學實踐

文/趙 秀

高中英語課程承擔著培養學生語言能力、文化意識、思維品質等素養的重要功能。《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）指出，探究語篇主體意義的過程也是學生學習語言的重要環節，關乎學生理解語篇內容、思維發展效率及課堂學習效果。但在實際教學中，教師往往以語言知識傳授為主，單純將教材作為語言知識的載體，導致學生缺乏對文本內涵的深層理解。因此，教師應以探索主題意義為引領，優化閱讀教學策略。

一、基于主題意義的閱讀教學原則

在以主題意義為引領的英語閱讀課堂上，教師應把握以下幾點原則。第一，以語篇為依托。語言的學習離不開語篇，高中英語學習中大部分語言活動都是以語篇的形式存在的。語篇具有實際意義，是作者與讀者共情最直接的手段。在教學中，教師要圍繞主題引導學生進行交流，將交際的情境以語境的方式展現出來。第二，以學生為中心。無論英語教學采取什么樣的手段，學生都是唯一的主體。在基于主題意義探究英語教學建議時，教師應充分考慮學生現有的知識積累、生活經驗以及情感體驗，并將這些與學習內容結合，以加強學生對主題意義的探究，使教學內容始終處于學生可接受范圍內[1]。第三，以主題意義為主線。英語課程中教師應重視主題意義的探究，并圍繞“教”與“學”整合學習內容，促進學生語言能力、思維能力等多方面能力的發展。在全面實施《課程標準》的背景下，教師在教學過程中應充分挖掘語篇主題的意義，將它作為教學設計的依據。教師要將主題意義作為教學的主要目標，在教學過程中通過合理的設計來培養學生的語言技能，最后再借助有效的教學活動進一步升華主題，使主題意義滲透到教學的各個環節中，并起到引領作用。

二、主題意義引領下的高中英語閱讀教學策略

（一）研讀單元主題，突出主題價值

在英語閱讀教學中，單元主題始終是教學的核心。但部分教師在解讀文本時側重文本內容，忽視單元框架和教學環境，導致閱讀教學脫離單元主題。這也是學生對文本缺乏深入了解的原因之一。在解讀文本的過程中，教師要認識到，英語閱讀教學不僅包含單詞、句型等知識點，還具有較強的綜合性，既可以傳遞知識，又可以引起學生的共情，對培養學生的價值觀和核心素養有重要意義[2]。因此，在實際教學中，教師在備課環節要重視對單元主題的研讀，在逐層剖析中挖掘其中蘊含的知識和內涵，突出單元主題意義。

以北師大版高中英語必修第一冊UNIT 1 LIFE CHOICES 為例，教師深入研讀教材與教輔資料后發現，本單元圍繞“Life Choice”話題展開，以多種形式的語篇呈現了不同人物的不同人生選擇，主題屬于“人與自我”。教學中，教師可結合主題設計相應的活動。首先，教師借助多媒體組織學生聽材料內容，了解高一新生對高中生活的初步感受以及醫生、足球運動員、企業經理對生活狀態、壓力的介紹，并提出問題“What activities are a big part of your life?”讓學生在討論中闡述對不同人生階段和不同職業背景的人的生活狀態的感想。之后，教師要求學生翻開教材，自行閱讀READ AND EXPLORE 板塊內容，探索Joe 與Li Ying 的生活方式有什么不同，并組織學生結合真實感想談論“Do you like their lifestyles? Why?”在問題解決中，學生能對生活方式的選擇形成個性化見解，進而在教師的引導下樹立正確的生活觀念。最后，教師引導學生聽相關聽力材料，使學生認識到感到壓力大是人們普遍存在的現象，了解policeman、soldier 等壓力相對較大的職業人群以及壓力產生的原因、應對壓力的辦法等。由此，學生可以從對話中獲取關鍵信息并梳理框架結構，針對對話內容發表自己的見解，升華教學主題，明確自我與生活之間的關系。

（二）深挖文本內容，理清思維線索

教師對教材內容的掌握情況，直接關系到課堂教學效率，而在主題意義的引領下深挖文本內容是教師必須要做的。具體來說，教師要從內容的角度出發解讀文本，讓學生在理解文本結構與大致內容的基礎上，進一步解讀知識脈絡和關鍵信息，加強對主要信息的掌握和理解。但在傳統教學中，教師大多是圍繞單詞、句型等知識點來解讀文本，所謂“失之毫厘，謬以千里”，所取得的效果自然不同[3]。對此，教師在教學中應引導學生梳理文本的具體內容，通過提煉文本思維線索，幫助學生構建知識框架。教師在解讀文本時，還要抓住文本的語言知識點，深入挖掘蘊含的知識，加強主題意義與知識的融合，幫助學生在深入解讀文本的同時鞏固語言基礎。

以北師大版高中英語必修第一冊UNIT 3 CELEBRATIONS 為例，為了發展學生自主學習和合作學習的能力，教師應深挖文本內容，以問題為線索啟發學生思維，達到深入解讀文本的目的。首先，教師在課堂上組織學生略讀文本內容，培養學生快速掌握閱讀技巧和獲取文章整體信息的能力，以達到理解文本表面內容的目的。同時，當學生掌握文本大致內容后，教師組織學生細讀文本，并設計問題引導學生思考“（1）When will the Mid-Autumn Festival be celebrated?（2）What do people eat on this day?（3）Why is this festival so important?”讓學生通過對重要段落的細讀收獲更多的信息量，加深學生對課文的理解，結合問題中給出的線索掌握與Mid-Autumn Festival 密切相關的信息。隨后，學生掌握文本的大意和具體事實后，教師再次指導學生閱讀文本，以節日為線索，進一步展開深入探究，使學生對課文的理解上升到一個新的高度。而后，學生掌握文本框架和結構后，教師為學生創造機會，設計語言實踐活動，指導學生靈活運用文中的新詞匯和語法進行練習，如理解一些常用短語的適用場合及使用方法。學生在這一環節中，通過參與語言實踐活動，提高了英語思考和表達能力。最后，教師鼓勵學生對中西方最重要的兩個節日進行比較，即Christmas 和Spring Festival，在對比中進一步認識中西方文化的差異，無形中鍛煉了判斷中外文化異同的能力和跨文化交際能力。

（三）重視問題設計，關注學習過程

素質教育背景下，在英語教學中，教師應關注學生學習過程中的收獲和感想，以便及時發現學生學習中存在的問題，提高整體教學效率。在傳統教學中，教師更注重學生對知識的掌握情況，忽視了學生在學習過程中遇到的困惑，在課堂上多是圍繞知識點或教學目標設計問題，問題之間的銜接并不緊密，甚至存在偏離單元主題的情況[4]。針對上述問題，教師應在英語閱讀教學中時刻關注學生的學習過程，結合學生的真實反饋精心設計問題，讓學生在問題的引導下由淺入深地掌握閱讀內容，解決學習困惑。

以北師大版高中英語必修第二冊UNIT 4 INFORMATION TECHNOLOGY 為例，為了讓學生對信息技術發展有全面的認識，教師應關注學生的學習過程，并結合文本內容精心設計問題。首先，教師利用多媒體展示人類佩戴飾物的圖片，包括智能手表、懷表、手鐲、項鏈、指針式手表等，要求學生將這些飾物按照時間的順序進行排序，引出“wearable things”，然后再引出“wearable decoration”和“wearable technology”兩個分支。借助與生活息息相關的情境，有效激發學生的學習興趣。隨后，教師引導學生閱讀文本，讓學生了解文本的大致內容和主題，并設計圖文聯線活動，對文本中的文字進行相應的改編，讓學生在對比閱讀中認識到說明書配文與廣告配文的差別，無形中解決了Critical Thinking 的部分，深化了對文本的認識。最后，教師提出問題“Why do the chart list these features?”，引導學生結合閱讀內容展開討論，解答“General Understanding”部分的問題。教師則要在教室中來回走動，留意學生的觀點和語言表達情況，對學生的學習情況進行初步的判斷，并調整后續教學方案。

基于此，教師要關注學生學習的過程，結合學生的發言情況，進行有針對性的引導，使學生加深對教學主題的理解，鞏固課堂所學知識。

（四）活化主題實踐，推進意義探究

在主題意義的引領下，教師還可以設計拓展實踐活動，在原教學設計的基礎上，借助豐富的資料，拓寬學生的閱讀視野，并通過教育信息化合理呈現，對單元主題進行補充和完善，實現深入探究的意義[5]。

以北師大版高中英語必修第三冊UNIT 8 GREEN LIVING 為例，教師在講解READ AND EXPLORE 板塊內容時，應立足單元主題，對板塊內容進行整合和優化，設計拓展實踐活動。首先，在閱讀教學過程中，教師應結合語篇中的內容，為學生布置“制作信息卡”的任務，鼓勵學生結合教材內容說一說“Root and Shoots”環保組織成立的初衷和重要性，以及個人行為對環保事業的影響。教師要檢查學生的信息卡制作情況，對于錯誤或不準確之處要及時糾正，幫助學生深入理解語篇。然后，教師可利用多媒體展示生活中的一些個人行為，如“Leave the tap running while you brush your teeth.”“Leave a light on when you go out.”“Drop a piece of litter and can't be bothered to pick it up.”，讓學生在完成信息卡的基礎上根據生活經驗進行拓展和延伸，并通過電子白板為學生補充一些詞塊。最后，教師鼓勵學生以小組合作形式完成語篇后的練習，借助問題探究和填空來梳理思路，對語篇脈絡有更詳細的認識，強化對知識的掌握。由此可見，學生在參與實踐活動的過程中不僅可以豐富語言實踐經歷，還可以加深對語篇內容的理解，認識到個人錯誤行為對環境保護的影響，進而樹立正確的環保意識。

（五）整合主題資源，提高教學質量

在主題意義的引領下，教師應注重教學資源的挖掘與整合，結合教材文本的閱讀主題增加泛讀文章，借助問題讓學生在對比中收獲知識和經驗，以便拓寬學生的閱讀視野，讓學生在主題的引領下提高閱讀學習的有效性。

以北師大版高中英語必修第三冊UNIT 9 LEARNING 為例，本單元的主題是“學習”，并介紹了一些英語學習方法，與學生真實學情息息相關。教師在教學中應為學生提供與教學主題相同的課外語篇，讓學生在主題的引導下強化對知識的掌握，同時優化英語學習策略。首先，學生在閱讀文本后，可以明確認識到三位聽眾在英語學習中遇到的問題，以及史密斯教授為他們提出的相關建議，并掌握文中表現出的多種表達建議的方式，如“My advice is that ...”“I think it ...”“You should ...”等。隨后，教師應為學生提供關于“孔子”所表達的學習言論方面的文章，并提出問題“What to do when I encounter difficulties in my study?”“What do Chinese students do when they encounter difficulties in learning?”，指導學生對比文本語篇和泛讀語篇中的內容，聯系史密斯教授為三位聽眾提出的建議，辯證性總結中西方教育理念上的差異。最后，教師圍繞文本主題設計問題“How to learn English?”，鼓勵學生結合文本中的內容展開討論，從自身實際學情出發進行反思、探究，總結出適合自身的英語學習方法。

三、結束語

總的來說，在高中英語教學中，教師應引導教育回歸到原點，重視學生的學習過程和實際發展，使課堂內容真正立足學生發展。同時，教師作為主題意義探究活動的組織者和引導者，要認真研讀和分析文本，梳理其中的主題意義，通過知識的遷移、能力的提升來落實核心素養培養目標。如此一來，不僅可以避免學生學習的碎片化，還可以加深學生對語篇的理解，突出英語學科的育人功能。