《Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ》課程的教學探索與實踐

萬君芳　蘇　娜　孫衍晨

Photoshop是使用范圍最廣泛的圖像處理軟件,它功能強大,集圖像掃描、圖像制作、廣告創意、圖像合成于一身,已經成為技工學校相關專業的一門必修課。很顯然,Photoshop教學絕不能拘泥于傳統的教學模式。筆者下面就從教學內容的設計、教學方法的選用、教學評價的實施三方面來談談如何改進Photoshop課程的教學設計。

一、如何設計教學內容

1.上好第一課,點燃學生的學習熱情

筆者認為,第一節課并不一定要局限于教材的內容,而是要引導學生發現Photoshop的魅力。第一次課可以進行一次Photoshop處理效果的展示,從一副空白畫面或從一幅現成圖像開始,通過各種繪圖工具的配合使用及圖像調整方式的組合,任意調整顏色、明度、彩度、對比甚至輪廓,通過幾十種特殊濾鏡的處理,為作品增添變幻無窮的魅力。這可以給學生帶來一種新的視覺享受,拓寬學生視野,同時點燃學生的學習熱情和創作激情。

2. 教學內容要源于教材,不囿于教材,要善于從生活中尋找重點

PhotoShop的應用大致分為兩方面:一是圖像的編輯處理,比如修改合成照片;二是藝術設計,比如平面廣告設計。前者相對簡單,加之數碼產品已經極為普及,因此,教師可以將數碼照片的處理作為教學重點。為此,筆者設立了專題學習網站,針對如何消除照片中的紅眼現象、如何處理曝光不足的數碼照片、調整偏色照片和制作自己或他人的藝術照這些教學內容安排了專題教學,通過融技術于專題的方法極大地激發了學生的學習興趣。通過實踐,學生可以快速掌握使用各種工具進行圖像修飾的技巧,也可以接觸一些更為專業的圖像處理知識。

3. 理順前后關系,將重點技術知識系統化

專題化教學容易造成知識點間的脫節,不利于系統體系的形成,針對這一問題,可以將教學內容分為四個單元:基礎知識、圖像色彩的處理、濾鏡的使用、綜合實踐。四個單元各有側重,交叉進行,其中綜合實踐課貫穿于每個教學單元,使得彼此之間相互關聯,形成循序漸進“螺旋式”學習過程,便于學生對所學知識有一個系統的理解和認識。

二、不拘泥于傳統,教學方法形式多樣

1.任務驅動法

要體現“以任務為主線,以教師為主導,以學生為主體”的教學策略。學生在學習中起主導作用,教師在教學中起組織、引導、促進、控制、咨詢作用。這樣能充分調動學生的主動性和積極性,有利于培養學生獨立分析問題、解決問題的能力。但是,對知識的學習和應用往往是一個“不自覺的”過程,很難被學生“內化”。因此,有時會出現任務完成后卻不記得自己是如何完成任務的現象。這適于Photoshop中一些基礎性操作技能的練習。

2.合作學習法

有利于學生學會與他人合作的方法與態度,從而培養學生的團隊精神,促進學生認知能力的發展。但這種方法對教學環境有一定要求,比如合作小組創作過程中能否上網搜集資料、小組如何分工等等,這就需要有相應的激勵、監督機制,否則會陷入分工不明、流于形式的情況。這適用于在photoshop中開展綜合性練習的教學中。例如,以小組合作的形式為學校設計一份宣傳冊,制作招生簡章、路燈廣告等。

3.案例教學法

案例教學的著眼點在于發展學生的創造能力以及實際解決問題的能力,而不僅僅是獲得那些固定的書本知識和原理。這正符合了Photoshop的教學特點。可以緊密聯系實際,通過案例教學來激發學生興趣。整個教學過程中,教師實際上更多地從講臺前站到了學生的背后,這既調動了學生的積極性,也可使學生有展示自己能力的機會,大大縮短了教學與實際生活的差距。

三、對學生多作肯定評價,以評促學

德國教育學家第斯多惠說過:“教學的藝術不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒和鼓舞。”任何人都渴望被賞識,學生自然也不例外。此時,教學評價就成為一個有力的手段。比如,在平時的教學中,筆者用考核平時成績來鼓勵學生完成作業,學生平時成績作為期末成績的一部分。結果,學生們異常積極。盡管作品完成度不一樣,但只要是盡自己最大努力完成的作品就可以得分。這種方法大大提高了學生的創作積極性和競爭意識,有效促進了教學質量的提高。

Photoshop是一門實踐性很強、極富創造性的課程,其教學方法也多種多樣。只要抓住了學生的心理特征,做好教學計劃,再輔以一定的教學手段,就能夠取得相應成效。總之,要敢于打破傳統教學模式,轉變教學理念,讓教學“活”起來,讓學生動起來。

(作者單位:山東省青島市高級技工學校)