小學語文教學提高學生閱讀理解能力的路徑研討

☉李紅芳

閱讀教學在語文課堂教學指導體系中是比較重要的組成部分，閱讀理解能力的培養(yǎng)關系到對語文篇目的深度閱讀學習，關注學生閱讀理解能力的培養(yǎng)對于學生綜合素質的鍛煉和學生語文核心素養(yǎng)的深化發(fā)展具有重要作用。因此新時代在改革傳統(tǒng)教學模式的情況下，應該深化對培養(yǎng)學生閱讀理解能力的重視，從多角度探索閱讀理解能力教學活動的創(chuàng)新開發(fā)，系統(tǒng)指引和支撐學生對語文閱讀知識的有效學習。鑒于此，應該將學生閱讀理解能力的培養(yǎng)作為核心教學目標之一，以此為基礎探索課堂教學活動的科學設計和規(guī)劃，支撐學生對語文知識的深度探索，使學生閱讀思維和閱讀能力得到高效化的訓練。

一、新課標下培養(yǎng)學生閱讀理解能力的重要性

基于新課程標準的指引促進語文閱讀教學活動的創(chuàng)新設計，教師在開展課堂教學活動的過程中，促進學生閱讀理解能力的培養(yǎng)，能顯著提升閱讀指導的有效性，鼓勵學生從不同的角度對閱讀內容進行深度分析［1］。一方面，有助于增強閱讀理解教學指導的有效性。教師通過設計深度閱讀空間引導和促進學生主動閱讀和溝通交流，能在深度閱讀指導空間的作用下，使學生掌握閱讀技巧和閱讀方法，能對課程內容進行深度閱讀和系統(tǒng)分析，有助于改革傳統(tǒng)的閱讀指導教學體系，為學生閱讀能力的培養(yǎng)服務，確保學生的閱讀理解能力得到進一步優(yōu)化。另一方面，有助于搭建閱讀交流空間，促進學生之間的主動溝通和深度交流，分享自己在閱讀學習方面的觀點和看法，鍛煉學生的閱讀學習能力和語言組織表達能力，保障閱讀指導教學活動的創(chuàng)新設計。此外，在閱讀教學中，促進閱讀理解能力的培養(yǎng)，還能生成閱讀教學指導的空間，促進學生個性化閱讀學習能力的形成，能更好地增強閱讀教學指導的深度，使學生在閱讀學習中獲得合理的感知體驗，切實提升閱讀指導的科學性和合理性。

二、新課標下語文閱讀教學鍛煉閱讀理解能力的措施

結合新課程標準的指引探索閱讀教學活動的全面創(chuàng)新，語文教師在開展課堂教學活動的過程中，可以從不同視角關注學生閱讀理解能力的高效化訓練，保障課堂教學活動的有效性，支持學生對語文閱讀理解知識的深度學習和系統(tǒng)探究。

（一）創(chuàng)設生動閱讀情境，激發(fā)學生的閱讀興趣

在語文閱讀教學指導活動中，情境創(chuàng)設和問題導學是比較重要的內容，教師緊密結合語文教材中的課程內容創(chuàng)設生動形象的閱讀教學情境，輔助學生對語文課文內容的有效閱讀，能通過趣味情境創(chuàng)設實現(xiàn)對學生閱讀興趣的激發(fā)，使學生找到深度閱讀和有效閱讀的要點和規(guī)律，從而提高學生閱讀理解能力綜合培養(yǎng)效果。因此小學語文教師可以根據課文內容創(chuàng)設生動的教學情境，構建特色趣味情境教學空間，保障學生閱讀學習興趣的激發(fā)，設計比較科學的閱讀理解教學指導體系［2］。

例如，對于部編版五年級上冊《什么比獵豹的速度更快》課程閱讀指導而言，教師在閱讀教學中主要是引導學生掌握說明文的創(chuàng)作方法和閱讀技巧，能對比較說明、數(shù)字說明等說明方法的應用形成比較生動和形象的認識。以此為基礎，教師在對學生實施閱讀教學指導的過程中，可以創(chuàng)設生動的教學情境，將課文中獵豹、鴕鳥、游隼、聲音、噴氣式飛機、火箭、光等的不同傳播速度轉變?yōu)橐曨l情境的方式呈現(xiàn)在學生面前，讓學生能通過動態(tài)化的速度對比感知不同事物的運動速度變化情況，加深學生對課文內容的理解。在此基礎上，教師可以結合閱讀情境的創(chuàng)設提出問題，如“閱讀課文，你發(fā)現(xiàn)哪些地方使用了數(shù)字說明的方法？哪些地方使用了比較說明的方法？兩種方法有怎樣的特點？如果讓你介紹一個自己熟悉的事物，你會選擇什么樣的方法進行介紹？”在情境創(chuàng)設的支撐和教師的閱讀問題導學作用下，學生能產生對語文知識進行閱讀和探究的興趣，也能主動參與到閱讀實踐中，對信息加以匯總，然后按照教師的指導分析教材中的主要內容，可以顯著優(yōu)化語文閱讀教學指導的有效性，使語文閱讀教學活動實現(xiàn)創(chuàng)新設計的目標，真正實現(xiàn)對學生閱讀理解能力的鍛煉，確保發(fā)揮情境輔助和問題導學的作用，增強學生文本閱讀理解的深入性，夯實閱讀教學改革的現(xiàn)實基礎［3］。

（二）細化解析文本結構，提高學生文本細讀能力

按照新課程標準的要求，在語文閱讀指導教學中，學生閱讀理解能力的培養(yǎng)是比較關鍵性的內容，教師在教學活動中對文本內容進行細化的解析，分析文本結構的變化和文本細節(jié)的設置情況，形成文本細讀的教學指導體系，使學生閱讀理解能力得到逐步優(yōu)化。在課堂教學指導活動中，語文教師可以與學生共同分析和探究閱讀文本的內容，然后組織學生參與文本細讀活動，在細化分析和解讀基礎上，深化學生對閱讀文本的理解和認識，保障語文閱讀教學指導的科學性和合理性［4］。

例如，在部編版五年級上冊《少年中國說（節(jié)選）》文本閱讀指導教學活動中，語文教師可以引入文本細讀的思想，通過細節(jié)性的閱讀指導促進學生對語文知識和內容的主動探索學習，有效支撐學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和創(chuàng)新實踐能力的增強。具體分析，《少年中國說（節(jié)選）》課文是熱愛祖國主題單元的重要篇目，文章是梁啟超先生在1900 年維新變法失敗后創(chuàng)作的，主要從日本人將我國稱之為“老大帝國”說起，從以人喻國的角度對清王朝官僚、腐朽的運作模式進行了諷刺和批判，希望能號召當時的青少年主動肩負救國的重任，共同創(chuàng)造繁榮富強的中國。教師在閱讀指導中，可以先導入文章的創(chuàng)作背景，然后與學生細讀文本，共同對文本結構層次實施細化分析，從少年的責任、中國少年勃勃生機、贊美中國少年等不同視角對文章內容加以解讀。在學生能對課文內容形成深刻認識后，為了能提高文本細讀的效果，使學生閱讀理解能力得到高效化的鍛煉，教師還可以向學生講解文本細化分析的技巧，具體可以結合文章中對象征和比喻手法的應用引發(fā)學生對文本的創(chuàng)作細節(jié)進行分析，如帶領學生解讀“紅日初生”象征著少年中國的燦爛前程；“潛龍騰淵，鱗爪飛揚”象征著中國少年的勃勃英姿；“奇花”“干將”兩句則表現(xiàn)出對少年中國發(fā)展前景的歌頌和對少年中國發(fā)展狀態(tài)的比喻。在教師的帶領和學生深度閱讀的支持下，學生能在閱讀實踐中逐步深化對課程內容的理解和認識，小學生的閱讀理解能力、深入分析和探究能力也會得到相應的培養(yǎng)，能切實支撐小學生深度閱讀活動的開展，夯實閱讀指導教學的基礎［5］。

（三）突出強調主題閱讀模式，拓展閱讀解析空間

在小學語文閱讀教學實踐中，主題閱讀是新課標對語文閱讀教學提出的新要求，教師在閱讀指導的過程中，應該主動探索主題閱讀教學的挖掘和滲透，通過課內外閱讀資源的整合和閱讀范圍的拓展，為學生閱讀理解能力的培養(yǎng)服務，使語文閱讀指導教學實現(xiàn)高效化發(fā)展和創(chuàng)新的目標。因此新時代在語文閱讀教學實踐中，應該重點探索主題閱讀教學模式的設計和應用，逐步促進閱讀解析空間的設計和開發(fā)，為學生閱讀學習能力的培養(yǎng)奠定堅實的基礎［6］。

例如，在部編版四年級下冊《動物朋友》主題單元閱讀教學活動中，為了能鍛煉學生的閱讀理解能力，可以嘗試融入主題閱讀的思想，使學生的閱讀能力和閱讀思維得到高效化的鍛煉。在教學活動中，教師應該先指導學生明確本單元閱讀學習的目標是感受作家是怎樣表達自己對動物情感的，如何在描寫動物的過程中突出個性化的特點。然后教師可以結合本單元《貓》《母雞》《白鵝》幾篇文章開展群文閱讀活動，在閱讀中指導學生對幾篇文章的不同表達手法、不同描寫方法和描寫語言進行分析，感受作者在描寫方面情感傳達的差異性，能對課文閱讀形成比較深刻的認識。然后教師為了能構建深度閱讀空間，夯實閱讀理解能力培養(yǎng)和鍛煉的基礎，語文教師在教學指導活動中，還可以嘗試為學生提供課外閱讀語篇的內容，如梁實秋《貓的故事》、劉亮程《狗這一輩子》等，要求學生結合課內閱讀方法和閱讀體驗，對課外文本內容進行分析和解讀，提高閱讀教學指導的有效性，保障語文閱讀理解能力培養(yǎng)的高效化開展。在此過程中，構建整體閱讀教學體系，積極促進閱讀空間的拓展和延伸，能為學生對語文文本的主題閱讀和深化分析奠定基礎，有助于促進學生閱讀理解能力的鍛煉，切實提高小學語文教學的整體質量［7］。

（四）發(fā)布閱讀探究交流任務，營造和諧閱讀氛圍

在閱讀教學改革實踐中，小學語文教師綜合分析閱讀教學活動的需求和要點，在開展閱讀教學指導的過程中結合文本閱讀的要點和規(guī)律，發(fā)布相關的探究交流任務，鼓勵學生對課程內容進行深度閱讀和系統(tǒng)分析，從而提高閱讀指導的有效性。因此在課堂教學活動中，教師應主動解析閱讀交流和探究任務，讓學生能在互相交流過程中深化對文本內容的認識，營造和諧的閱讀氛圍，提高學生閱讀學習意識和習慣的培養(yǎng)效果［8］。

例如，基于《宇宙生命之謎》閱讀教學活動的現(xiàn)實要求，教師可以在閱讀指導中設計合作交流類型的閱讀項目，啟發(fā)學生對閱讀文本內容的思考和探究，夯實閱讀教學改革的基礎。在課堂教學環(huán)節(jié)，語文教師可以先組織學生閱讀，了解課文所講述的科學家探索地球外生命的艱難歷程，引發(fā)學生對課文的關注度，激發(fā)學生熱愛科學的意識。然后教師可以結合課程閱讀內容，為學生發(fā)布探究性的任務，即“請分析科學家為什么一開始認為火星上有生命存在，后來又得出火星上生命難以生存？”“閱讀課文內容，請搜索一些古今中外人類探索宇宙奧秘的文章、圖片、新聞信息等，在小組中分享你的收獲，交流你對宇宙奧秘的看法。”在多重任務的驅動下，學生不僅會深度閱讀課文內容，還能結合自己的閱讀理解和自己搜集的資料，積極參與到班級閱讀交流活動中，分享自己的閱讀觀點和看法，激發(fā)學生的科學探究興趣和溝通交流興趣，有助于營造和諧的閱讀指導氛圍，促進學生閱讀理解能力的優(yōu)化訓練［9］。

綜上所述，對于小學階段語文閱讀教學指導而言，教師在閱讀教學活動中關注學生閱讀能力的培養(yǎng)，從多角度解析閱讀理解能力培養(yǎng)的要點和方向，并以此為基礎構建科學的閱讀教學體系，能為學生深度閱讀和系統(tǒng)理解奠定基礎。因此教師在閱讀指導中，需要結合時代背景，與時俱進創(chuàng)新閱讀指導體系，搭建比較科學的閱讀教學支撐平臺，為學生的閱讀學習助力，切實提升課堂教學活動的綜合效果，使語文閱讀教學活動的價值和作用得到充分彰顯。