“雙減”背景下DIY 在小學中低段美術教育中的實踐

☉劉 雲

在“雙減”政策的督促下，教師自覺為美術教育活動融入新方法與新嘗試，多維度探尋小學生美術教育活動實現提質增效與價值進階的科學策略。為了推動美術教育活動實現與時俱進，教師開始將DIY 思想融入到小學中低段美術教育教學實踐之中，科學導引小學生親自動手、自主嘗試、開放思維、自由表現［1］。所以，DIY 思想推動了小學中低段美術教育教學活動的主體性、實踐型、沉浸式以及開放化，推動小學生真正成為美術感悟與藝術暢想的行為主體。

一、“雙減”政策對美術教育的要求

“雙減”政策來源于教育部為解綁中小學生的課外活動，消除應試教育在課外活動范疇內的“遺毒”，提升中小學生課外活動的開放性、實踐化、社交式以及快樂型，真正將課外活動時間歸還給中小學生。而且，“雙減”政策還要求教師將課程教學任務完全解決于課堂教學活動中，不能將教學任務轉移到課外活動范疇，實現課堂教學活動的優化設計、活動精準、過程有序、能動有效、創新發展。

“雙減”政策要求美術教育活動具有優良的過程設計性，能夠立足生本教育理念投其所好地引導小學生用心思考、仔細謀劃、動手表達、精準實現，科學培養小學生的設計能力、想象能力以及執行能力。“雙減”政策要求美術教育活動擁有較強的主體實踐性，立足建構主義理論科學導引小學生去信手涂鴉，以顏色、明暗、線條、造型、布局、漸變等美術元素進行主觀表達。“雙減”政策要求美術教育活動含有突出的精準有效性，立足實用主義教育理論引導小學生去思考、設計、修改與完善，綜合提升小學生的美術技能、課程素養、藝術修養，實現美育成長［2］。

二、DIY 是落實“雙減”政策的抓手

DIY 思想是指“Do it yourself”的理論總結，主張為小學生提供一個主體實踐、自主展示、個性表達、開放暢想的生命空間，以生本教育理念、建構主義理論以及實用主義理論夯實美術教育活動的理論基礎，提供方向導引。DIY 思想能夠借助小學生的認知興趣、表現心理、張揚個性、求知熱情以及進取意識為美術教育活動輸送持續不斷的生命活力支持以及聰明才能推動，有效夯實美術教育活動的群眾基礎與智力保障，實現美術教育活動的能動發展。因此，DIY 思想能夠凸顯美術教育活動的主體性、能動化與實效式。

而“雙減”政策恰恰要求美術教育活動在教學實踐中科學推動小學生順暢進入積極思考、自由想象、信手涂鴉、藝術輸出，科學培養小學生的美術技能、藝術愛好以及美學品位。可見，DIY思想能夠成為美術教育活動科學指導有力推動教書育人工作走向高端導向、政策扶持、精準育人、務實高效的有力抓手。所以，DIY 思想能夠幫助美術教育活動踐行“雙減”政策、推進課程改革、打造精品課堂、實現科學育人的有效方法，推動美術教育活動提質增效［3］。

三、DIY 是落實課程素養的媒介

“中低段”指小學1 ～4 年級，該學段的小學生初入課堂認知，還具有明顯的幼兒特征，思想開放自由，性格無拘無束，心理輕松快樂，情緒積極主動，因而非常適合開展藝術暢想與美育活動。而且，中低段小學生擁有較強的自我意識、關注需求、表現心理與求知熱情，能夠為美術教育活動提供強大的群眾基礎支持以及生命活力保障，有助于教師科學推進各項教書育人工作。因此，教師應該在美術教育活動中為小學生提供豐富多彩的參與空間、表現機會以及探究途徑，科學導引小學生融入到繪畫探究、藝術鑒賞、美育活動中，提升小學生的課程素養［4］。

由上可知，DIY 思想與中低段小學生的身心發展層次具有非常高的契合性，能夠推動小學生進入主體參與、切身感悟、實踐認知、循序漸進，為小學生在美術教育活動中創設出豐富多彩的材料把玩、信手涂鴉、個性演繹、藝術暢想。這樣，小學生能夠借助美術元素中的線條、明暗、元素、造型與布局盡情展示個人對于繪畫探究、元素選擇、空間設計的主觀考量，借助DIY思想推進小學生對美術教育活動的全域能動與全面發展。所以，DIY 思想能夠推動小學生進入全員參與、全程交互的高水平狀態，在實訓認知中科學提升課程核心素養。

四、“雙減”下DIY 注入美術教育的重要性

首先，教師立足“雙減”政策推動DIY 思想注入美術教育活動，有助于小學生獲得一個科學指導、設計合理、主體參與、實踐認知、多維拓展的課程認知環境，幫助小學生在美術教育活動中悅納豐富多彩的美術啟迪與藝術熏陶［5］。這樣，小學生就會長時間地沉浸于美術認知、開放暢想以及藝術探索之中，在信手涂鴉、個性演繹與能動探索中獲得信息積累與知識汲取，加速課程發展。因此，DIY 思想能夠推動小學生全面參與到美術教育活動之中，悅納藝術教育滋養。

其次，教師立足“雙減”政策推動DIY 思想注入美術教育活動，能夠為教書育人工作提供新方法、新思路以及新方向，助力美術教育活動走向策略創新、提質增效、與時俱進［6］。可見，DIY 思想能夠幫助教師自覺踐行生本教育理念，立足小學生的美術興趣、主體能力、藝術偏好以及美育需求去設計與開展美術教育活動，提升課程教學定位的層次性、品質性以及價值性。所以，DIY 思想能夠成為教師設計與優化美術教育活動的教學方法，提升美術教育活動的策略性。

最后，教師立足“雙減”政策推動DIY 思想注入美術教育活動，有助于優化美術教育活動的方法性、豐富化以及優質型，高層次地建構優質育人環境，加速科學育人觀融入美術教育活動中［7］。而且，DIY 思想能夠幫助教師鄙棄傳統美術教學中的枯燥說教，為小學生提供更多的參與空間、實踐途徑以及交互通道，推動小學生成為認知主人，踐行新課程改革。因此，DIY 思想能夠實現美術教育活動走向提質增效，科學構建高水平的實踐課堂與生本空間，釋放生命靈感。

五、“雙減”下DIY 注入美術教育的方法

“雙減”政策要求美術教育活動走向人文轉型、主體實踐、釋放能動以及務實高效，需要教師立足DIY 思想提升美術教育活動的主體性、實踐化以及拓展型。

（一）立足DIY 思想構建開放情境

“雙減”政策要求教師提升中低段美術教育活動的開放性與啟迪性，為小學生的生命活力進行解綁活動，夯實美術教育活動的群眾基礎與活力支持。因此，教師可以立足DIY 思想創設開放性的愉悅情境，為小學生融入到美術教育活動中做好充足的狀態調控、能力激發以及主體準備，推動小學生全員融入美術教育活動。

例如，教師以DIY 思想為方法指引為小學生提供溫馨、開放、自由、愉悅的快樂情境，借助輕松自然的生命狀態釋放出強大的主觀能動性，為美術教育活動提供高水平的生命活力支持以及智慧才干支撐。為此，在小學生進行自主繪畫活動過程中教師可以為小學生提供輕松、舒緩、優雅的輕音樂，如古箏名曲《漁舟唱晚》、鋼琴名曲《藍色的多瑙河》、薩克斯名曲《回家》、笛子獨奏《喜洋洋》等。可見，音樂藝術的“無形之手”會輕啟小學生的認知心門，牽引小學生的認知思維，開啟輕松愉悅的藝術暢想，帶動他們沉浸于音樂藝術與美術藝術之中。這樣，小學生就會在DIY 活動中動手繪畫、精心設計、自主交互以及兼收并蓄，并借助自由暢想的思維活動提升美術認知的層次性與品質性。所以，教師立足DIY 思想構建開放情境能夠為美術教育活動優化能動支持。

（二）立足DIY 思想開展實踐活動

“雙減”政策要求教師提升中低段美術教育活動的主體性與實踐性，推動小學生全域參與到美術繪畫活動之中，借助實訓化認知推進小學生融入到藝術感悟與審美體驗。因此，小學生的注意力、認知力與發展力就會有序融入到美術教育活動之中，為美術教育活動提供強大的能動支持，立足DIY 思想構建生本課堂。

例如，教師以DIY 思想為方法指引為小學生設定自由探究、輕松暢想、實踐感知的認知空間，推動小學生切身融入到繪畫活動之中，盡情展示小學生的繪畫技能、藝術素養與審美品位。以“小魚”為題，小學生可能創作出卡通版的胖乎乎的可愛小魚，也可以創作出傳統的年畫版金魚造型，更可以是仿生性的生活版活魚形象。小學生更可以為“小魚”提供魚缸、水槽、水草、河蚌、小蝦、海五星、多彩珊瑚等輔助性美化元素，以此襯托出“小魚”的主角之美。這樣，小學生就會以“小魚”為認知基點，進行開放自由的繪畫創作活動，開啟藝術暢想新體驗。所以，教師立足DIY 思想開展實踐活動，能夠推動美術教育活動走向特色化、多樣性與開放型，打造出展示藝術靈感的百花園。

（三）立足DIY 思想優化多維交互

“雙減”政策要求教師提升中低段美術教育活動的拓展性與交互性，提升小學生進行信息交互、靈感交匯以及思想溝通的頻率性與品質性，有效整合小學生的認知能力、思維拓展與創新動機。因此，教師應立足DIY 思想加速小學生之間的多維交互與集思廣益，借助小學生的群體智慧提升美術教育活動的品質。

例如，教師以DIY 思想為方法指引，引導小學生全面融入到美術教育活動之中，鼓勵小學生在各抒己見、暢所欲言中進行信息交互與靈感展示，實現小學生之間的相互啟迪、互助成長。以“小花”為例，小學生可以自主表述“小花”的畫面位置、外觀造型、顏色選擇、明暗變化、高度設定等，借助信息交互激發小學生的高層次思維靈感。所以，教師立足DIY 思想優化小學生的多維交互，能夠推動小學生通過兼收并蓄實現課程發展。

（四）立足DIY 思想增加方法積淀

“雙減”政策要求教師提升中低段美術教育活動的方法性與有效性，指引小學生進行信息交互的方向性與策略性，加速小學生之間的方法共享與靈感啟迪，逐漸優化小學生美術探究活動的規范性與方法性。因此，教師應立足DIY 思想指引小學生學習與借鑒他人的繪畫方法與藝術技能，增加小學生的方法積累。

例如，教師以DIY 思想為方法指引推動小學生之間的信息交流、方法溝通、思想交互以及情感表達，凸顯美術教育活動的多維度、交互性、能動化以及互助式。以“小鳥”為題目，小學生能夠將個人對小鳥的顏色、大小、胖瘦、造型、眼神以及輔助元素進行主觀表述與創想交流，充分展示小學生的創作沖動、主觀思想以及表現方法，推進小學生之間的經驗積累與方法交流。這樣，小學生既能夠輸出個人關于“小鳥”的主觀設計方法，也能夠悅納他人對于“小鳥”的個性創作技巧，推動小學生在集思廣益中快樂認知。所以，教師立足DIY 思想能夠增加小學生的方法積淀，促進課程發展，加速小學生的藝術成長。

綜上所述，“雙減”政策對小學中低段美術教育活動提出了新目標、新導向與新要求，需要教師為美術教育活動注入新方法與新創想，促進美術教育活動走向與時俱進、提質增效。因此，教師著意將DIY 思想注入美術教育活動，并立足DIY 思想構建開放情境、開展實踐活動、優化多維交互、增加方法積淀，科學推動小學中低段美術教育活動走向方法性、設計化、過程式以及能動型，讓小學生擁有一個主體參與、全程實踐、能動感知以及高效集聚的課程環境，助力小學生長時間地沉浸于美術實踐認知活動之中，切身體驗DIY 思想。