問題導向式教學在小學信息技術課教學中的應用

☉崔小梅

素質教育的深化，對信息技術教學特別是課堂教學要求不斷提高，因此需要切實注重高效課堂的創建。在信息技術課堂教學中，學生占主體地位，為提高其學習的有效性，教師需要轉變思想觀念創新教學方式，強化專業知識學習和積累。教學期間對問題導向式教學加以運用，以問題為核心，從學生現實需求出發展開目標教育，從而實現課堂教學的有序展開。

一、創設生活情境，引進課程內容

小學生的協作能力、自主學習能力、推理能力以及自我控制能力相對較弱，這就要求教師對其進行輔助和引導。所以在教學過程中，需要對學生主體地位加以關注，切實使教師的主導作用得到充分展現。問題導向教學期間，教師需要對學生問題解決過程加以關注，并積極展開引導和輔助，促進各項學習活動有序展開。在小學信息技術課堂教學中，問題導學的展開需要創建學習小組，在對問題進行確定之后可以組織學生展開探究活動，并對小組匯報、教師評價總結等加以關注。對小學階段學生來說，不管是情感體驗還是生活經驗都相對缺乏，對有關知識、理念的認識和了解并不清晰，缺乏對信息技術有關理論知識的了解和掌握，不能靈活運用有關理論知識。因此，信息技術教學期間，教師可以根據問題導學這一教學模式的應用營造出良好的教學情境和氛圍，與實際生活相聯系，促進教學質量及教學成效的整體性提高［1］。例如，在學習表格制作的內容時，教師可以通過生活化問題情境創設指導學生學習有關內容。在此期間，教師借助互聯網技術為學生播放視頻，學生觀看結束后提出問題，并引導學生學習課程制作的有關知識以及技巧。借助生活化教學情境的營造調動學生的積極主動性，激發其學習的興趣，從而使這一教學模式得到充分展現，提高學生對課堂教學活動的參與度，課堂教學整體成效也得到提升。小學信息技術教師需要從學生實際情況出發科學設置問題，由于學生的學習能力以及思維能力有差異，教師在問題進行設置時需要從學生實際情況出發，在提高學生問題解決能力的同時，調動其積極主動性。并對學生思維的啟發誘導、問題設置連貫性以及問題思考規律性加以關注，不要單一依賴教師思考方式設置問題，而是需要對小學生問題思考方式進行分析探究，提問方式堅持由簡到繁的基本原則［2］。

二、制定定向目標，展開主動探索

在問題導學理念的引導下，教師嘗試根據設置疑問的形式展開課堂教學，但有些問題內容及形式其設計缺乏科學性和合理性，使問題的教學引導作用無法得到充分展現［3］。課堂教學中，具體性、明確性的教學目標極為關鍵，這就要求教師根據問題導向并在設置疑問的同時布置任務，使學生可以自行分析探究有關問題，并提出解決對策。課堂教學中教師可以根據“問題-項目模擬”的形式指導學生展開各項學習活動。在此期間，教師需要依照學生學習情況、性格特征以及興趣愛好等將其分為不同小組，依照教師發布的課程問題制定學習方案和計劃。小組中每位學生分工明確，模擬公司、企業情況及工作模式等分配職位，選拔負責人，負責問題的統籌、規劃及解決；而其他同學擔任不同工作崗位，學生可以在此期間積累知識、收集線索，憑借課內外教材探索問題的解決方式和對策；一些學生整合知識，對不同成員成果進行歸納整理，并提出問題解決對策。在將問題轉換為項目任務之后可以組織展開課堂教學活動，強化學生對學習引導的了解和掌握，這樣不僅可以提高學生自主探索能力和探究能力，同時對教學質量及教學成效的提高也有著非常重要的作用。信息技術這一學科代表科學技術發展的重要方向，要求教師在教學中注重學生學習興趣的培養，使其可以發現并解決問題，切實在興趣的驅動及引導下展開自主分析探究，提高問題解決能力。教師需要對定向目標的制定加以關注，切實在課堂導入過程中設置懸念，調動學生學生興趣，提高其對信息技術的興趣［4］。實踐過程中，教師可以指導學生帶著問題走進課堂，在實現教學目標的同時使信息技術課堂的重要性以及魅力得到充分展現。此外，教師還需要科學拆解問題教學法，在課堂導入中將問題教學融入其中，使學生能夠發現并解決問題，在調動其主觀能動性的同時促進教學質量及效率的整體性提高，實現教學目標，完成教學任務。教師在對問題教學法進行應用的過程中，需要對提問時間以及問題數量等進行充分思考。這一教學模式可以有效提高學生求知欲望，但是教學期間若教師沒有對提問時間進行確定，學生思考問題時間會受到影響，進而影響其對相關知識的掌握和學習。因此教師要充分認識到問題教學的重點在于提高教學的有效性，同時也是教師展開課堂教學的重要方式，問題教學的展開重點在于強化學生對相關知識的了解和掌握，所以，教師在對這一方法進行應用的過程中，為學生提供充分的學習以及思考時間。此外，還需要對問題設置質量以及數量等進行認真思考，根據學生課堂反應對問題設置以及教學方案進行科學調整和優化。

三、設置問題層次，組織探究活動

小學生由于其個體化差異明顯，特別是對信息技術這一課程，有些學生從小接觸各種電子設備，并且電子信息技術操作經驗較為熟練；而有些學生并未熟練掌握電子信息技術。因此傳統教學模式并不能使教學需求得到極大滿足。受問題導學理念影響，教師需要立足學生現實情況對不同的問題導學層次進行科學設計，尊重學生地位，對學生實行個體化教學，使學生切實在問題導學這一模式之下提升自我，提高自主學習能力［5］。課堂教學期間，教師可以利用分層提問的形式組織展開問題導學活動。分層提問主要是從學生現實情況以及學習規律出發展開針對性、系統性以及個體化問題導學，在此期間，教師要與學生考試成績、課堂表現等相結合將其分為不同層次。對學習優秀學生，因為其基礎知識掌握牢固并且自主思考能力以及獨立探索能力較強，教師可以通過探索性開放問題的設置對其進行引導，使學生的綜合實踐能力以及思維能力得到強化；對學習水平中等學生，因為其掌握了一些基礎知識，對此教師可以將學生創新思維的鍛煉和拓展作為重點，科學設置拓展類問題，使學生可以深入思考教材外的各種知識內容，使學生發現信息技術學科的重要性以及樂趣，提高學生學習熱情以及積極主動性；而對學習能力相對較弱學生，由于其缺乏對理論知識及操作技巧的了解和掌握，因此提問期間需要從基礎知識出發，并對問題難易程度進行科學設置，在強化學生學習信心的同時調動其主觀能動性，提高其綜合能力。探究活動的展開是問題學習的重點所在，主要包括小組探究以及自主學習。首先學生需要認識并了解自主學習的問題情境以及教師所提供的問題情境，在學習有關內容的過程中和特定問題情境相結合。學生在初步認識和了解問題之后可以指導其展開協作學習，強化交流探究，提高對實際問題的解決能力。小學生各方面能力發展尚不成熟，這就需要教師對其進行科學引導。活動展開期間，學生要集中注意力，關聯學生探究觀點，增加其對有關問題的重視程度，使問題目標解決。為了適應新課改要求，使學生合作能力、探究精神以及問題解決能力得到培養和提高，教師可以對問題化教學模式加以應用，從學生學習內容以及學習規律出發對問題進行科學設置，使學生能夠憑借探究以及合作的方式分析解決問題，強化其知識理解能力。信息技術課堂的重點在于提高學生對信息技術相關知識的了解和掌握，強化其學習意識以及學習能力，使學生可以在現實生活中對所學知識和技能加以運用。單一傳統教學模式并不能適應信息技術學科基本要求，需要教師依據問題教學模式輔助學生深化對相關知識的理解和掌握，加深其印象，使其實踐能力以及創新精神得到培養和提高，實現預期目標。

四、創設問題情境，提高學習興趣

課堂教學中，為了促進學習質量以及效率的進一步提高，需要創設出良好的教學情境和氛圍，提高學生學習熱情，使其積極主動參與各項活動。因此，教師需要對問題情境進行科學設計，使學生深入思考，在活躍學生思維的同時提高其對課堂教學活動的參與度，切實使學生的主觀能動性得到充分發揮［6］。問題情境創設方法存在多樣性，其重點在于憑借問題引導，將學生作為主體指導其對學習任務進行自主探究，強化其對理論知識以及操作技能的了解和掌握，根據所學知識解決現實生活中存在的問題。教師可以憑借現實生活經驗對問題情境進行創設，日常生活中，由于計算機運用頻率相對較高，所以教學期間，教師要從這些問題出發指導學生解決問題。例如，在學習插入圖片相關內容時，教師可以將社團招生作為主題，上課前，教師事先準備文字素材以及圖片素材如鍵盤、鼠標以及顯示屏等，指導學生對社團招生內容進行制作，吸引學生報名，這樣學生積極主動性就會被充分調動，在文字中將圖片素材插入其中，使學生可以實踐操作并自主探究，憑借小組合作以及親身體驗的形式探索問題解決方法，最后教師指導學生進行演示，強化學生對所學知識內容的了解和掌握。與此同時，還可以憑借游戲活動營造良好的問題情境，對小學生來說，信息技術課第一時間想到的就是游戲，教師可以對這一方式進行合理應用，提高學生學習熱情以及積極性。課堂教學中，問題導向的展開需要將學生作為課堂主體，上課之前創設良好的問題以及具體解決情境，掌握學生學習情況，科學組織并管理課堂教學。由于學生發現以及提出問題解決方案存在一定偏差，甚至還會和教師預估的不相符，因此教師需要科學啟發引導學生。從學生現實需求出發對其思考偏差以及漏洞等設計啟發性相對較強的問題，讓學生主動思考探究，并積極進行調整優化。教師需要及時轉變教學理念，切實注重問題導學式教學理念、活動式教學模式以及生活化教學理念之間的融合滲透，這樣不僅可以增加課堂教學的活躍度、趣味性及有效性，同時還可以在豐富學生學習體驗的同時，促進教學質量以及學習成效的進一步提高。

五、結束語

小學信息技術課教學中，問題導向教學有著極為重要的作用，在一定程度上對學生學習質量以及學習氛圍產生直接的影響，同時也影響學生身心健康發展以及學習方法。此外，問題導向教學使教師主導以及學生主體這一教學宗旨得到充分展現。所以，為了使學生主觀能動性、團結意識以及探究能力得到培養和提高，教師需要從傳統教學模式出發進行優化調整，將學生作為課堂主體，憑借問題導向教學調動學生積極主動性，增加其學習興趣。教師需要進行問題化教學，使學生能夠自主分析、探究并解決問題，強化其對所學知識的了解和掌握，提高其學習信心。