立足主題意義 推動語篇閱讀教學

☉華 敏

主題意義指的是語篇資源主題內涵的核心意義，其包含了基礎文化知識與作者的創作情感。在基于主題意義展開小學英語閱讀教學活動的過程中，除了幫助小學生理解基礎英語知識之外，還要結合語篇的構成元素、表達特點展開教學工作，理解作者的寫作目的，從而深度優化小學英語閱讀教學活動。教師要關注學生學習態度與學習能力的表達，基于主題認知與互動交際視角展開教學工作，解讀主題內涵，進行語言互動，才能深度優化小學英語語篇閱讀教學。

一、主題意義的概念解讀

主題意義這一概念成型于教育部發布的《義務教育英語課程標準》當中，其從語篇、文章的主題入手，對學生實施教學引導。在語篇閱讀教學活動中，不僅要學生掌握基礎的語篇知識，更要學生理解語篇的產生環境與表達特點，教師要結合語篇的交流特征實施教學。基于這一教學要求，主題意義的概念可以從兩個角度進行解讀：一方面，其所指的是語言素材本身所表現出來的教學意義，包含了語言理解、語言應用等多元要求，是學生認知基本英語知識的基礎前提；另一方面，主題意義包含了作者的創作思想，是一種基于語篇情感、表達特點展開的教學概念。在小學英語語篇閱讀教學活動中，主題意義包含了語言學習、健康生活、文學作品解讀、社會熱點討論等多元化要素，主題意義隨著語篇主題的變化而變化。關注語篇資源的主題意義，結合既有的教學資源實施閱讀指導活動，有助于學生形成更為優秀的語言素養，能夠提升語篇閱讀教學的有效性。

二、基于主題意義的小學英語語篇教學策略

（一）解讀語言主題，形成語篇閱讀興趣

主題意義誕生于不同的教學主題當中，其與學生的語言認知能力、語篇的核心表達要求之間存在著極為密切的聯系。基于主題意義視角優化小學英語語篇閱讀教學，培養學生閱讀、理解、認知的相關英語技能，必須掌握語篇主題的核心內涵，在實施教學工作的同時強化對學生的語言引導。傳統的語篇閱讀教學單純強調語言知識的講解，并不關注主題意義對語篇閱讀教學活動的影響。挖掘語言主題，調動學生的主觀閱讀熱情，才能保障教學活動的高效實施。［1］

以譯林版小學英語三年級上冊Unit3《My friends》的教學為例，在結合語篇開展閱讀教學活動的過程中，關注學生語言應用能力的發展。在開展教學活動之前，以Unit3《My friends》這一標題為對象，引導學生共同探究標題的含義。學生結合漢語的語言思維展開聯想：“My friends”的含義為“我的朋友”，在漢語中介紹朋友時，要介紹朋友的樣貌，所以“My friends”可能會圍繞著“長相”這一話題展開互動。在學生提出了假設性觀點之后，導入語篇素材，結合“I have a friend，and he has the……”的表述展開互動，鍛煉學生的語言知識應用能力。在隨后的教學環節，圍繞著主題意義展開交流活動，引導學生匯總語篇中出現的英語知識：除了對“My friends”的修飾之外，文中還有哪些語法知識比較陌生？要求學生將句式、語法在英語課堂上進行整理，解讀語篇的核心構成要素，進行英語知識的分析應用。在初始階段的小學英語教學活動中，主題意義多從語言認知、積累等角度展開，教師要結合語篇讓學生形成閱讀熱情，主動進行英語語篇的閱讀、理解，提升學生的英語語篇閱讀能力。

（二）把握單元主題，掌握語篇表達特點

不同的教學單元中包含著不同的教學主題，其教學目標不同，主題意義也存在著較大的差別。在實施教學活動的過程中，要關注單元主題的多元化表達特點，基于語言認知視角展開教學工作，設計具體化的單元學習目標。語篇資源圍繞著相似的主題意義被整合起來，在課堂上對學生的各項學習技能展開指導。關注單元主題意義的獨特表現，從單元的整體性與交際性特點入手展開語篇閱讀教學，也能夠提升小學生的英語閱讀能力。在針對語篇資源實施閱讀教學活動的過程中，要從單元的整體性特點入手，關注語言知識的獨特表達，基于單元整體教學視角實施教學活動。

以譯林版小學英語三年級下冊Unit2《In the library》的教學為例，可要求學生首先進行語篇的閱讀任務，在閱讀的同時搜集文本中的英語知識。學生逐步理解語篇之后，教師在課堂上提出互動問題：In the library與In library 都表示“在圖書館中”，二者的表達特點有著怎樣的差異？語篇的教學任務在于幫助學生掌握定冠詞the 與不同介詞的搭配技巧。在學生提出問題之后，在課堂上針對語篇的表達特點進行授課：In the library 代表的是特指的圖書館，意為交流雙方都了解的圖書館；In library代表的是任意一個圖書館，不具有指代含義。在提出問題之后，引導學生配合單元主題展開交流活動，讓學生在探究主題意義的同時進行自主學習。針對學生的語篇學習過程，可以為學生設計強化訓練目標，要求學生模仿語篇中的相關英語句子進行造句、互動，圍繞著單元語篇的表達特點展開交流，結合語篇落實活學活用的教學。理解單元主題，掌握不同主題意義下語言知識的表達特征，才能提升學生的語言學習效率。

（三）剖析任務主題，理解語篇語言難點

在主題意義視角下開展語篇閱讀教學，應該強調多元化教學任務的設計。在提出閱讀教學要求的同時，對學生的語言分析能力、語言應用能力展開強化訓練，鍛煉學生的各項語言素養。教師要嘗試開發多元化任務主題，在解析主題意義的同時分析語言教學任務，幫助學生理解語篇中的難點知識，提升語言教學效率。明確學習目標，在完成任務的同時解讀語篇語義，了解語篇閱讀教學要求，有助于學生快速掌握語言知識。基于語言教學的重點模塊開展教學工作，對語篇素材進行深度剖析，有助于學生進一步掌握并應用語言知識。

以譯林版小學英語四年級上冊Unit4《I can play basketball》的教學為例，嘗試設計以任務為切入點的語篇閱讀教學模式。首先，要求學生閱讀語篇，理解語篇中的英語知識。其次，結合語篇資源展開互動，圍繞著語言教學任務展開交流。在這一環節的教學工作中，學生將進行自主提問、探究，對英語知識進行匯總分析，如下列問題所示：

1.I can play basketball 這一句式中并沒有加入定冠詞the，能否將句子轉化為“I can play the basketball”?

2.在“I can play basketball”這一句子當中，“play”的含義是否也會隨著句子發生變化？

在學生完成提出問題的學習任務之后，可基于學生所給出的問題進行語言教學活動，一方面，配合語篇進行語言知識的講解：在英語中，play 可以與多種運動搭配，如“play basketball”“play football”等，其含義為“打籃球”“踢足球”，動詞的性質也在隨著單詞結構的變化而變化；另一方面，從語法規則這一視角展開教學活動：在英語當中，代表球類運動的名詞前無需加入定冠詞the，動詞可以直接和名詞連用。隨后，進行語篇的閱讀分析，幫助學生深度理解語篇知識。主題意義解讀背景下，要關注語篇主題意義與教學要求之間的交互關系，培養學生閱讀、理解的基本技能，提升學生的語言應用素養。教師要賦予學生認知、交流的基本技能，創新語言教學模式，讓學生在分析語篇的過程中實現深度學習。

（四）開發互動主題，嘗試應用語篇要素

需要注意的是，對于語篇資源的開發應該從不同的角度入手。一方面，是教師引導的語篇教學活動，從語言知識應用、語言交流等視角展開教學活動，保障教學效率；另一方面，則要關注學生對于語篇知識的獨立解讀，基于自主學習視角分析語篇意義，進行更為高效的語言學習活動。在教學環節開發互動主題，可以讓學生在交流的過程中主動整合語言知識，提升學生的語言理解能力，創新語篇教學思路。

以譯林版小學英語五年級上冊Unit8《At Christmas》的教學為例，基于語篇與主題意義解讀視角開展教學工作，可以建立全新的互動框架引導學生進行學習。

首先，是學生對于語篇知識的自主理解，在教學的過程中獨立閱讀語篇，從語篇中的英語句子、英語表達等角度入手，了解西方的節日文化。如下列英語句子所示：

1.Christmas is a traditional holiday in Western countries.

2.This Christmas，we present each other.

在互動的過程中，基于語言應用視角與學生進行交流，鍛煉學生的語言分析與英語應用技能。

其次，結合語篇中所涉及的英語文化展開互動，在主題意義視角下，了解西方的節日文化與習俗，嘗試進行書面表達教學，鍛煉學生的文字表達能力，如下列英語句子所示：

Christmas snow and my blessing landed together，I hope you in the New Year happy，safe，Christmas blessing with you.

部分英語句子的難度較高，學生難以理解其內涵與表達特點，教師可引導學生結合語篇進行課外的拓展學習，搜集更為豐富的語言知識通過交流、互動、探究來創新語篇教學模式，促使學生主動解讀主題意義，了解語篇的核心內容。

（五）設計探究主題，主動了解語篇文化

圍繞著主題意義理解要求開展教學活動，除了掌握語篇的語言知識傳輸意義之外，還要嘗試設計多元化探究模塊，解讀語篇文化的核心構成要素，鍛煉學生的各項語言應用技能。在實施教學工作的過程中，要嘗試基于探究視角開展教學工作：解讀主題意義在基礎閱讀教學、文化交流活動中的不同價值，挖掘語篇中的文化要素。閱讀、理解多元一體，讓學生形成更為出色的語言素養，優化語篇閱讀教學。［2］

以譯林版小學英語六年級上冊Unit8《Chinese New Year》的教學為例，在閱讀語篇的同時，基于英語文化與漢語文化的表達差異設計互動主題，引導學生對英語知識進行整合應用。在漢語中，“Chinese New Year”被稱為“春節”，而在英語當中，“Chinese New Year”“Spring Festival ”等詞匯被用來形容春節。主題意義解讀背景下，基于語篇素材培養學生的文化意識，要求學生選擇有關于中國春節的詞匯，在課堂上進行互動交流，嘗試說明“ 中國文化”在英語中的獨特表達，如英語中的“dumpling”“antithetical couplet”等，鍛煉學生的語言分析能力。當學生產生了語言應用熱情之后，嘗試放寬教學要求，結合課外的英語知識與學生展開互動，以“中國傳統節日”為主題，嘗試利用英語書寫有關于中國傳統文化的文章，在課堂上展開互動。在設計探究主題之后，引導學生在探究的過程中主動解讀語篇資源，了解英語的語言結構與表達特點，從而基于文化視角優化教學工作。

在小學英語閱讀教學活動中關注語篇與主題意義之間的交互關系，可以建立更為完善的英語教學框架，對學生的語言理解能力、語言應用能力發起強化訓練，促使其及時掌握英語知識，鍛煉小學生的各項語言素養。在實施教學活動的過程中，要強調教學、互動的多元一體，分析英語教學要求，基于語篇素材進行語言知識應用活動，挖掘語篇主題，進行深度交流，引導學生理解主題意義，開展高效學習。