新媒體環境下小學英語教學策略探究

☉馬月方

新媒體其實是一個相對較新的概念，是依托新技術支撐而出現的新的媒體形態，也能給英語教學提供更為優質的教學資源。隨著社會經濟的迅猛發展，多媒體信息技術逐步滲透到日常的教育教學中。在小學教育階段，英語課程是尤為重要的組成部分，它能促進學生綜合素養的提升與發展［1］。小學階段既是學生身心發展的重要時期，也是培養學生形成良好的學習習慣以及樹立正確人生觀的重要階段。作為小學英語教師，要能巧妙地將新媒體運用到小學英語課堂教學中，不斷去優化教學策略，結合教學的實踐，探索出有利于學生身心發展，促進學生素養提升的教學路徑。

一、小學英語課堂教學現狀的分析

學生雖然在小學三年級階段才開始接觸較為系統的英語教學，但由于小學生具有強烈的好奇心和求知欲，他們對學習英語具有強烈的興趣。而在現實英語教學當中，教師將更多的關注點集中在傳授英語學科的知識和學生的考試分數，教育形式相對單一。例如，在指導學生記憶單詞的時候，不少教師為了節省教學時間，便利用反復抄寫的形式，來加深學生對單詞的記憶與理解。這無形中給學生增加了很多的學習任務，也加大了學生的心理負擔。長此以往，不僅讓學生覺得學習英語相當枯燥，甚至會對英語學習產生排斥的心理，這不利于學生日后的英語學習與發展。

同時，教師在組織教學活動時方法也相對單一，導致教學效果不盡如人意。教師面對的學生是具有差異性的個體，但是采用的方法卻缺少針對性，不能真正做到因材施教。由于家庭環境各不相同再加上學生之間的個體差異性，學生的學習能力和接受能力也有所差別，因此，教師在規定的時間內完成了教學任務，但不能確保每一位學生都能理解教師所講述的內容。

因此，教師要及時改變傳統的教育理念，減輕學生的作業負擔，讓學生在身心愉悅的狀態下進行自主探究性學習。教師要結合英語教材的內容，準確把握學生階段性特點，巧妙借助多媒體信息技術，開展多樣化的教學活動。真正調動學生的多重感官，讓學生擁有充分參與學習的機會與平臺，并在活動中感到英語學習給自己帶來的快樂。潛移默化中提升學生英語學習能力，為學生未來的學習發展奠定堅實的基礎［2］。

二、新媒體環境下的英語課堂優勢

新媒體下的英語課堂，教師可以根據學生年齡特點、知識水平、認知能力設計教學環節，借助希沃軟件和優學派平臺，通過隨機選人、當堂點贊、即時反饋、限時訓練等方法，插入各種有趣的游戲，這不僅活躍了課堂的氛圍，也鞏固所學的知識，更注重課堂生成和學生參與度，還體現了教育的公平，優化了課堂教學，提高了課堂教學效率［3］。

（一）有利于調動學生參與度

教師只有擁有了新穎的教學理念，才能創設出精彩的課堂活動，讓英語課堂變得更加靈動而充滿趣味性。這樣的課堂不僅深受學生的喜愛，也更容易調動學生參與的熱情，保持學生學習的積極性與參與性。例如，在譯林版小學英語五年級上冊Unit3《Our animal friends》教學時，教師可以將教材內容與多媒體進行有效融合，如設計趣味游戲“Look at the pictures.Guess the animals”進行教學，充分調動了學生的參與度及好奇心。接著，教師再出示謎底，配上歡快的音樂展示教學內容，為學生營造了歡快愉悅的學習氛圍。教師要真正從學生的已知出發，再引出新知。這種教學活動能很好地調動學生的思維，讓學生自然而然地感受到了新知識。整節課的教學設計中，教師還要關注對學生的情感教育，注重理論聯系實際，教育學生學會用自己的實際行動愛護動物、保護動物。

（二）有利于提高學生專注度

隨著素質教育的發展和教育信息化的推進，新課程、新理念正逐步走入課堂，走進教師的生活。教師要很好地適應這種趨勢，提高學生學習的專注力以及英語的實際應用能力。例如，在譯林版小學英語六年級下冊Unit5《A party》教學時，教師以參加party 為主線，通過視頻電話的形式邀請學生裝扮，將Unit5—Unit8 的知識完美融合進整個教學過程中。教師要在學生原有的基礎上適當拓展新的知識，在環環相扣的教學環節中，利用chant和歌曲的形式來激發學生的學習興趣。最后，通過ipad 讓學生進行服裝搭配，這樣深入淺出的教學形式，能緊緊抓住學生課堂的專注力［4］。

（三）有利于提高教學有效度

多媒體信息技術有利于提高課堂的教學有效度，讓沉悶的課堂變得具有活力，更有效地達成教學目標，完成教學任務，實現有效性學習。例如，在譯林版小學英語四年級上冊Unit6《At the snack bar》教學時，教師可以利用一首視頻歌曲“what would you like?”導入新課，帶領學生在唱跳中進入snack bar。通過ask and answer 環節，利用白板與學生進行有效互動，復習food 類詞匯，如：a hamburger，a sandwich，noodles，rice 等，并學習drinks類詞匯，如：a glass of juice，a glass of milk，a cup of tea，a cup of coffee。再通過watch and choose，listen and match，read and underline，read and imitate 四個環節，引導學生學習課文。通過work in two 的角色扮演熟悉課文句型，通過幫助monster 購買食物、飲料練習句型的運用。最后An ostrich 的繪本故事，教師要告訴學生“Eat well，eat healthy.懂得合理飲食、健康飲食。Don’t eat too much! 不要吃太多！”進行情感的教育，讓學生在本節課中不僅感受到英語學習的趣味性，還能真正學有所得。

三、新媒體環境下教學實施的策略

教師要想在新媒體環境下開展教學活動，優化教學策略，就必須要改變傳統的教學理念。通過多種學習渠道，提升自身的教育理念，深入了解新媒體，靈活合理地運用新媒體［5］。并在教學實踐中勇于嘗試，逐步去探索出有利于學生英語學習的教學模式。

（一）引導學生自主性學習

在英語學習中，學生只有擁有學習的主動性，才能樂于進行自主探究性學習，這樣的學習才是真實而有效的。教師要巧妙借助新媒體來調動學生學習的自主性，將書本上一成不變的字母變得更加生動而形象。例如，在譯林版小學英語五年級下冊Project 2《My important days》教學時，教師借助多媒體信息手段創設出時光機的活動形式，把學生帶入各種節日情境。讓學生在情境中重溫月份、節日的單詞，以及語法現在進行時的用法。語境引入十分自然，由詞到句，讓學生有語篇的輸出，通過多媒體互動課堂，對學生的課堂輸出進行了及時的反饋和評價。而在譯林版小學英語六年級下冊Project 2《A travel book》教學時，因為這是小學階段的最后一個Project 板塊教學，教師可以大膽進行放手，只是作為課堂活動的組織者，引導學生充分利用ipad 等資源，鼓勵學生自主搜索喜愛的城市，自主形成語篇，互相檢查修改，并形成一本完整的travel book。教師還應注意設計的思路要清晰，開放性要強，最大限度地給予學生更多思考和表達的空間。

（二）豐富多樣化教學方式

媒體信息技術的巧妙應用，能讓英語課堂教學形式變得更加豐富而多樣，也更有利于學生記憶單詞，掌握語法并靈活進行應用。例如，教師可以通過運用希沃5、班級優化大師、單詞卡片等方式引導學生較好掌握本課重難點。采用任務型與合作型相結合的學習方法，有的放矢地進行活動。充分利用多媒體可以使課堂教學達到事半功倍的效果。例如，在教學譯林版小學英語五年級下冊Unit2《How do you come to school?》第一部分時，教師利用希沃播放課本中相關內容，讓學生感受不同的交通工具的表達，出示動詞并說出已學單詞，從而引出所教授的內容。第二部分是新課的教授。在這一部分，教師首先利用希沃出示相關圖片，利用鏈接功能將新單詞順利教授給學生。用句型“I live in/on…”“I live near/far from…”“I come to school…”讓學生親自上臺移動相關交通工具的圖片進行交流對話。運用Flash 動畫播放第一部分內容并完成相關教學。在part2 的學習中，教師不僅可以加入Flash 鏈接去提問，在屏幕劃線新單詞，同時還加入班級優化大師，利用電腦抽取學生回答問題，并及時給予獎勵加分，做到了人機互動。在第三部分的練習中，教師可以利用多媒體投影功能將學生們做的調查表投放到大屏幕，讓調查者進行歸納總結發言，利用投影功能，使學生更加直觀地去學習和掌握所練習的內容及要求。

例如，在譯林版小學英語五年級下冊Unit2《Our animal friends》教學時，教師可以通過自己的肢體語言進行角色扮演，引導學生進入情境，聽錄音，逐步挖掘課文大意，通過卡通貼畫，從教師引導學生猜猜看，過渡到讓學生上臺全班猜，逐步呈現單詞、句型。讓學生自由進行表述，并用語篇使整個教學步驟更緊湊，并且自然流暢。教師在對話實操環節要注意形式的多樣化，并給學生提供展現自我的平臺。在板書設計上還要形成有效實用的思維導圖，清晰呈現出課本的教學重難點，并以此為模板給學生布置特色家庭作業。教師要將信息技術和英語知識結合起來，借助各種教學手段展開游戲、調查等活動，學生就會對英語知識產生更多興趣和學習向往，使得學生更加積極主動參與到英語活動中，以此不斷提升英語教學實效性。

此外，教師還要給予學生肯定的評價，并且鼓勵學生大膽利用多媒體，真正讓多媒體技術走進課堂，讓學生學會多角度、多元化思考。為更好地實現教學效果，教師在日常的英語教學中，要有效利用多媒體技術，真正讓學生沉浸于英語課堂中，從而有效提高英語課堂教學效率。

（三）實施多樣化分層教學

教師在組織教學活動時，還要結合多媒體信息技術，針對學生的個性差異，利用多樣化分層教學，調動學生學習的主動性，進而做到因材施教。首先，教師要根據學生的實際學習情況以及教材的內容，巧妙設計教學環節與問題。給每個學生獨立思考以及與他人合作的機會，讓學生充分融入到討論當中。其次，教師要注意自己所設計的教學活動切實符合學生的年齡特征以及實際的學情，并且與學生的實際生活緊密聯系。及時關注不同學習能力與基礎的學生，讓學生在真實參與的過程中獲得深刻的體驗，這也是日常教學中容易被教師所忽略的。最后，教師借助多媒體信息技術創設主題語境，這是學生所熟悉的，它能讓學生有機會進行英語口語的交流。教師要用自己的實際行動來突出學生學習的主體性，明確教師只是教學活動的指導者。只有這樣進行教學，才能讓學生真實參與學習，樂于進行交流與合作。

總而言之，在小學英語課堂教學中，教師要有一雙善于發現的眼睛，去發現教學中存在的問題，用心觀察學生的學習需求，真正聯系教學的實際，豐富課堂的教學形式，充分利用現代化多媒體信息技術優化課堂教學模式，創設多樣化的教學活動。教師的“教”并不僅僅是為了學生的“學”，而是能讓學生在學習中感受學習英語的樂趣和獨特魅力，調動學生的多種感官，促進學生的聽、說、讀、寫等能力全方位發展。在提高英語課堂教學效率的同時，夯實學生英語學習的基礎。