普及型舞蹈教育的價值與實踐路徑探索

伍美玲

（哈爾濱師范大學 黑龍江 哈爾濱 150000）

一、普及型舞蹈教育的價值

（一）從舞蹈藝術的特性出發，探究其美育價值

“舞蹈是藝術的一種，人體本身是它的物質載體，它以經過提煉、美化的人體動作為主要藝術手段，著重表現語言文字或其他藝術表現手段所難以表現的人的內在深層的精神世界、細膩的情感、深刻的思想、鮮明的性格以及社會生活的矛盾沖突中人的情感意蘊，創造出可被人具體感知的生動的舞蹈形象，表達作者的審美情感、審美理想，反映生活的審美屬性……結合音樂、舞臺美術、服裝、布景、燈光、道具等藝術手段塑造舞蹈藝術形象，是一種空間性、時間性、綜合性的動態造型藝術?！盵1]從《舞蹈藝術概論》中對舞蹈的概念闡述可知：（一）舞蹈藝術的媒介是人的肢體，人的肢體動作是舞蹈表現的第一要素。（二）舞蹈的內在本質屬性是抒情性。（三）因舞蹈藝術具有綜合性，在學習舞蹈的過程中有多門學科因素的介入。以上三個方面相輔相成、相互作用，作為美育的內容，其在五育并舉中發揮著獨特的作用，從以上三個方面出發，可探究舞蹈藝術教育的美育價值。

首先，普及型舞蹈教育是關乎人的身體的教育。在舞蹈訓練的過程當中，可以起到強身健體、增強體能的作用，通過舞蹈中的科學訓練方法，可以開發人身體最大的可能性，對人的柔韌度、彈跳力、控制力、平衡感、耐力等都能起到正向積極的作用。由此可見，普及型舞蹈教育可以促進體育培養目標的實現。

其次，普及型舞蹈教育強調情感的抒發。情感的抒發是舞蹈表演的動力，情感的表達是舞蹈區別于體操、武術等藝術門類的依據。在普及型舞蹈教育實施過程中，對抒情性這一特性的強調可以使學生獲得情感體驗、情感宣泄、情感滿足，進一步引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。一方面，當今時代越來越多的青少年面臨學業壓力大、挫折承受能力弱的問題，時常有某某中學學生跳樓自殺等負面新聞的報道。我們知道，自殺是錯誤的情感宣泄方式。如果多多引導學生感興趣的情感宣泄方式，如不開心時可以舞動自己的身體來表達、訴說自己內心的情感，使無法用言語表達的抑郁情感得以宣泄，就可以減少自殺悲劇的出現。另一方面，可以通過欣賞舞蹈作品當中的積極情感，使學生獲得美的情感體驗，陶冶情操。如通過鑒賞《中國媽媽》這樣經典的舞蹈作品，可以使學生體會到母親對子女的愛，而從中國媽媽與日本遺孤這兩個角色的演繹當中，可以領會國與國、民族與民族之間的情感。更重要的是，作品的開始部分，日本給中國人民帶來的慘痛經歷與后面中國媽媽接納日本遺孤的情節形成鮮明的對比，塑造出一個胸懷大愛的中國母親形象，在教師引導學生理解整個作品的過程中，學生可以通過這種生動形象、直觀可感的教育內容學習到大無畏的民族精神，增強民族認同感，成為愛國教育的一部分。無疑，在情感教育當中，普及型舞蹈教育能起到重要作用。

最后，在普及型舞蹈教育中，舞蹈藝術的綜合性體現為其涉及音樂、美術等學科課程的內容。在學習不同風格類型的舞蹈時，如學習當地民族民間舞蹈，會涉及民族文化、生活習性、民族服裝的內容，這與地理等學科的學習相呼應。在舞蹈作品的鑒賞過程當中，學生會結合舞臺美術、音樂等方面的知識賞析作品，分析音樂舞臺、美術等元素在舞蹈作品當中的具體運用。這與音樂和美術等藝術課程相關聯。而在舞蹈排練的過程當中，可能會涉及一些道具的制作、舞美的設計等內容，這都能鍛煉學生多方面的能力。

綜上所述，普及型舞蹈教育以舞蹈自身的特性——動態性、抒情性、綜合性，發揮美育價值，與其他學科相輔相成，促進五育全面發展。

（二）從民族文化切入，探究其傳承價值

中國文化是由56 個民族共同創造的，民族民間文化是中國文化的重要組成部分，幾千年來，其以群眾自然傳承的方式存活在民間，隨著信息化、全球化時代的到來，民間文化賴以生存的環境產生了相當大的變化，甚至有些場所已經不復存在。當然，我國相關部門已經察覺到了這個現象，并采取了相關措施。如在國際上，我國于2003 年正式加入聯合國教科文組織《保護非物質文化遺產公約》；國內也頒發了《國務院辦公廳關于加強我國非物質文化遺產保護工作的意見》等政策文件，設立“文化和自然遺產日”，制定了《非物質文化遺產保護法》，以法律的形式參與民族文化的保護和傳承工作中，自2006 年至2021 年，我國公布了五批國家級非物質文化遺產代表性項目名錄，形成了國家級、省級、市級、縣級完整的工作體系。

早在2005 年發布的《國務院關于加強文化遺產保護的通知（國發〔2005〕42 號）》就倡導：“教育部門要將優秀文化遺產內容和文化遺產保護知識納入教學計劃，編入教材，組織參觀學習活動，激發青少年熱愛祖國優秀傳統文化的熱情?！睂⒚褡鍌鹘y文化納入到教育工作中來早有提議，但真正將其落實到實踐工作中來是近幾年才開始?！吨腥A人民共和國非物質文化遺產法》明確將非物質文化遺產分為傳統口頭文學以及作為其載體的語言，傳統美術、書法、音樂、舞蹈、戲劇、曲藝和雜技，傳統技藝、醫藥和歷法，傳統禮儀、節慶等民俗，傳統體育和游藝，其他非物質文化遺產六大類。

普及型舞蹈課程的開設為非物質文化遺產中“傳統舞蹈”的保護、傳播與傳承提供了有效、可行的渠道。將傳統舞蹈的內容滲入到普及型舞蹈教學中有重要意義，一方面，普及型舞蹈教育區別于專業型舞蹈教育，體現在教育對象的大眾化上，幼兒、中小學生、高校師生、社會人士都是普及型舞蹈教育的對象。這一大眾化為民族文化的廣泛傳播提供了可行的基礎，提供了文化傳承者“量”的保障。另一方面，學校教育是實施普及型舞蹈教育的主要渠道，學校教育是有計劃、有組織、有目的的教育活動，教師都是經過專門訓練的，對所開設的課程有完整的課程標準、教材、評價體系。在這樣的教學環境中，將民族傳統舞蹈納入到普及型舞蹈教育中，即為民族傳統舞蹈的學習提供了“質”的保障。

綜上所述，以民族文化作為普及型舞蹈教育的內容，可以促進民族文化的傳承，體現了普及型舞蹈教育的文化傳承價值。

（三）從教育性質入手，探究其學科價值

普及型舞蹈教育概念的產生是我國舞蹈教育工作的前輩觀察美、英等國的舞蹈教育狀況，又結合我國舞蹈發展現狀的結果。正如前文所述，普及型舞蹈教育區別于專業型舞蹈教育，這首先體現在受教育者的大眾化上。自從新中國成立后北京舞蹈學院建立，在蘇聯芭蕾教育體系對我國舞蹈教育的影響下，我國舞蹈教育逐漸形成“重技能”的學科特點，著力教授一些常人難以完成的動作技術，學院中的舞蹈逐漸脫離人民群眾，在人們心目中形成舞蹈“只可遠觀，不可褻玩”的高雅藝術印象。近幾年來，舞蹈教育中普及型舞蹈教育的出現就是要扭轉這一局面，致力于“人人都能學舞蹈”。當舞蹈學習者越來越多，也就能挖掘到更多的人才，為舞蹈學科高精尖人才的培養提供人才資源。其次，其體現在教育內容的基礎性上。普及型舞蹈教育內容的設定要考慮不同階段受教育者的年齡特征，還要考慮其他文化學科的學習壓力，因此，學習內容不宜過于困難，不宜過于復雜，要以舞蹈學科的基礎性內容為主。在這樣的情況下，能使舞蹈教育回到舞蹈藝術的熔爐中來，避免片面追求高難度的技巧。因此，普及型舞蹈教育可以補充專業型舞蹈教育，教育面更廣，培養人才更多，能推動舞蹈學科的發展。

二、普及型舞蹈教育內容的選取

（一）基礎內容

由于現階段還沒有確定的舞蹈課程標準，通過大量的文獻閱讀，筆者認為，普及型舞蹈課的基礎內容可以從以下三個方面入手進行確定。首先，可以呂藝生老師主持的“素質教育與舞蹈美育研究”這一教育部人文社會科學專項委托項目的成果為參照，以其中50 個素質教育舞蹈課課例為依據，將同樣的課程內容運用到教學當中。這樣做有一個好處，就是有據可循。但也要在此基礎上，在教學的同時多觀察學生和生活，提出新的同類型教學課題。其次，可以根據各學段、各年級的音樂教材創編舞蹈內容。第三是可以借鑒社會上比較權威的舞蹈考級教材的內容，如中國舞蹈家協會中國舞考級教材、北京舞蹈學院中國舞等級考試教材等。

（二）特色內容

普及型舞蹈的特色內容來源于當地的民間傳統舞蹈形式。各地區、各學校的普及型舞蹈課程是開展特色課程的有效渠道，可以通過引入當地民間傳統舞蹈創建學校自己的特色和品牌。同時，這也是教育部門為保護和傳承民族文化履行義務。如重慶銅梁二中、江蘇海安曲塘中學將銅梁龍舞作為特色課程，通過特色課程的開設和各種比賽，一方面形成了學校的特色課程，打響了學校自身的品牌；另一方面為龍舞的傳播與傳承創造了有利條件。

（三）強化內容

強化內容通常是為從大眾化受教育對象中挑出來的、滿足一定條件并熱愛舞蹈的學生設定的。這些內容是普及型舞蹈教育與專業型舞蹈教育接軌的支點，所以，要符合專業型舞蹈教育的要求，為將來步入專業型舞蹈的學習奠定基礎?？梢砸晕璧柑亻L班或舞蹈興趣班的形式開展教學。

三、普及型舞蹈教育實施方法探索

（一）理論與實踐相結合

理論知識是掌握實踐知識的基礎，在舞蹈的學習中也是如此。首先，在某一組動作的學習中，只有先掌握“為什么要這樣動”，才能真正學有所成、學以致用。如在學習云南少數民族舞蹈動律“一邊順”時，要結合常年生活在云貴高原上的人們的勞作習俗、生活規律，明確“一邊順”的來由，才能真正把握這一動律的知識。其次，在學習某一動作時，要明白“如何動”，大腦要對這一動作關聯到的身體部位的運動方法有清晰的認識，才能夠指揮身體各部位做出正確的動作。最后，不僅在教授某一內容時要強調理論與實際操作的結合，在開設課程時，也應考慮到舞蹈史、舞蹈基礎知識等理論課程與舞蹈鑒賞、舞蹈排練等實踐課程，使它們相輔相成。

（二）普及型與專業型相結合

雖然普及型舞蹈教育與專業型舞蹈教育有所區別，但兩者又有著內在的聯系。一方面，在普及型舞蹈教學中，應該借鑒專業型舞蹈教育的科學教學方法，在教學內容和教學評價體系的建構當中，也應該參考我國幾十年來的專業型舞蹈教育。但不能一味照搬，應當顯現出普及型舞蹈教育自身的特色，以更好地促進其實施。普及型舞蹈教育教學內容不宜過難，因考慮到學生的興趣、接受能力等，以便于舞蹈知識的普及。另一方面，普及型舞蹈教育對師資水平有較高要求，需來源于舞蹈專業院校或舞蹈專業的畢業生，而且不僅要掌握舞蹈學科的專業知識，還要具備一定的綜合知識和綜合能力。

（三）循序漸進

循序漸進原則通過順序性和連續性來實現。這里的順序性是指在受教育這個年齡特征、學科基礎的前提下，相應地安排科學的教學內容。如小學與初中的舞蹈教學內容要有密切的內在邏輯性，避免教學內容與受教育者的年齡階段不相符，或是兩個不同階段教學內容相似、難易程度相近甚至顛倒邏輯等情況，教學內容和方法都要根據教學對象的年齡特征來安排。連續性指在從幼兒園、學前班到小學、初中、高中這一有序且特定的受教育過程中，都要開設舞蹈課程，避免出現斷層現象。

（四）多種教學渠道的融合

普及型舞蹈教育的實施不僅可以在學校教育中進行，也可以在社會中開展，由此就帶來了多種渠道，各種渠道可以融合進行。在學校教育中，不僅可以開設獨立的舞蹈課堂，還可以將舞蹈教學內容融入到音樂課、體育課等其他課程當中；除了課堂教學之外，還可以通過課間操、課外活動時間、校園藝術節、校慶等形式開展。走出學校，可以通過夏令營、社區藝體活動、民族節日活動等渠道進行舞蹈學習。在舞蹈學習的過程當中，發揮其提升社交能力、表現能力等綜合能力的作用，這也正是普及型舞蹈教育培養人才的要義所在。

綜上所述，本文從舞蹈的定義、民族文化傳承、當前我國舞蹈教育現狀為切入點，分析了實施普及型舞蹈教育的美育價值、文化傳承價值以及學科價值。又按照邏輯層次擬定了普及型舞蹈教育的教學內容。最后，結合筆者的舞蹈教育教學經歷和在教學過程當中所反思到的問題，提出了理論與實踐相結合、普及型與專業型相結合、循序漸進、多種教學渠道相融合的具體實施策略，以期為普及型舞蹈教育的實踐提供參考。