“雙減”背景下小學(xué)語文整本書閱讀的指導(dǎo)方法

☉史海敏

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重難點，同時也是新課改的主要目標(biāo)之一。現(xiàn)如今，大部分小學(xué)生對于閱讀興趣較低，教師也沒有實行針對性閱讀指導(dǎo)，致使學(xué)生整本書閱讀水平較低。閱讀能力是小學(xué)生學(xué)習(xí)必備技能。教師必須要深入探索和創(chuàng)新閱讀教學(xué)指導(dǎo)方法，尤其是整本書指導(dǎo)，才能提升學(xué)生閱讀興趣，進(jìn)而提高其閱讀能力。

一、整本書閱讀指導(dǎo)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生閱讀興趣較低

目前，對于小學(xué)生來說，絕大部分文章內(nèi)容理解難度較高，而且這些內(nèi)容與小學(xué)生實際生活存在一定差異，所以，大部分學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時會產(chǎn)生相應(yīng)的抵觸心理。長此以往，小學(xué)生就會失去整本書閱讀興趣。為此，小學(xué)語文教師要結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況、心理特征等為學(xué)生推薦合適的閱讀材料。

（二）閱讀方式不合理

整本書閱讀方法分為泛讀和精讀。在學(xué)生閱讀文章時，大部分會使用精讀方法，但這樣的閱讀方法進(jìn)度很慢，需要花費大量時間和精力，很容易使學(xué)生失去閱讀興趣，進(jìn)而失去閱讀自主性。而使用泛讀閱讀法，學(xué)生可以在第一遍閱讀中大致了解文章內(nèi)容，如果增加閱讀次數(shù)，就可以深刻認(rèn)識和理解文章內(nèi)容。

二、指導(dǎo)原則

（一）整體性

小學(xué)語文整本書閱讀的核心價值在于整體性，這也是進(jìn)行整本書閱讀的關(guān)鍵。為此，進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，教師要重視閱讀整本書的價值與意義，不斷優(yōu)化革新自己的教學(xué)手段，提前精心設(shè)計閱讀計劃，為學(xué)生開展有趣的閱讀活動，以此提高學(xué)生閱讀興趣和自主性，促使他們積極參與到整本書閱讀活動中，保證他們生成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)［1］。

（二）自主性

整本書閱讀并沒有固定要求或規(guī)定，學(xué)生可以自主決定閱讀速度和時間，所以，我們可以將整本書閱讀過程作為一個個性化閱讀系統(tǒng)。閱讀方法也不用進(jìn)行限制或要求，開展依據(jù)就以學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)興趣為主，這樣學(xué)生可以結(jié)合自身需求和閱讀經(jīng)驗選擇相應(yīng)的閱讀方法。此外，進(jìn)行整本書閱讀時，教師要保證學(xué)生擁有足夠的思考時間，確保學(xué)生深入討論書本內(nèi)容，進(jìn)而在閱讀當(dāng)中獲得相應(yīng)知識。

（三）差異性

因為學(xué)生的閱讀能力存在一定差異，實際學(xué)習(xí)水平參差不齊，所以，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際情況與差異性，進(jìn)行集中指導(dǎo)后，再進(jìn)行分層次指導(dǎo)。例如，對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師需要對其進(jìn)行針對指導(dǎo)，要注重他們感情的豐富；而對于個別優(yōu)秀學(xué)生，則可以通過筆記關(guān)注學(xué)生動態(tài)，或者進(jìn)行交談等。尤其是在整本書閱讀討論活動中，教師必須要為學(xué)生提供表達(dá)機會，傾聽他們的閱讀見解，不斷增強學(xué)生整本書閱讀自信［2］。同時，教師要指導(dǎo)學(xué)生注意閱讀方法的使用，確保學(xué)生可以在閱讀中感受讀書的快樂并積累一定的閱讀經(jīng)驗，讓學(xué)生在閱讀中鍛煉自己、提升自己的綜合能力。

三、指導(dǎo)策略

（一）課前

進(jìn)行課前指導(dǎo)是為了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生明確閱讀方法并制定相應(yīng)的閱讀計劃。課前導(dǎo)入教學(xué)流程：利用優(yōu)秀書評、提煉精彩片段、強調(diào)重要人物、借助影視片段等導(dǎo)入課程。隨后觀察封面，通過文字感知作者，深入了解作者思想和創(chuàng)作背景，更深層次感受整本書的內(nèi)容與思想。根據(jù)插圖推測內(nèi)容，留以懸念，激發(fā)興趣；欣賞最精彩部分，調(diào)動學(xué)生對整本書的閱讀興趣。此外，要重視細(xì)節(jié)問題，引導(dǎo)學(xué)生正確記錄讀書筆記。最后集中學(xué)習(xí)書本目錄和章節(jié)。因為目錄與章節(jié)直接呈現(xiàn)了整本書的大概內(nèi)容，可以吸引學(xué)生找到自己感興趣的內(nèi)容，隨后明確后續(xù)閱讀計劃。

（二）課中

1.巧用策略指導(dǎo)閱讀，增強閱讀能力。四年級整本書閱讀教學(xué)與所在單元語言、人文主題等要素密切相關(guān)，整本書閱讀是四年級單元乃至教材閱讀內(nèi)容和學(xué)習(xí)的延伸與擴展。為此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)與課外運用閱讀知識時，應(yīng)重視課后閱讀知識、閱讀能力反作用于課中閱讀學(xué)習(xí)效果，這也是進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)的關(guān)鍵點。在整本書閱讀中，教師可以設(shè)計更加多樣的輔助活動，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀內(nèi)容使用對應(yīng)的閱讀方法，保證閱讀方法在課中與閱讀中來回游動，也讓學(xué)生在整本書閱讀中掌握閱讀方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升閱讀水平。

2.預(yù)測閱讀法，豐富閱讀活動。根據(jù)四年級上下冊單元閱讀內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有的閱讀內(nèi)容與故事，合理推測后續(xù)故事情節(jié)。在各單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了閱讀小技巧，例如通過細(xì)節(jié)、插圖、詞句等合理推測故事情節(jié)。在后續(xù)的閱讀中，學(xué)生可以知道自己的預(yù)測是否合理，進(jìn)而產(chǎn)生新的猜測進(jìn)行后續(xù)閱讀。換言之，教師可以使用預(yù)測閱讀法讓學(xué)生站在作者角度進(jìn)行閱讀，這樣可以保證學(xué)生閱讀一直保持在高度活躍的積極思維狀態(tài)，從而提升學(xué)生的想象力與認(rèn)知判斷能力。學(xué)生預(yù)測結(jié)果越發(fā)精準(zhǔn)，其掌握書籍內(nèi)容時間就會越少，由此可見，合理的預(yù)測閱讀法可以提升學(xué)生閱讀水平。

預(yù)測閱讀法比較適用于故事情節(jié)類。例如《老人與海》，閱讀到桑提亞哥初遇鯊魚時，教師便可引導(dǎo)學(xué)生思考，猜測人物與鯊魚之間的較量結(jié)局。在閱讀討論性文本時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從題目出發(fā)，猜想作者會提出哪些觀念、使用什么方法進(jìn)行論證……教師在使用預(yù)測閱讀法時，要提醒學(xué)生預(yù)測并不是憑空想象，而是要根據(jù)原文材料進(jìn)行合理的推測。預(yù)測后續(xù)故事后，再對照原文重點閱讀，如果學(xué)生預(yù)測內(nèi)容和原文意思一致，則說明學(xué)生對作品的掌握能力有所提升；如果不一致則說明學(xué)生閱讀方法的使用還存在一定問題。通過不斷想象與對照，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)造力與思維能力，進(jìn)而達(dá)到整本書閱讀要求。

3.疑問閱讀法，讓閱讀品質(zhì)更高。疑問閱讀法，可以適用于蘇教版四年級上冊第二單元有關(guān)的整本書閱讀，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，從而使學(xué)生理解閱讀內(nèi)容。學(xué)習(xí)單元內(nèi)容后，進(jìn)行整本書閱讀時，學(xué)生學(xué)會從文章寫作手法、文章實際內(nèi)容等角度思考閱讀問題，也知道要正確甄別、篩選問題，提出最關(guān)鍵問題并進(jìn)入深層次思考［3］。疑問閱讀法比較適用于科普類書籍。例如《十萬個為什么》，學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時，教師允許學(xué)生根據(jù)目錄自由提問，以此調(diào)動學(xué)生閱讀積極性，之后進(jìn)行小組討論，通過小組合作學(xué)習(xí)共同處理問題，隨后指導(dǎo)學(xué)生帶著問題走進(jìn)整本書，集中探索自己的疑問，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)整本書閱讀效果，深化閱讀教學(xué)意義。

4.掃讀法，提升閱讀效果。掃讀法就是加快閱讀速度，一目十行，尋找文中重點。在單元學(xué)習(xí)之后，學(xué)生知道了加快閱讀的方法，例如集中注意力、一目數(shù)行，圍繞關(guān)鍵詞快速閱讀，帶著疑問跳著讀等。掃讀法比較適用于長篇類文章，例如我國四大名著的特點就是篇幅較長，回目眾多，但回目命題有相應(yīng)的規(guī)律性，大多是人物與事件組合，通過眾多回目構(gòu)成一個完整的故事，因此這類作品非常適合使用掃讀法［4］。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會掃讀，快速掌握內(nèi)容，理解材料、提煉有價值的信息，進(jìn)而提高整本書閱讀效果。例如，《紅樓夢》可以圍繞賈府落敗原因這一問題進(jìn)行閱讀，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)回目掌握作品大致內(nèi)容，通過回目提煉關(guān)鍵問題，串聯(lián)回目，構(gòu)成完整信息，精讀回目，了解整本書的故事。提高學(xué)生回目掌握能力，就可以優(yōu)化學(xué)生整本書閱讀效果。

5.跳讀法，讓閱讀更有目的。跳讀法就是跳過一些不要緊的內(nèi)容直接選讀最關(guān)鍵部分，就是有目的地進(jìn)行整本書閱讀，其重點是指導(dǎo)四年級學(xué)生掌握跳讀閱讀，提高閱讀速度，抓住關(guān)鍵點。跳讀法具體方式很多，例如抓黑體字、小標(biāo)題等關(guān)鍵點，這些內(nèi)容往往呈現(xiàn)了作品中心。基于此，教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的閱讀作品，學(xué)會減少不重要的閱讀內(nèi)容，確定該閱讀方法后，開始有目的的閱讀。例如，記敘文中情節(jié)以外的人物、純景物這種大段靜態(tài)描寫可以直接省略。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語法結(jié)構(gòu)的提示進(jìn)行跳讀閱讀，并且在結(jié)構(gòu)詞語引導(dǎo)下掌握作品思路，如總之、由此可見等字眼，可以幫助學(xué)生快速掌握關(guān)鍵總結(jié)句。基于此，教師可以根據(jù)該閱讀方式為學(xué)生推薦相應(yīng)的作品，例如《湯姆·索亞歷險記》，文章中湯姆是一個性格多樣的人物，所以在閱讀過程中，可以設(shè)計“我眼中的湯姆”為閱讀驅(qū)動力，以人物閱讀為導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生深入分析人物性格，同時使用合適的閱讀方式，有目的地進(jìn)行閱讀。要想提高學(xué)生整本書閱讀質(zhì)量，在保證閱讀數(shù)量的同時，還要學(xué)會使用合適的閱讀技巧，當(dāng)學(xué)生能夠有效使用閱讀方法后，他的閱讀理解能力就會得到提升。

（三）課后

1.分享會

整本書閱讀課后目標(biāo)是為了展示學(xué)生閱讀效果，分享閱讀經(jīng)驗與收獲，總結(jié)提升學(xué)生閱讀能力。為此，教師可以根據(jù)學(xué)生整本書閱讀情況，構(gòu)建讀后分享平臺；將閱讀分享作為整本書閱讀活動的最后一個環(huán)節(jié)，可以指導(dǎo)學(xué)生集中回憶、整理、梳理、展示之前閱讀情況，以此推動學(xué)生持續(xù)閱讀。通過創(chuàng)設(shè)有趣輕松的分享平臺，讓學(xué)生自由選擇自己感興趣的分享方式和渠道，與同學(xué)分享自己的閱讀收獲，同時在分享中獲得贊美與成就感，定然能調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，長此以往，便可養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在課后分享會中值得注意的是，分享并不代表整本書閱讀的結(jié)束，因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生舉辦一次故事交流會、一起看一部電影、辦一期手抄報等閱讀活動，提升學(xué)生對閱讀的期待值，同時開啟下一段有趣的閱讀活動。

2.督促活動

進(jìn)行整本書閱讀必須要進(jìn)行全過程監(jiān)督工作，以此促進(jìn)學(xué)生持續(xù)閱讀，從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。那么，教師可以通過“周期閱讀之星”“閱讀成長大樹”等形式記錄學(xué)生每一時期的閱讀情況，實時跟蹤學(xué)生閱讀成長，并通過閱讀收獲、閱讀方法以及閱讀速度的角度檢測學(xué)生閱讀效果，及時指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自己的閱讀狀態(tài)和進(jìn)度，保證整本書閱讀之旅持續(xù)進(jìn)行，最終達(dá)到閱讀要求。

3.反饋活動

在閱讀教學(xué)中，很多家長反饋孩子閱讀量雖然充足了，但是語文能力一直保持不動，閱讀與效果不成正比。為此，教師要重視結(jié)果反饋活動，即根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)與閱讀情況掌握學(xué)生閱讀能力與語文能力的提升效果。一是關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)：學(xué)生有沒有進(jìn)行自主閱讀、閱讀時使用的方法是否合理，并根據(jù)實際情況解決問題。二是重視閱讀運用，例如閱讀完整本《三國演義》后，指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感、制作人物卡、表演劇本等，利用云平臺、演播廳等，促使學(xué)生自然呈現(xiàn)閱讀內(nèi)化效果。教師只有掌握學(xué)生閱讀情況，才能有針對性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，從而提高閱讀效果。

4.觀察活動

觀察活動就是經(jīng)過一段時間閱讀以后，在日常教學(xué)中集中觀察學(xué)生的閱讀行為表現(xiàn)，掌握學(xué)生自主閱讀行為表現(xiàn)；觀察學(xué)生閱讀分享積極性與主動性，以此掌握學(xué)生有沒有轉(zhuǎn)變成主動閱讀；還可以觀察學(xué)生對整本書閱讀知識的運用情況，掌握學(xué)生閱讀熱情，檢測學(xué)生有沒有樂于閱讀分享，并以此來調(diào)整閱讀指導(dǎo)計劃、強度等，促使學(xué)生愛上閱讀。

四、結(jié)語

閱讀文學(xué)作品是匯成智力生活的主要源泉，且閱讀學(xué)習(xí)和學(xué)生知識性學(xué)習(xí)是相互聯(lián)系的。在“雙減”背景下，小學(xué)語文教師在指導(dǎo)四年級學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時，首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀熱情，并在課前、課中、課后教學(xué)中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。提高學(xué)生整本書閱讀能力，還可以提升學(xué)生的人生價值觀念，提高他們的閱讀邏輯思維，進(jìn)而強化學(xué)生語文綜合能力，推動他們?nèi)姘l(fā)展。