小學音樂教學現狀及創新實踐研究

☉滕 梅

在教育改革的形勢下，如何實現創新素質教育、提升教學成效，是教師要長期思考的課題。音樂作為藝術的表現形式之一，在新的教學理念下，教師應構建具有靈活性、延伸性、創新性的音樂課堂，改善教學環境來引導學生沉浸于輕松愉悅的學習氛圍，通過提升學習專注度、創新教學方法與模式來促進學生積極探究知識的興趣、增強學生音樂學習欲望。教師在音樂課堂上應當激發學生展開想象的翅膀、提升學生音樂情感體驗、提升學生音樂鑒賞水平，才能多層面培養學生綜合素質，推動學生個人未來良好發展［1］。

一、小學音樂教學現狀分析

（一）重視度不夠

學校對音樂教學重視度不夠是目前教學存在的問題之一。由于音樂學科不在應試范圍內，學校會為分數讓步，將音樂學科視為不需要投入太多關注的副科，導致其他教師占用音樂課的現象較為普遍。音樂是藝術的表現形式之一，可以借由音樂媒介表達情緒與感受，通過共情作品來提升藝術審美、獲得深刻情感體驗。學校應當重視音樂教育對學生綜合素質的培養價值，重視音樂教學效果，促進音樂教學作用的充分發揮，有利于學生良好素質的培養。

（二）學生興趣不足

學生對音樂學科興趣不足是目前教學存在的另一個問題。小學階段音樂教學如若仍沿用過往形式單一、一唱一學的模式是無法有效增強學生對音樂教學的濃厚興趣的。音樂學科具備一定的延展性，且與多種藝術存在共通內容。教師可圍繞教材內容，適當與舞蹈、影視、戲劇關聯，帶動教學的多樣性，使得音樂教學內容不再是單調枯燥的拼湊知識，而是從多層面角度拓寬學生知識視野，激發學生對音樂學科的學習興趣，提升學生音樂文化素養與鑒賞能力水平，使得學生能深刻領悟樂理知識，提升音樂內涵與欣賞能力。

（三）教學成效低下

音樂學習成效低下也是目前教學存在的問題之一。教學成效與教師素質相關。教學氛圍沉悶、教學模式單一、教學目標不明確等問題都會影響音樂教學成效性。教師應當明晰小學生性格特點，圍繞教學內容構建高效課堂去激發學生音樂學習積極性，采用多元化教學模式來提升音樂教學質量，明晰教學實施目標來培養學生音樂素養。只有學生積極參與音樂教學，學會歌唱，學會鑒賞，提升情感，增強感受，不斷完善自己，才能獲得未來良好個人導向發展。教師應當結合教育改革形勢，注重音樂教學成效，才能順應時代與教育需求去抓好音樂教學，實施良好素質教育［2］。

二、小學音樂教學創新實踐對策

（一）創新教學觀念

小學音樂教師若想構建高效教學課堂，就要革新傳統教學思想，順應教育改革趨勢創新教學觀念，從而激發學生對音樂學科的重視與學習意識。過往的傳統教學觀念是將教師作為課堂主體，教師教、學生學的現狀很難構建良好學習環境，也不利于觀察學生學習細節問題，限制學生學習的積極性，影響音樂課堂的授課成效。

教師要創新教學觀念。教師不僅要熟知教育改革對音樂學科提出的要求，保有終身學習的態度去積極學習素質教育知識，豐富自身知識理論水平，還要熟知小學生好奇心強、模仿力強的特質，圍繞教材內容挖掘深度價值，并結合學生興趣點，采用多元化教育模式來引導學生對音樂教學的積極參與和自主學習。從興趣入手才可吸引學生對教學內容的關注度，進而提升音樂學習意識、提升學生音樂素養、增強學生音樂情感，進一步加大文化與素質教育力度，提高學生音樂想象力，強化學習體驗，更好地推進教學活動達成高效。

教師要尊重學生主體地位。教師要摒棄過往學生被動學習模式，正視學生課堂主體地位，以提升學生音樂素養、培養學生良好思維為目標開展音樂教學。一方面要帶動教學創新方法，可采用層次性問題引導學生開展深度探究思考，幫助學生養成良好思維習慣，助于學生綜合素質的培養。另一方面可強化教學實踐能力。小學正是提升能力、養成習慣的關鍵階段，注重實踐活動可挖掘學生的音樂創新、創造意識。教師可運用有限樂器資源幫助學生真正走進音樂、了解樂理、認知音符，并鼓勵學生積極創作，強化學生學習自信，激發學生音樂潛能，使得學生能認知自己、熱愛音樂，學會運用音樂抒發情感，促進個人素質的良好發展。

（二）改善教學環境

音樂教學應當有專門的音樂室內教學場地。學校應當引入必要的教學設備，如電子琴、鋼琴、音響等等，有條件的可加大音樂器材的投入，使得學生音樂學習環境得到大力改善。音樂課堂不應當拘泥于教唱歌曲，更可以通過實踐學習加深音樂樂理知識的講解。通過熟知樂器、鑒賞名曲來改善枯燥的歌曲教唱方式，激發學生對音樂教學的積極參與與學習熱忱。教師可鼓勵學生成立音樂社團，豐富課余文化活動，從學生感興趣的樂器入手學唱新歌，組織團隊協作參與表演，既可以增強學生對音樂知識的領悟能力，強化學生的動手操作能力，還可以培養學生良好興趣愛好、陶冶情操，使學生能夠提升音樂素質與修養水平，鍛煉個人堅韌品格［3］。

（三）創新教學方法

1.音樂教學要注重聽覺實踐練習

音樂教學應當注重實踐練習來培養學生良好樂感、音準與節奏，鍛煉學生敏銳聽覺能力。教師可通過彈奏來引導學生積極聆聽，熟悉高音、低音、長音、短音，進而再通過彈奏歌曲鼓勵學生合唱，把握歌唱音準和歌曲節奏，從而提升學生對音樂音感、節奏的敏感捕捉能力，激發音樂潛能。教師可鼓勵學生通過哼唱、彈奏樂器、舞蹈等來把握韻律與節奏，提升學生音樂教學的參與熱情，激發學生音樂表演體驗，使得學生在參與表演等實踐活動中提升音樂學習關注度，加強對音樂的深層理解，學會用耳朵仔細感受與體驗。教師要引導學生將學習音樂轉變為快樂探究的活動，提升學習音樂愉悅感受。以蘇少版六年級《滾核桃》教學為例，絳州鼓樂的代表作品包含頭、身、尾三部分，頭和尾部分是由慢漸快、由弱到強、由少增多的遞增傳遞形式。身段部分有打鼓幫、敲鼓心、擊鼓槌、擊鼓邊等多種技法。如若讓活潑好動的學生單純去欣賞打擊樂，難以真正激發學生對樂器的關注興趣。因此，教師可采用聽覺互動實踐教學來調動學生對音樂學習的積極性，提升學生對教學內容的關注度。教師可引導學生側重聆聽各部分曲段，感知鼓樂的律動，結合民族文化知識來加強對民間打擊樂的理解。教師可鼓勵學生摸索扁鼓、鼓槌等樂器，動手敲擊鼓心、鼓邊、鼓幫、鼓槌等來感受音色、音律、節奏，切實體驗音樂要素、感知打擊樂特色。教師可與學生小組合作互動，共同分工合作去敲擊樂曲典型節奏部分，帶動學生的主動參與、認真聆聽，增強團體協作能力，深入感知打擊樂的魅力，從音樂中感知農民豐收喜慶的心情。教師可激勵學生進行節奏創作，使得學生在自主參與中、團隊合作中沉浸探究性音樂學習體驗，激發學生音樂創造意識，帶動學生打擊樂的深層體會與感悟［4］。

2.音樂教學可引入多媒體技術

多媒體技術優勢可幫助實現直觀、形象的情景教學，使得學生從傾聽、觀看來加強對音樂知識的直觀記憶，強化對歌曲理解與鑒賞，挖掘作品背后深意，通過身臨其境的視角更好地感受音樂的魅力，無形中拓寬知識視野，提升學生對音樂的鑒賞水平。以蘇少版五年級《牧場上的家藍天白云》教學為例，教師可結合歌曲意境來帶動學唱教學。教師可運用多媒體手段播放視頻或PPT，讓學生身臨其境感知蒙古大草原的美景，通過遼闊大地、藍天高原、云霞碧草、長風浩蕩來引導學生開闊視野，了解能歌善舞的民族、能騎善射的牧民，帶動學生感知生活的美好，學會熱愛生活、珍惜幸福。然后通過PPT 可展示歌譜，讓學生關注到歌詞、聆聽到音樂，潛移默化學會跟著節奏演唱。結合多媒體手段能使學生從聽覺等感官多角度感知到較強的樂曲意境，增強學生學唱的深度，更加明確學習目標、提升音樂學習質量。

3.音樂教學可采用問題引導法

問題引導法可提升學生對教學內容的關注度。學生跟隨層次性問題開展深度探究，能積極圍繞教學內容沉浸學習狀態、加強對教學內容的思考、增強對知識的深刻理解。教師可采用問題引導法在新課導入環節來加強新舊知識的銜接，也可結合多媒體技術進行作品鑒賞教學，引導學生帶著問題快速掌握知識，激發學生合理展開想象，活躍學生音樂思維，鍛煉學生音樂素養。以蘇少版五年級《愛的祝愿 愛的羅曼斯》教學為例，學生已具備基礎知識與欣賞能力，那么教師就可運用問題引導法注重提升學生鑒賞興趣與審美水平，運用層次性問題引導學生加強對作品風格、情緒、意境的理解，培養學生良好的鑒賞能力。教師可播放《愛的祝愿》樂曲，從聽辨層面提出問題：你們認為樂曲可分為幾段？主題音樂出現了幾次？不同段落變化帶來的感受是什么？從情感層面提出問題：你們認為樂曲給你傳達了什么樣的情緒？你認為“愛的祝愿”應該獻與誰？說說理由？教師可結合多媒體加入作品背景知識講解，幫助學生深入理解樂曲所傳達的情緒。問題式引導法可促使學生深入探究音樂作品，并結合作品體驗情緒、提升審美情趣、提高音樂綜合素養。

4.音樂教學可運用故事化游戲形式

小學生性格好動貪玩，會關注到新穎事物。開展故事化游戲活動可轉變傳統教唱模式，滿足學生認知需求，帶動學習氛圍，激發學生參與的興趣。以蘇少版四年級《野蜂飛舞》教學為例，教師可以節奏小游戲開始，來帶動課堂熱身。教師以拍腿形式表現節奏，鼓勵學生認真觀察、仔細聆聽、精準模仿，跟隨教師掌握強弱節奏的對比規律。游戲熱身后教師帶領學生欣賞《野蜂飛舞》管弦樂全曲，鼓勵學生認真聆聽，思索樂曲不同節奏帶來的野蜂形象，鼓勵學生勇于表達自己所感悟的野蜂姿態。而后教師可講述作品背后的精彩故事。撒旦王的故事如下：從前有三姐妹，老大與老二好吃懶做，成天幻想當王后，臟活累活給三妹去做，結果美麗善良的三妹反而成了王后。姐姐們心生嫉妒誣告王后所生的王子是怪物，國王遠在異國聽信讒言將王后母子裝進木桶扔入大海。王后母子漂泊到荒島，小王子長大后在仙子幫助下變成野蜂，帶著一群野蜂飛回王宮鑒證清白。了解故事后，教師可與學生互動進行野蜂飛行小游戲，運用不同音調、曲調來描繪野蜂疾飛、襲擊的姿態，還可鼓勵學生小組合作角色扮演，鼓勵學生靈活運用肢體動作、人聲來表達樂曲情緒。教師可運用情景表演、趣味游戲、生動故事來引導學生展開豐富想象，學會認真感受、仔細聆聽分辨，感受人聲獨特魅力，促進音樂課堂達成高效。

5.音樂教學可綜合多元藝術形式

以蘇少版五年級《梨園英秀》為例，教師可融入京劇等傳統戲曲開展教學。一方面可引導學生認知戲曲的唱腔、風格、咬字、節奏等特色，從戲曲的熱烈情緒中感知京劇等戲曲藝術的魅力。另一方面可激發學生對戲曲淵源的深度感知，積極探究戲曲音樂、感悟戲曲的行腔韻味，進而明晰自身傳承文化的責任，培養學生頑強毅力與堅韌品質［5］。

三、結語

在小學音樂教學中，教師應創新教學觀念，突出學生課堂主體地位，配合學校改善教學環境，構建輕松愉悅的音樂學習氛圍，創新教學方法，注重聽覺實踐練習培養學生敏感聽覺，引入多媒體技術打造良好音樂情境，采用問題引導法推動學生積極探究，運用故事化游戲形式激發學生積極參與的興趣，綜合多元藝術形式強化學生傳承責任。教師從趣味性、創新性角度入手，才能開展多樣化教學途徑，培養學生積極參與意識、帶動學生深度學習思考、提升學生良好音樂感知、增強學生音樂想象與理解能力，使得學生提升音樂綜合素質，獲得良好能力發展。