新課改背景下小學數學學生提問科學引導研究

☉萬雅君

數學是研究數量、結構、變化、空間以及信息概念的一門綜合性學科，在小學數學教育階段，需要教師將抽象的事物與推導邏輯相結合，以便于學生掌握數學知識來處理問題。新課改教學主張把課堂教學的主動權交還給學生，使他們成為課堂教學真正的主體，從而培養他們學習的主動性。本文通過研究數學提問的科學引導方法，以便有效指導學生的學習思維與能力。

一、新課改背景下小學數學學生提問科學引導的重要性

（一）樹立正確的思考方向

小學階段的學生心智還未發育完全，邏輯思維能力還很有限，教師要做好積極引導工作，使學生的新舊知識能夠很好地過渡與銜接，從而培養學生的數學思維與邏輯能力。在新課改背景之下，小學數學教師科學引導學生提問，能夠了解當前學生對數學問題和所學知識的理解情況，可以及時糾正學生在思考過程中所出現的解題偏差，為其提供多樣的解題思路，提高學生舉一反三的能力，比在作業中直接寫出答案，更具有教學實效性［1］。

（二）有利于調整教學策略

課堂提問能夠貫穿于教學的全過程，教師可以及時地在課堂中發現學生學習和思考過程中所存在的問題，及時獲得反饋，根據實際學情調整教學進度與教學方案。另外班級內的學生較多，學生之間的學習能力以及接受水平有著較大的差異，教師通過此種方式能夠加大對學生個體的關注，能夠專項性、針對性、差異性地設置問題，彌補學生的短板，幫助學生查漏補缺，讓其及時找到未來努力的方向，充分發揮課堂提問所具備的教學反饋作用。

（三）加大師生之間互動性

數學學科由于需要縝密的邏輯思維去推導問題，因此，對于部分學生而言教學內容難度較大，加之受過去“填鴨式”數學教學的影響，不利于學生的理解，課堂氣氛也較為沉悶。而通過采用學生提問并科學引導的方式，能夠凸顯出學生在課堂之中的主體地位，增強學生與教師之間的互動性，便于教師激發學生的主動性以及自覺性，能夠改變傳統數學課堂上講解知識枯燥、難以理解的現象，促進學生的學習思維，激發其學習興趣，有利于情感調動。

二、新課改背景下小學數學學生提問存在的主要問題

（一）提問類型單一

根據提問目的不同，當前將小學數學提問類型主要分為以下幾種：第一，識記型；第二，理解型；第三，應用型；第四，分析型；第五，評價型；第六，創造型。根據資料表明，我國小學數學課堂提問的主要類型集中于理解型問題和識記型問題之上，占比達到了70%。這充分說明了，教師在課堂中更關注的是學生的基礎知識與基本技能掌握情況，而忽略了對所學知識的拓展與延伸，未能夠按照新課程改革思路，提高學生的綜合素養，提問類型過于單一［2］。

（二）提問模式固定

根據提問模式劃分，當前小學數學課堂學生提問的模式主要有以下幾種。第一，教師隨機指定學生提問；第二，教師指定舉手學生提問；第三，學生提問教師；第四，教師面向全體提出問題給予學生思考時間。據資料顯示，我國小學數學課堂主要的提問模式為教師指定舉手學生提問，并且占比高達68.90%，這種提問方式不能面向全體，所獲得的教學反饋具有較大的局限性。并且教師給予學生的思考時間也較少，這不利于學生全面深入地研究問題。

（三）提問內容枯燥

依據當前我國小學數學課堂主要的提問類型進行研究，教師將提問內容主要設定在了概念、公式、定理以及思路、方法、步驟上面，在調查過程中發現，提問內容中解決實際問題的內容僅占9.60%。這也充分反映出了教師在提問時未能將提問內容與生活實際問題相聯系，在應試教育方面的意圖趨向更加明顯，忽略了學生未來長遠的發展，未能充分踐行新課改教育理念，學生的課堂體驗感較差。

（四）評價方式機械

課堂提問主要起教學反饋的作用，教師應在提問結束以后加大評價，從而檢查教學效果，提升專業化水平，正視學生的不足。根據實際教學過程中反饋評價方式的調查結果表明，大部分教師都使用了機械式評價方式，具體表現為：當教師提問時，學生回答完畢之后，慣性地使用“很好”“你真棒”等語句進行評價，而沒有進行二次的追問，也沒有針對每一位學生的學習情況實施過程評價，過于注重學習結果，評價方式千篇一律，不符合現代教育需求。

三、新課改背景下小學數學學生提問科學引導有效對策

（一）明確提問目的

教師要先明確在課堂之中提問的目的，依照學情設計提問內容，從而提高數學課堂提問的實效性。根據上述小學數學課堂提問所存在的問題，本文將符合新課改標準及特征的提問類型特點歸納如下：

第一，啟發性。教師在做好基礎知識傳授的同時，更要提高學生舉一反三的能力，將學習任務轉換為學習興趣，讓學生充分參與到課堂活動之中，這樣無論是舉手提問模式、思考提問模式、學生向老師提問模式等，都可以充分調動學生的互動積極性，便于教師把控整體教學方向［3］。建議教師采用“問題串”式的提問模式，將提問內容由淺到深、由簡到繁地展開，提高知識之間的銜接性，引導學生更好地掌握知識內容。

第二，多樣性。數學是一門綜合類學科，所有的解題思路都不是固定的。因此，為了提高學生的綜合素養，教師應該設置多樣性的提問類型，問題之中應包含理論知識體系，更應該具有實際解題意義。例如，理解性提問、運用性提問、綜合性提問等，可以設置開放性的問題，積極拓展學生的思路，在課堂之中大膽構想，并設置設問、反問以及二次追問等內容，從不同的角度去看待問題。部分應用題可以設置多種解題形式，像計算法、文字解讀法、線段圖法等，提高內容設計的靈活性，適當地在基礎內容之上增加難度。加大對學情的調研，設立有針對性的問題，減少對課堂時間的浪費。

（二）結合教材設計

在新課程改革背景之下，新版教材已經改變了過去知識內容過于抽象的問題，增加了許多的“助讀系統”，像插畫以及導讀等內容，提高了教材的生動性，便于學生的理解與學習，能夠進一步吸引學生的注意力。因此，教師要重視導讀系統的運用，結合教材實際和課程特點進行提問，實現基礎知識的拓展與延伸，提高學生的理解能力。

例如，蘇教版小學數學五年級上冊《多邊形面積》一課，其中不僅要讓學生學會計算面積，還要明白各單位之間如何換算。在課本之中，利用了我國多個風景名勝來進行公頃單位的列舉，而在公頃轉化為平方米時，教師則可利用學生熟悉的場景空間，像教室、公園、廣場等與其進行對比，確定好對比對象的面積，可以用“一個杭州西湖等于幾個教室？”這種問題，幫助學生學會如何使用單位，提高對單位換算的認識，并可以通過類比、畫圖等形式，解決生活中的實際問題。

其次，為了能夠增強學生對于問題的探索意識，教師則可在同一問題之上做數學知識的深入猜想、推理與驗證。例如，在蘇教版小學數學六年級上冊《分數乘法》一課中，課本首先提出問題：“小芳做3 朵這樣的綢花，一共用綢帶幾分之幾米？”接著在此基礎之上又提出：“小華做5朵這樣的綢花，一共用綢帶幾分之幾米？”教師在引導提問中可效仿這種方式，當學生計算完一個問題之后，緊接著增加難度，提出另一個問題，循序漸進，讓學生靈活運用知識。

（三）合理選擇對象

在教學過程中教師不得不承認學生之間學習水平存在差距。基于新課改背景，為能夠關注到每一學生個體，建議在提問時合理選擇提問對象，采用分層提問的方式，從而滿足不同層次學生的需求。

首先，教師應加大對學生差異性的研究，根據學生現有的知識儲備水平、學習能力、潛力傾向進行深度發掘，將學生分為不同的層次，根據不同層次學生學習情況，依照本節課所設定的教學內容，設置不同的問題。在提問時，要做好組別對象選擇，這樣能夠提高提問的科學性。部分學困生，在課堂之中總是提不起學習興趣，教師應加大對學困生興趣愛好的研究，利用學生的興趣，進行問題的設定與引導，發現學困生的閃光點，增加學生在課堂中的自信心，讓其具備積極表達自我的想法。

其次，要樹立正確的教學觀以及學生觀，提高課堂反思以及提問的公平性。雖在問題內容上對不同學習層次的學生提問難度有一定的差距，但是，提問這一教學活動是公平的。教師要提高提問引導的自由性、透明性與民主性，基于新課程改革要求，既要注重學生的成績，又要關心其心理健康和綜合素養。在教學時，教師可以開展多種提問方式，引導學習能力偏低的學生向學習能力較強的學生請教，這樣既能夠解決學習能力較弱學生在課堂學習中的困惑，又可以提升其自信心，加大學生與學生之間的互動，有利于良好課堂氛圍的形成。

（四）設置問題情景

在創設問題情景時，建議教師從兩方面入手。一是加大問題與生活之間的聯系，注重實物、實景、真人的運用，制造沉浸式學習模式，結合教學重點，讓每一個學生都能夠參與到課堂活動之中；二是創新提問形式，通過不同的問題情景，來提高學生的學習興趣［4］。

在小學階段的數學教學中有許多可以讓學生動手的題材。例如，《認識圖形》《觀察物體》《統計表和條形統計圖》等，教師要充分利用這些課程的特點，使用實物進行問題的設置與引導。例如，在蘇教版小學數學一年級上冊《認識圖形》一課中，教師可利用七巧板，讓學生認識圖形，了解圖形之間點、線、面的關系。并可提前拋出問題，讓學生帶著問題在課堂中進行實踐操作，結合小組探究式學習模式，給予學生充分思考的時間，研究結果則可以小組為單位進行交流與展示，充分提高提問這一教學互動的效能。

基于小學生的心理特點，很難做到在課堂始終保持紀律性，并且在與同學合作的過程中，其規則意識還未發育成熟。因此，為提高學生課堂的注意力，可以設置趣味性教學情景內容，讓學生在游戲中獲得知識，培養能力，引導其思辨意識。例如，可以引入小組競賽機制，形成大比拼游戲機制，在同一問題設定下，看哪一組完成得最好，或解題思路最多，優勝組則可獲得獎勵。或者通過學生問老師答的方式，看哪一組學生所提出的問題能夠更具深度與思辨性，從而擴寬其解決問題的視野。

（五）完善評價方式

為避免評價過程過于機械化，且無法發揮評價反饋的實效性，教師應從以下幾點，改善當前提問評價機制。

差異性評價。不同學習層次學生，解決問題的能力不同，教師一定要明確學生之間所存在的差異性，不能所有學生都一概而論，在回答完問題之后都以“你真棒”“很好”等評語結尾。應依照實際能力定奪，如果學生成績優異，解決問題在情理之中，教師對其的要求則要更高一些，要根據其表現進行更有針對性的激勵。而部分成績較差的學生，完成了超出能力范圍的問題，教師則要加大鼓勵，為其樹立學習的信心。這樣便于不同層次的學生，找到今后努力的方向。

豐富評價內容。根據小學階段的學情，應設置不同種提問類型內容，并將其納入綜合評價的范圍之中，以提高學生對各個教學環節的重視。部分問題，還可通過學生互評及自評的方式，讓學生了解到自身的問題所在。在進行隨堂性問題評價時，教師也要豐富評語內容，為學生回答問題、解決問題注入源源不斷的動力。

做好反饋總結。教師應將課堂上學生提問和回答問題情況及時記錄，作為未來調整教案的重要參考依據，根據實際學情，合理規劃教案，從而不斷優化小學數學學生課堂提問的引導工作。

綜上所述，通過在小學數學課堂中積極引導學生提問，能夠提高師生之間的互動性，優化課堂學習環境，便于教師及時調整教學方案。針對數學課堂提問所呈現出的問題，教師要加大分析力度，制定合理的引導對策，提高學生學習的自主能動性，幫助學生在發現問題、解決問題中學好數學知識。