基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新研究

☉卞新民

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師已經(jīng)形成了對教學(xué)活動進(jìn)行創(chuàng)新的意識及觀念，但是部分教師因為個人能力有限，導(dǎo)致在教學(xué)活動的創(chuàng)新過程中遇到了這樣那樣的問題。所以如何對小學(xué)語文課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，并對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)，是教師需要深入探究的課題。本文就此進(jìn)行了深入研究，旨在為教師帶來一定啟發(fā)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中得到更好的成長與發(fā)展，并且提高教學(xué)活動的有效性。

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)內(nèi)容分析

（一）語言表達(dá)能力

語言表達(dá)能力是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。語文作為一門語言學(xué)科，在人們進(jìn)行交流溝通時，起著舉足輕重的作用。所以想要使學(xué)生能夠更好地參與到教學(xué)活動中，做到語言的靈活運(yùn)用，就需要在教學(xué)活動中對學(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)［1］。

（二）語言思維能力

什么是語言思維能力呢？簡單來說就是在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生收獲的思維能力及思維品質(zhì)，其對學(xué)生的成長與發(fā)展有著積極意義。［2］就目前的語文思維能力而言，其主要包括：理解能力、分析判斷能力、綜合能力、概括能力、比較能力等。由于這些能力與學(xué)生的核心素養(yǎng)有著密切聯(lián)系，所以在開展教學(xué)活動時，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的口語技能，還要在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的語言邏輯思維，為其語言思維能力的提升打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

（三）語文審美能力

語文教學(xué)圍繞各種各樣的篇章進(jìn)行，在開展教學(xué)活動時，教師需要采用語文賞析的方法使學(xué)生形成審美意識，并達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。語言審美能力又被稱為審美鑒賞與創(chuàng)造能力。簡單來說，就是學(xué)生在參與教學(xué)活動的過程中所形成的發(fā)現(xiàn)美及創(chuàng)造美的能力。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景

教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律相符。受年齡及生活經(jīng)驗的影響，大多數(shù)學(xué)生在教學(xué)活動中存在好奇心旺盛，對身邊的任何事物都很感興趣的情況。低年級學(xué)生還會在教學(xué)活動中表現(xiàn)出喜歡玩游戲的特點(diǎn)。而教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，可以使原本枯燥乏味的課堂變得形象有趣，學(xué)生置身其中能夠獲得一定的感官刺激，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的魅力及樂趣，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)［3］。

在進(jìn)行教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)時，教師需要遵循以學(xué)生為主體的原則，確保所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景是與學(xué)生的實(shí)際情況相符合，同時，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景也要有新穎性，使學(xué)生能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生興趣，從而提高教學(xué)活動的效率及質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。例如在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時，如果按照傳統(tǒng)情景教學(xué)法，以角色扮演的形式對相關(guān)知識進(jìn)行教授，雖然可以使學(xué)生參與到教學(xué)活動中，使課堂氛圍變得活躍生動，但是這個階段的學(xué)生理解能力有限，在角色表演過程中會嚴(yán)格按照教師提出的要求進(jìn)行表演，而不會對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思考，所以無法深入理解這篇文章在講什么，課堂教學(xué)的有效性也會受到制約。所以，在核心素養(yǎng)背景下，教師需要將理解這篇文章當(dāng)作前提，然后實(shí)施上述的教學(xué)活動，以確保學(xué)生能夠在循序漸進(jìn)的教學(xué)活動中對知識進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，形成相應(yīng)的體驗及感悟，對知識產(chǎn)生較大的興趣。具體而言，教師可以在課前利用先進(jìn)技術(shù)手段將相關(guān)資料聚集在一起，根據(jù)學(xué)生喜歡看動畫片的特點(diǎn)將其制作為動畫視頻。在開展教學(xué)活動時，教師可以將制作好的動畫視頻直觀形象地呈現(xiàn)于學(xué)生面前。由于動畫視頻可以刺激學(xué)生的視覺和聽覺，所以學(xué)生的注意力可以快速集中起來，并在觀看視頻的基礎(chǔ)上對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行感性了解。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動，學(xué)生可以根據(jù)看到的內(nèi)容進(jìn)行深入的交流溝通，所扮演的角色也更加生動形象。在這種情況下，學(xué)生既可以對知識進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，也可以形成相應(yīng)的核心素養(yǎng)，在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上得到提升。

（二）對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行優(yōu)化

在開展教學(xué)活動時，教師要凸顯學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，尊重他們的自我探索精神，鼓勵他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而在原有的基礎(chǔ)上得到提升，并為接下來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。也就是說，在教學(xué)活動中，教師需要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會［4］。然而，就目前的課堂教學(xué)而言，教師在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)教學(xué)時還存在一些不足和問題，使得學(xué)生無法進(jìn)行有效思考，對學(xué)生的成長與發(fā)展造成了不利影響，所以教師需要對自主學(xué)習(xí)教學(xué)進(jìn)行有效優(yōu)化。

就低年級的學(xué)生而言，其處于身心發(fā)展的重要階段，而且在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)抓不住重點(diǎn)的情況，所以在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，教師需要適當(dāng)給予學(xué)生引導(dǎo)。這樣，才可以使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)，為學(xué)生接下來的成長與發(fā)展打下堅實(shí)基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《坐井觀天》的時候，教師就可以先教一些方法，對學(xué)生之間的差異進(jìn)行了解，并按照他們的差異特點(diǎn)進(jìn)行小組劃分。在開展教學(xué)活動時，教師可以先留出3 ～5 分鐘的時間，讓學(xué)生自主地對文章進(jìn)行閱讀。在學(xué)生自主閱讀完后，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容提出如下問題：如果你是文章中的小青蛙，你會覺得天空有多大呢？在這種情況下，學(xué)生會進(jìn)行深入思考，會形成自己的看法。之后，教師可以鼓勵學(xué)生將身邊的事物利用起來，通過制作一個井看天空，從而對自己的結(jié)論進(jìn)行驗證。在這樣的教學(xué)活動中，教師借助問題給予學(xué)生探究的機(jī)會，所以學(xué)生可對課程內(nèi)容進(jìn)行深入了解及掌握，可以對核心素養(yǎng)進(jìn)行有效感受。不過，教師需要注意，課堂教學(xué)的時間只有45 分鐘，在這45 分鐘的時間里，教師不僅要對相關(guān)知識進(jìn)行教授，還需要對學(xué)生的各項能力進(jìn)行培養(yǎng)。然而，過多給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，很有可能會出現(xiàn)課堂上講解不夠全面、教學(xué)進(jìn)度被拖延的情況，所以教師可以將課余時間利用起來，引導(dǎo)學(xué)生利用計算機(jī)等先進(jìn)技術(shù)手段，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有效搜集、查閱，并對其進(jìn)行深入思考。在這種情況下，學(xué)生可以感受到自主學(xué)習(xí)的魅力及樂趣，形成辯證思考的能力，從而對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)。由此可見，在教學(xué)活動中，適當(dāng)對自主學(xué)習(xí)活動進(jìn)行優(yōu)化，可以將學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)出來，使其對相關(guān)知識進(jìn)行充分挖掘，從而對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)，為其終身學(xué)習(xí)打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

（三）注重強(qiáng)化實(shí)際應(yīng)用

生活與知識之間有著密切聯(lián)系，且開展教學(xué)活動的根本目的是使學(xué)生能夠做到知識的靈活運(yùn)用，對生活中遇到的各種問題進(jìn)行巧妙解決。只有通過不斷應(yīng)用，才可以使學(xué)生的應(yīng)用能力得到強(qiáng)化，達(dá)到對學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的目的，因此在教學(xué)活動中，教師需要對實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行強(qiáng)化，確保學(xué)生能夠在全方位得到成長與發(fā)展［5］。

例如在教學(xué)《端午粽》時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生對這篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)Χ宋绻?jié)的一些習(xí)俗進(jìn)行了解。在學(xué)生對其有了一定的了解后，教師可以鼓勵學(xué)生將計算機(jī)、圖書等利用起來，對端午節(jié)的來歷等資料進(jìn)行收集，并根據(jù)自己的想法制作一份手抄報。由于學(xué)生的審美能力存在較大差異，且有著各自的想法，所以在制作手抄報時會出現(xiàn)很大的差異。在學(xué)生繪制完手抄報后，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行展示，在這一過程中，學(xué)生既可以對端午節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行更加深入的了解，也可以形成較強(qiáng)的知識運(yùn)用能力及審美能力。此外，教師還可以將調(diào)查走訪活動利用起來，要求學(xué)生利用業(yè)余時間到鄰居家走訪，詢問其是否知曉端午節(jié)的一些知識，并進(jìn)行詳細(xì)記錄。在這個過程中，教師考慮到學(xué)生好動的特點(diǎn)，可給予學(xué)生一定的時間與空間，使其結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)踐，可對學(xué)生的語言表達(dá)能力、審美能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。由此可見，結(jié)合實(shí)際情況開展實(shí)踐教學(xué)活動，給予學(xué)生一定的自由，使學(xué)生在實(shí)踐探究的過程中對知識進(jìn)行分析及研究，可以使學(xué)生加強(qiáng)對知識的理解，并對學(xué)生的核心素養(yǎng)及綜合能力進(jìn)行提升，從而將素質(zhì)教育落到實(shí)處，推動學(xué)生的成長與發(fā)展。

（四）開展高效的游戲教學(xué)

在對語文課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新時，教師需要積極引入游戲活動，來確保學(xué)生能夠在游戲的基礎(chǔ)上，對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并感受到知識學(xué)習(xí)的新穎性，從而為其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供保障，為語文課堂的深層次開展打下堅實(shí)基礎(chǔ)。在選擇游戲活動時，教師需要考慮學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，以確保所有的游戲活動能夠發(fā)揮出效用。

例如在教學(xué)《比尾巴》的相關(guān)知識時，教師可以在課前對文章進(jìn)行分析，結(jié)合實(shí)際情況設(shè)計猜一猜的游戲，并且在課前結(jié)合實(shí)際情況制作一些動物尾巴的卡片。在開展教學(xué)活動時，教師先講解知識，然后引入該游戲，使學(xué)生在明確游戲規(guī)則的基礎(chǔ)上，對動物的尾巴進(jìn)行猜測。在這樣的教學(xué)活動中，學(xué)生的思維能夠被調(diào)動起來，也可以拓寬自身的視野，對更多動物的尾巴進(jìn)行了解。同時，由于這樣的游戲活動較為生動有趣，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中獲得良好的體驗，可以對知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的興趣。也就是說，在教學(xué)活動中，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行游戲活動，能夠?qū)W(xué)生的注意力充分集中起來，使其對相關(guān)知識進(jìn)行探索與研究，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地參與到教學(xué)活動中。由此可見，開展游戲活動可以使學(xué)生對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行強(qiáng)化培養(yǎng)，從而達(dá)到提高創(chuàng)新教學(xué)活動效率及質(zhì)量的目的。

（五）給予學(xué)生科學(xué)有效的評價

教學(xué)評價與學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有關(guān)。而在以往的課堂教學(xué)中，教師給予學(xué)生的評價相對敷衍，甚至未將評價重視起來，使得學(xué)生不太樂意參與到教學(xué)活動中，對學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及教學(xué)活動的提升造成了一定的影響。因此，教師需要明確教學(xué)評價，在教學(xué)活動中發(fā)揮其重要作用，并且結(jié)合實(shí)際情況給予學(xué)生針對性的、多元化的評價，使學(xué)生愿意參與教學(xué)活動，從而推動學(xué)生的成長與發(fā)展。

例如在教學(xué)《a、o、e》時，教師可以結(jié)合實(shí)際情況設(shè)計教學(xué)活動，在給予學(xué)生參與教學(xué)活動機(jī)會的同時，使學(xué)生能夠形成較強(qiáng)的語言表達(dá)能力。具體而言，教師可以進(jìn)行良好的教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的身心處于放松狀態(tài)，愿意與他人進(jìn)行交流溝通。在對基礎(chǔ)知識進(jìn)行講解之后，教師可以給予學(xué)生一些時間與空間，使其進(jìn)行自主的朗讀練習(xí)。在學(xué)生朗讀的過程中，教師對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行觀察，并且及時給予學(xué)生表揚(yáng)及鼓勵，確保學(xué)生能夠在教學(xué)活動中獲得相應(yīng)的評價。又例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時，教師可以結(jié)合實(shí)際情況提出一些問題，然后邀請相應(yīng)層次的學(xué)生進(jìn)行回答，根據(jù)學(xué)生的問題回答情況給予評價。在這種情況下，學(xué)生可以在課堂教學(xué)中獲得相應(yīng)的反饋，明確自己在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，從而為其及時有效地創(chuàng)新自己的觀念及想法提供保障，為其對相關(guān)知識產(chǎn)生較大的興趣打下堅實(shí)基礎(chǔ)。由此可見，在課堂教學(xué)中給予學(xué)生針對性的評價，可以使學(xué)生在教學(xué)活動中獲得積極的反饋，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生在教學(xué)活動中的積極性及主動性，使學(xué)生進(jìn)行有效的探究及探索，從而提高教學(xué)活動的效率及質(zhì)量，推動學(xué)生的成長與發(fā)展。

綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，教師需要對教學(xué)活動進(jìn)行有效創(chuàng)新，并且將學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)提上日程。然而，這對教師提出了更高要求，所以如何開展高效的教學(xué)活動，如何使學(xué)生在教學(xué)活動中得到成長與發(fā)展，是教師需要深入探討的課題。上述內(nèi)容就核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)的創(chuàng)新進(jìn)行了研究，提出了幾種簡單有效的方法，即創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景、給予學(xué)生科學(xué)有效的評價、開展高效的游戲教學(xué)、將實(shí)際應(yīng)用重視起來、對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行優(yōu)化等，教師可以結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行應(yīng)用，以此來提高教學(xué)活動的有效性。