TBL 教學法在初中音樂課的應用研究

謝一琳,藍 靜

（南寧師范大學 音樂與舞蹈學院，廣西 南寧 530000）

一、TBL 教學法概述

TBL 教學法是一種以學生為中心的教學方法，全稱為Team-Based Learning，是由美國教育家Larry K·Michaelsen 在20 世紀70 年代提出的一種課堂教學策略。TBL 教學法是一種集體教學方法，旨在提高學生的自主學習能力，促進學生與教師之間的互動和合作，培養學生的批判性思維能力，使學生更好地理解和應用所學知識。TBL 教學法的核心理念是以學生為中心，將學生劃分為小組，并通過以小組為單位解決問題和決策來推動學生的學習。在TBL 教學法中，學生需要事先預習課程內容，并在課堂上進行討論和互動，教師通過個人測試、小組合作展示等方式來評估學生的學習成果。TBL 教學法注重培養學生的批判性思維和問題解決能力，而不是簡單的知識傳授。

TBL 教學法具有以下特點：一是強調學生的主動性和參與度，讓學生更加積極地參與到課堂教學中來；二是強調團隊合作，通過小組討論合作與實踐展示來促進學生之間的交流和合作；三是注重學生的自主學習能力和問題解決能力，鼓勵學生獨立思考和探索，提高學生的學習效果；四是采用多種方式評估學生的學習成果，包括個人測試、小組討論、實踐與展示等，使學生在多個方面得到反饋和提高。由此可見，TBL教學法在初中音樂課堂中的應用可以提高學生的學習效果和學習興趣，培養學生的自主學習能力和批判性思維能力，促進學生之間的交流和合作，為學生的全面發展打下堅實的基礎。

二、初中音樂課中TBL 教學法的應用

（一）初中音樂課中應用TBL 教學模式應具備的特征

1.團隊協作學習：教師可以將學生分成小組，在小組內讓學生相互交流、討論和協作，學生通過合作完成課堂任務。在這個過程中，學生可以學習到團隊協作的能力和技巧。2.實踐導向：學生通過實踐來學習知識和技能。教師可以設計一些實踐性的任務，讓學生在實踐中體驗音樂的魅力和學習相關知識和技能。3.學生主體性：學生在TBL 教學模式下是學習的主體，教師則是學生的引導者和監督者。教師可以通過提問、反饋等方式激發學生的學習興趣和積極性，讓學生自主地學習和探索。4.評價反饋：TBL 教學法中的評價是一個不可或缺的環節。通過組內評價、小組之間評價和教師總體評價等多種評價方式給予學生反饋，教師可以進一步調整教學策略和課程設計，讓學生獲得更好的學習效果。

（二）應用教學案例

下面以人教版八年級下冊第六單元“欣賞”板塊的民樂合奏《彩云追月》這一課為例，介紹如何應用TBL 教學法開展教學：

1.組建團隊：在課前，教師將班級學生按照“組內異質、組間同質”的方式組建音樂學習小組，小組人數設定在5 到7 人左右。首先，依據組內異質的方式，同一小組中每個人的能力各不相同，每個小組成員至少有一位音樂能力較強的學生、一位理科成績較優者、一位文科成績較優者、一位有領導能力的學生和一位音樂基礎較弱的學生。擁有音樂特長的學生可以帶動音樂基礎較弱的學生。在學習內容涉及理科類知識的時候，理科優秀生可以充分發揮自己的特長，幫助文科生理解這些知識，反之同理，以保證各小組成員間的合作與互補。與此同時，以“組間同質”為依據，每個小組內的成員都是由這種標準組成的，這樣就可以實現小組間的能力均衡，形成相對公平競爭的局面，并且還可以獲得足夠多的合作資源，為組內討論提供一個互助的環境。

2.課前學習準備：教師準備一份詳細的教學材料，介紹民樂合奏《彩云追月》的相關的音樂元素。學生在課前閱讀和學習該材料，了解樂曲的背景、結構、樂器編配等要素。

3.個人準備測驗（iRAT）：課堂開始時，學生聆聽民樂合奏《彩云追月》并進行個人準備測驗，以測試他們在課前學習準備中所掌握的知識。教師分發個人測驗題目，包括樂曲背景、音樂元素、音樂基礎知識、曲式結構等。學生獨立回答問題，并在一定時間內完成測驗。以《彩云追月》為例，個人測驗的題目就可以設置為：民族管弦樂隊由哪些樂器組成？聆聽音樂，該主題旋律出現了幾次？分別由哪幾種樂器主奏？觀察譜例，樂曲使用了哪幾個音？這幾個音組成的音階叫什么？

4.團隊準備測驗（tRAT）：個人準備測驗結束后，學生再一次聽賞音樂，并與團隊成員進行討論，再次共同回答與個人測驗相同的題目。團隊成員在討論過程中互相協助和補充知識，共同確定最終的答案。通過團隊合作和協商，學生能夠深入思考樂曲的特點和樂器的運用。團隊測驗題的內容不僅需要包含個人測驗題，還需要教師科學地設置幾個實踐活動任務，由團隊學生自主選擇一個任務在課堂中進行小組實踐。以《彩云追月》為例，其具體分為：①尋找符合《彩云追月》意境的詩詞，并將其填入主題旋律中進行歌唱。②用豎笛樂器吹奏《彩云追月》的主題旋律。③小組合作，用1、2、3、5、6 民族五聲音階創編旋律。由學生自主選擇并開展實踐的形式能夠激發學生的主觀能動性，以學生的興趣和需要為主，更加落實了“以學生為中心”的教學理念。

5.團隊活動：團隊成員共同討論后進行實踐任務的協作和排練，確保每個人的角色和能力都得到充分發揮。在活動過程中，教師提供指導和建議，幫助團隊解決技術和表達上的問題，提高小組合作的質量。

（1）組內分工。團隊內組員主要分為四種角色。角色1：團隊負責人，由1 名學生擔任。團隊負責人負責安排團隊各成員的任務，維護團隊的紀律，領導團隊的討論。與此同時，也要完成自己的任務。角色2：記錄員，由1 名學生擔任。記錄員需要在完成自己的任務的同時，用評價表記錄組員的表現，同時也接受組員的監督。角色3：匯報員，由2 名學生擔任。匯報員需要完成負責人分配的任務，負責匯報組內討論完成的結果。角色4：參與員，由剩下的其余學生擔任。主要是完成負責人分配的任務，并配合匯報員完成小組成果匯報。

（2）組內評價。在小組進行實踐活動過程中，擔任“記錄員”的同學需要觀察組內成員們的表現，并根據“團隊協作學習評價表”用百分制為組內每位同學打分。合理的團隊協作評價表需要包含以下內容：團隊成員的姓名，評價指標（如責任心、合作能力、貢獻等），評分細則（如1-5 分）以及評價人的簽名，這樣可以確保記錄員能夠全面評估每個成員的表現，并提供具體的評價依據。如：

①他（她）課前預習充分，在討論中熟知預習資料中的知識（20 分）；

不需要放玩具引誘，因為餐椅和餐具本身對于寶寶來講就是個新鮮玩具了，最開始可以允許他探索，適當地“玩”食物或勺子，但是只能在吃飯的時間段“玩”。

②在大部分時間里他（她）積極參與組內討論，表現較好（20 分）；

③他（她）能夠按時完成屬于自己的任務（15 分）；

④他（她）經常鼓勵/督促小組其他成員積極協作（10 分）；

⑤他（她）在小組合作時友好親和（15 分）；

⑥他（她）對小組的貢獻突出（15 分)；

6.團隊間交流和展示：為促進團隊間的交流和學習，每個團隊都有機會展示他們的討論與實踐成果。團隊成員可以向其他團隊匯報他們對測驗題的討論成果、對音樂元素的理解并展示他們所選擇的實踐任務。這種團隊間的交流和分享能夠激發學生的學習興趣，并提供相互學習和改進的機會。

7.評價與反思：小組匯報結束后，進行評價與總結。首先，團隊內的記錄員向成員們宣布分數并提供具體的反饋。評價可以包括技術表現、團隊協作和個人貢獻等方面。同時，學生也可以分享個人體驗和團隊合作的感受，交流他們在演奏中遇到的挑戰、解決問題的策略以及合作中的收獲和困難。其次，團隊之間進行組間評價，每個團隊觀看其他團隊的演奏，并提供積極的評價和建議。最后，教師也對整個過程進行評價，重點強調學生在演唱或演奏技巧、音樂元素的理解以及團隊合作方面的成長，并總結小組活動中出現的共性問題和典型問題。

通過以上TBL 教學環節，學生能夠在合作中學習音樂元素和合奏技巧，培養團隊合作精神和解決問題的能力。他們不僅能夠提高個人技術水平，還能夠發展音樂表達能力和音樂欣賞能力。此外，評價和反思討論的環節也能夠幫助學生發現自身的成長潛力，并為未來的音樂學習提供指導和反饋。

三、在初中音樂課堂中運用TBL 教學法的優勢和不足之處

（一）優勢

1.激發學生的積極性和自主性。TBL 教學法強調學生的主動參與和合作學習，讓學生成為學習的主體。學生在小組中共同解決問題，每個人都需要承擔一定的責任，這不僅可以提高學生的自主學習能力，還可以激發學生的學習興趣和積極性。

2.培養學生的批判性思維和創造性思維。TBL教學法注重培養學生的批判性思維和創造性思維能力。在小組中進行討論和探究，不僅可以幫助學生形成獨立思考的能力，還可以激發學生的創造力，培養學生的創新思維能力。

3.促進學生的合作和溝通能力。TBL 教學法是一種以小組合作為主要形式的教學模式，學生需要通過交流和協作來完成任務。在這個過程中，學生可以學會如何與他人合作和溝通，發展自己的社交技能，提高自己的交往能力。

（二）不足之處

1.對教師的要求較高。TBL 教學法強調學生的主體地位，要求教師在課程設計和教學過程中充分考慮學生的需求和特點，提供相應的指導和支持。這對于教師的專業素養和教學能力提出了更高的要求。

2.可能存在個體差異。由于每個小組中的成員不同，可能存在個體差異。一些學生可能表現出較強的合作和溝通能力，而另一些學生可能相對較弱，這可能會影響小組的整體效果。

3.需要更多的時間和精力投入。相較于傳統的教學模式，TBL 教學法需要教師用更多的時間和精力來準備和組織課程。教師需要為每個小組提供相應的指導和支持，確保每個學生都能夠充分參與到學習活動中。

四、推廣TBL 教學法的必要性和前景

隨著現代技術和教育理念的不斷更新和變革，TBL 教學法已經逐漸成為當今教育領域備受關注和推崇的一種教學模式，這種模式已經在不少國家和地區的教育實踐中得到了廣泛應用。在初中音樂教學領域中，推廣TBL 教學法也是十分必要的。

首先，推廣TBL 教學法可以更好地提升學生的學習興趣和主動性。在TBL 教學法中，學生在小組中共同完成任務，他們需要互相協作、交流和思考，這種學習方式可以激發學生的學習熱情和積極性，使他們更加主動地參與到課堂教學中來。例如，在教授音樂理論時，可以先讓學生自己研究解決問題的方法，再在小組中合作探討、討論，最后再由全班共同總結歸納出正確的答案。這樣的教學方法可以激發學生的學習熱情和探究欲望，同時也可以提高他們的團隊合作能力和溝通能力。在音樂表演方面，TBL 教學法同樣適用。在教授合唱歌曲時，可以先讓學生自己練習歌曲，然后組成小組互相練習，再由全班合唱，由此激發學生的學習興趣和表演熱情，提高他們的表演能力和合作能力。

其次，推廣TBL 教學法可以更好地滿足現代教育的需求?，F代教育強調的是學生的自主學習和創新思維能力的培養，而TBL 教學法正是符合這種需求的一種教學模式。在TBL 教學法中，學生需要自主地探究和解決問題，這種學習方式可以培養學生的創新思維能力和解決問題的能力，從而更好地滿足現代教育的需求。

最后，推廣TBL 教學法還可以促進教育教學改革的深入發展。TBL 教學法具有很好的實踐性和可操作性，可以很好地與其他教學模式相結合，同時也可以根據實際情況進行靈活調整和改進。推廣TBL 教學法可以促進教育教學改革的深入發展，推動教育教學的現代化進程。

總之，TBL 教學法在初中音樂教學中的應用具有廣泛的前景和巨大的潛力。推廣TBL 教學法不僅可以更好地滿足現代教育的需求，也可以更好地促進學生的全面發展和教育教學改革的深入發展。