培養審美力：“文學閱讀與創意表達”任務群的實踐探索

丁元林

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）提出的“文學閱讀與創意表達”任務群指向學生“審美創造”這一核心素養的培養。筆者將新課標中對該任務群的要求分為三個層次：第一層是審美感受，通過整體感知、聯想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；第二層是審美發現，了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品；第三層是審美創造，觀察感受自然與社會，表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創作文學作品。

為了更好地落實審美創造核心素養培養的要求，教師應重視學生審美力的培養。根據新課標的要求，筆者將審美力分為審美感受力、審美發現力、審美創造力，分別對應新課標要求的三個層次，以促進“文學閱讀與創意表達”任務群的實施。下面，筆者以統編教材六上第四單元小說《橋》的教學為例，從審美力的三個維度出發，具體闡述如何在“文學閱讀與創意表達”學習任務群中培養學生的審美力。

一、聚焦人物細節，感受文本語言及形象之美

形塑審美感受力，要借助單元人文主題和語文要素，創設探究性任務情境，結合文章的情節，聚焦人物的神態、語言、動作等細節，與課文、作者進行深度對話，感受文本的語言、情感和形象。

1.聚焦人物神態，聯系全文語境感受人物形象

品讀小說中人物的神態時，要抓住典型的特征，聯系全文的語境感受神態的獨特意蘊。在《橋》的教學中，對老支書的形象進行分析需要依托教材中對他神態的描寫?！八褚蛔健边\用比喻的手法表現了老支書的神態特征。為什么把他比作一座山？這個問題值得貫穿教學全程，引導學生進行思考。為了凸顯老支書的神態，教師可以放大這幾個鏡頭：洪水還未到來時，大家擁戴這位老漢，他是人民群眾心中的大靠山；洪水剛剛到來時，老漢巍然屹立，面對亂哄哄的人群樹立威嚴，就像一座大山；洪水逐漸上漲時，老漢沉著鎮定地指揮村民逃生，鐵面無私地拽出自己的兒子，像一座大山；木橋快要坍塌時，他奮力推子、拯救兒子的那一刻，默默無言的父愛就像一座山。“他像一座山”的神態品讀，應該貫穿全文，聯系全文語境，人物神態才能給學生留下心靈印記，人物形象才能根植于學生心中。

2.聚焦人物語言，代入角色朗讀感受人物形象

品讀人物的語言是揣摩人物形象的關鍵，在教學中，學生可以通過朗讀感受人物的內心世界。在山洪暴發的危急時刻，老漢的臨危不亂與沉著鎮定藏在老漢堅定的話語中。老漢的兩次吼叫是學生品讀的重點，一次是無比生氣的怒吼，一次是飽含父愛的急吼。

經過實踐，筆者認為可以使用代入角色情境的形式，帶領學生在朗讀中揣摩人物形象。第一次怒吼的情境是在人民群眾和黨員之間的選擇，老漢的選擇是把生的希望留給人民群眾，把死的危險留給黨員，其言行舉止彰顯了人民群眾的利益必須放在首位的無私精神。學生在品讀后代入角色朗讀，讀出了無比憤怒，讀出了不徇私情的人物形象。

第二次急吼的情境是在兒子和老漢自己之間的選擇，老漢選擇了把生的希望留給兒子，把死的危險留給自己，從中能感受到老漢的父愛如山。這是一種出于父愛的急切的吼、負責任的吼、操心的吼，學生“吼”出了真情實感，“吼”出了偉大的父愛。學生在朗讀中對比老漢的兩次吼叫，讀出不一樣的人物內心世界。

3.聚焦人物動作，對比動作表演感受人物形象

品讀人物的特殊動作，要在動作表演中感受人物的情感。老漢怒吼時的一“揪”，飽含了對年輕黨員只為自己、不聽指令的憤怒，這個動作充滿了怒發沖冠時的爆發力。老漢急吼時的一“推”，凝聚了一位父親對兒子所有的愛，充滿了親情的關懷。學生在理解、朗讀的時候，教師可以引導學生配合動作，更能凸顯人物豐富變化的內心世界，更能身臨其境感受人物的形象。

二、深入表達內核，發現語言運用及意蘊之美

形塑審美發現力，要發現文本語言的表達特點，發現文字背后的意蘊，欣賞和評價文本的語言和形象。在教學中，筆者以品讀小說的環境描寫為基礎，在感性與理性的融合中，發現小說的人物形象之美、情節節奏變化之美。

1.分析環境發現情境塑造美

人物、情節、環境是小說的三要素，是小說這一文體的重要元素。其中，環境是小說人物形象依存的場域。課文中對雨、洪水和橋的描寫都屬于環境描寫，描寫暴雨和洪水的句子較多，是環境描寫的主體部分；同時，整個故事就是在暴雨與洪水交織的情境中一步步發展的。人物和情節的塑造都離不開特定環境。因此，學生對小說的學習要結合小說文體特點，品味作者塑造的特定情境，并在情境中品讀人物形象和情節發展。

2.品讀語句發現情節發展美

學生通過朗讀，發現雨越來越大，洪水越來越急，形勢越來越緊。作者運用比喻的修辭手法，寫出了洪水的勢不可當；運用擬人的修辭手法，寫出了洪水像魔鬼一般步步逼近。在抓住具體詞句品讀的過程中，學生邊讀邊想象畫面，感受洪水的可怕形象，同時也感受到情節在這樣的環境中跌宕起伏，不停發展，引人入勝。

3.比較置換發現節奏變化美

在本課的教學中，學生較難理解的是文章獨詞成句、獨句成段的特殊表達方式，筆者引導學生運用比較置換的方式進行品讀。例如，通過“天空下起了瓢潑大雨，如大水傾盆”與“像潑，像倒”之間的比較，簡短的語言短促有力，學生能從中感覺到當時情況的緊急和作者營造的緊張氛圍?；诖?，學生進而感受全文語句的簡短有力，獨句成段是為了營造緊急危險的氛圍，推進跌宕起伏的情節，塑造無私奉獻的人物形象。學生發現小說的節奏變化之美，都是為了突出表達小說的主題。

可見，環境描寫是鋪墊，集中品讀環境描寫是為了更好地凸顯人物形象。人物形象是環境中的人物形象，學生發現了環境描寫對推動情節、烘托人物形象的整體作用之美。

三、重塑文本語言，創意表達個性化審美體驗

形塑審美創造力，要讓學生表達獨特的體驗與思考，嘗試對語言、形象及意境進行重塑。創造是進階的審美，審美是為了更好地創造。

1.深化理解發展創造思維

在小說《橋》的教學尾聲，筆者引導學生回顧文中所描述的兩難選擇：黨員和普通百姓、小伙子和其他黨員、兒子和父親。在危急時刻，如果你是作者，你會選擇讓誰活下來，為什么要這樣設計呢？在這樣一個思辨性任務情境中，學生陷入了深深的思考。他們再次回到小說跌宕起伏的情節中，進入人物角色，體悟人性的光輝。學生從不同的角度深度思考和分析，進行價值判斷，逐步形成自我個性化的創造性思維。

2.入情入境實現創意表達

學生進行兩難選擇后，再關注全文描寫“橋”的句子，表達自己對“橋”的深刻理解，這是一次創造性表達。有的學生認為這是老支書用自己的血肉之軀筑起的一座不朽的精神之橋，有的學生認為這是一座父愛之橋，有的學生認為這是一位共產黨員在我們心中架起的希望之橋。學生對“橋”的理解，建立在對人物形象的品讀上。此刻的表達是情感的噴涌，學生的表達欲望油然而生；此刻的表達是人物形象在心中的照耀，學生想表達的崇敬之情無限；此刻的表達是文學閱讀的應然輸出，學生與文本和人物形象的對話更加深情、深刻。

培養審美力，要關注文學作品的語言和形象，語言是形象的語言，形象是語言的形象。形象的語言是有畫面感的美的語言，是靈動的語言，是帶有人物特色的語言；語言的形象是通過語言塑造的美的人物形象，是有血有肉的人物形象。教師在教學中，要立足文學作品，引導學生感受美、發現美、創造美，在動態提升的過程中，形塑審美創造的核心素養。