在“對話”中打開教育的世界

許衛兵

26 年前，王玉東老師作為優秀的大專畢業生，分配到我當時工作的海安市實驗小學任教。2011 年，海安城區教師大流動，他調動到海安市明道小學。此后，我們都有工作單位上的調整，但他一直是我名師工作室的骨干成員，平時交往聯系較多，我是他專業成長的同行者和見證人。

“對話”，是王玉東老師日常生活的一種姿態，是他教學主張（思想）中的一個關鍵詞，也是他打開教育世界的一把“金鑰匙”。

一、把思想的觸角伸進土壤

南通的優秀教師都有一個共同的特質，那就是愛讀書、會研究、善思考、能寫作，王玉東老師的成長也印證了這一點。他說：“讀書孕育了我的教育思想”“讓我可以從更多的維度去觀察教育、思考教育，借別人的智慧想自己的事情。”而實踐性的研究則成了他教育思想萌發、破土、生長的土壤。

1997 年，王玉東老師進入海安市實驗小學工作時，學校申報的江蘇省教育科學“八五”規劃課題“調整活動節奏 改善教育交往”剛剛結題，“九五”規劃課題“小學生人際交往模式指導研究”開始啟動，交往教育的核心要義是以差異為前提、以對話為基礎、以活動為載體、以體驗為學習方式、以個性化發展為目標的。這樣的理念，對初入教壇且思維活躍的王玉東老師產生了很大的吸引力，他主動參與課題研究。后來，他又作為學校申報的江蘇省教育科學“十五”規劃課題“為了共生理想的交往教育研究”的核心成員，致力于優化教學行為，調適教育關系，使“對話”“理解”融合到師生的日常生活。他不斷從實踐土壤中汲取養分，并發出自己的聲音。比如“教師要傾聽孩子的聲音，走進孩子的生活，走進孩子的心靈，擁有童心、快樂和幸福”……這些他當年工作時道出的心聲，在日后的成長旅程中不斷散發著瓣瓣馨香。

二、將教育的目光投向遠方

南通名師培養有一個鮮明的特征，那就是教師專業發展到達一定高度后，要提出自己的教學主張。教學主張并不是簡單的標簽，而是一個教師在長期的教書育人實踐中思想火花的提煉和升華。

數學育人，是王玉東老師從教以來承擔的最主要的教學任務。十年前，當他深切感到教育“交往”“對話”的重要性后，就開始思考“數學教學中的對話”，有意識地用“對話”為自己的課作論證。經過反復思考、論證，2014 年他提出“對話課堂”，從師本對話、生本對話、生生對話、師生對話、自我對話等五個層面開展“數學教學中的對話”實踐。這可以看成其教學主張孕育的雛形階段。

隨著核心素養研究的興起，王玉東老師敏銳地發現“數學教學中的對話”存在著“去思維化”的傾向。于是，聚焦思維開展“小學數學對話教學”，成為他教學主張發展的新方向，“對話課堂”也升級為“思維對話型課堂”，倡導對話要立足學科本位，讓思維具有深刻性；對話要注重意義關聯，讓思維具有結構性；對話要確立多元視角，讓思維具有發散性；對話要維護個體立場，讓思維具有批判性。王玉東老師認為，思維對話更多聚焦的是學生的學習，關注的是學生思維的敞亮，是人的生命在場。很快，王玉東老師實現了教育視角的重要轉向，即從原先的關注“教”，轉向重點關注“學”；從寬泛地應用“對話”理論到挖掘“對話”對學生素養培育方面的意義。2017 年，“小學數學對話學習”應運而生，從學習的視角來定義“對話”，將“對話”視為一種學習方式和育人方式，這無疑是對話教學原理和教育理論的一次創造性發展。

三、讓行走的隊伍變成風景

身處多種教育共同體中的王玉東老師，猶如行走在專業成長的“快車道”上，既表現為他所在學校的領導、身邊的同事、高校的專家、編輯朋友給他“搭臺子”“鋪路子”“出點子”，又表現在他本人善于“借外力”“站在巨人的肩膀上”。熟悉王玉東老師的人都知道，他在自身成長的同時一直在“反哺”和帶動他身邊的人。無論是在城區的海安市實驗小學、海安市明道小學、海安市教師發展中心附屬小學工作，還是在農村的曲塘鎮中心小學、雙樓小學工作，一批年輕教師、農村教師、工作室成員在他的帶動引領下逐漸成為教學骨干，成為振興鄉村教育的希望，這些學校的數學學科乃至整個教學工作也有了大幅度提升。

“對話就是穿越意義的溪流”，從專業成長的意義來看，王玉東老師用“對話”打開的是一個廣闊的世界，塑造的是獨特而又美妙的教育人生。成尚榮先生在總結名師成長的行為特征與方式時說道，“人總是在整個隊伍里行走，隊伍會給你向前奔走的勇氣和力量，會讓你獲得集體行走的節律感，還會讓你感受到洶涌澎湃的氣勢”“名師應該成為領跑者”。

期望王玉東老師能迅速成為年輕優秀的領跑者。