以生活教育理論為識字教學賦能

張梅芳

陶行知的生活教育理論包含“生活即教育”“社會即學校”“教學做合一”三個基本觀點，其主張與我國新課程改革的要求相契合。《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）明確指出，識字教學要“根據學生的年齡特點和認知規律，緊密聯系學生的生活實際”。可見，生活教育理論能夠為識字教學提供指導。

1.開展生活化識字，讓識字教學回歸生活

陶行知認為知識源于生活、體現生活，并運用于生活，教學內容與生活聯系密切。教育家魯潔先生認為，對學生而言，他們受教育的歷程本身就是生活，是構成他們生活的重要組成部分。［1］因此，教師應開展生活化識字，讓識字貼近兒童生活。

例如，在統編教材二下《雷鋒叔叔，你在哪里》一課中，生字“蒙”上面的“草字頭”代表草本植物，下面的“豕”意思是“豬”。學生通過觀察發現，這個字就像用草本植物遮住小豬的眼睛，防止它逃跑；再聯系生活實際，我們在玩捉迷藏時，也會把眼睛蒙起來，由此聯想到“蒙蒙細雨”就像巨大的珠簾蒙在眼前，看東西時有種模糊、朦朧的感覺。［2］如此，學生通過結合生活實際、充分發揮想象力，就由學習一個字延伸到認識許多相關詞語。學生創新地學、有意義地學，才能學得牢、學得新。

2.倡導實用性識字，延展識字教學空間

陶行知主張“社會即學校”，還提出“千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人”的理念。這里的“真”，包括實用的知識、真理等。所以，教師應該引導學生在社會大課堂中識字，延展識字教學的空間。

例如，六上第一單元的語文園地有認識路牌的學習內容，有些路牌上的字不僅有當地特色或專屬讀音，而且會出現生僻字，這就需要我們了解當地文化及歷史背景。在教學時，教師可以讓學生通過查閱資料、走訪參觀等方式進行調查，將所學內容與社會勾連，并幫助學生融入社會，在社會大課堂中學習實用的知識。

3.組織研究性學習，踐行“教學做合一”

陶行知先生強調“教學做合一”，注重教學的實踐性。識字教學也應如此，教師可以組織學生開展研究性學習活動，注重活動的探究性和實操性。

在識字教學中，教師可以引導學生把生活中的常用字歸類整理。例如，教師可以讓學生回憶過去所學的草字頭的字，并與生活中的常見事物進行關聯。由此，學生會想到生活中常見的如蓮蓬、薺菜、芹菜、茉莉、苔花、茱萸、芒果、香蕉、蘋果等，然后教師可以引導學生對它們進行分類，如蔬菜類、水果類、花草類等。接著教師可以組織學生進行小組合作，每個小組選擇不同類別進行研究，如蔬菜類小組研究如何合理搭配，制作幾道菜肴；水果類小組研究不同水果的營養價值，嘗試制作水果拼盤；花草類小組研究插花。這就把識字教學與勞動教育、綜合性學習相結合，有利于培育學生的核心素養。

另外，教師還可以創設趣味識字的情境。如通過“摘蘋果”、走迷宮、兒歌創編等趣味識字法，讓學生體會識字的樂趣，激發其學習興趣。

總之，陶行知的生活教育理論有助于新課標理念的落地實施，有助于讓識字教學回歸生活，延展識字教學空間，在探究和實踐中激發學生的識字興趣，培養其動手能力，從而促進學生的核心素養發展。