任務群視域下小學跨學科寫作的主題探尋與路徑設計*

陶 會

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）提出“注重課程內容與生活、與其他學科的聯系，注重聽說讀寫的整合”，并設置“跨學科學習”拓展型學習任務群，強調“在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力”。跨學科寫作正是在語文實踐活動中進行探究、交流等不可或缺的任務形式，是“跨學科學習”任務群的重要組成部分。

在跨學科寫作的過程中，教師可以整合各學科、生活等方面的資源，幫助學生拓展寫作素材，激發寫作興趣。學生在進行跨學科問題探究時，能改變學習方式，促進深度學習；教師也能改變教學行為，使評價方式多元化。可見，開展跨學科寫作教學具有實踐意義。下面，筆者將結合教學案例，論述如何在任務群視域下進行跨學科寫作的主題探尋及路徑設計。

一、跨學科寫作內容的主題探尋

新課標分階段設定了“跨學科學習”任務群的學習內容、主題，這為跨學科寫作的主題探尋提供了重要參考。為了豐富跨學科寫作的內容，筆者結合已有研究和實踐經驗，梳理了跨學科寫作主題的探尋策略。

1.鏈接教材資源與社會熱點

教材是跨學科寫作主題探尋的主要依托。這里的“教材”一方面指的是統編語文教材，另一方面也指其他學科的教材。教師在備課時，要有單元整體意識，要關注單元主題與其他學科相關聯的內容，要有敏銳的跨界整合意識，善于進行跨學科寫作的內容整合。

首先，寫作主題可以從教材中直接選用。在統編語文教材中有部分內容可以直接作為跨學科寫作的主題。比如教材中的綜合性學習單元：三下“中華傳統節日”、五下“遨游漢字王國”、六下“難忘小學生活”等。這些綜合性學習主題鮮明，具有綜合性和實踐性，適合作為跨學科寫作的主題。其次，語文教師要與其他學科教師加強溝通和交流，善于發現其他學科中可以進行開發和整合的寫作素材，探尋不同學科教學內容中的相通點。例如，在教學三下第四單元時，教師可以根據“留心觀察，發現自然奇妙”的人文主題，以及“觀察事物變化，把實驗過程寫清楚”的語文要素，將習作內容與科學課中的內容進行整合，設計關于綠植養護或泡發豆芽的觀察日記等跨學科寫作任務。

新課標還倡導學生要“聯結課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和應用領域”。教師要注重現實世界中學生身邊資源的開發，引導學生關注社會熱點，探尋學生對社會問題有話想說的表達需求點。

2.融合課標內容與兒童生活

對新課標中關于“跨學科學習”任務群的學習內容進行梳理，我們會發現小學階段的內容主要包括校園生活、文化傳承、未來生活等幾個方面，活動形式逐步進階。教師可以通過觀察記錄、創意設計、參觀體驗等形式進行跨學科寫作訓練，提升學生的表達與交流能力。

在參考新課標的同時，教師要做有心人，敏銳地發現和捕捉學生生活中那些值得探討和反思的現象，引導學生進行專題探究。例如，筆者結合學生真實的生活情況，選取大家熟悉的“追星”現象為話題，整合道德與法治課程，設計“今天，你追星了嗎？”跨學科寫作課。學生通過搜集自己喜歡的明星資料、觀察崇拜的明星的長相、暢談崇拜他們的原因、講述明星背后的故事以及得到的啟發等系列任務，思考什么樣的明星值得崇拜？在梳理、探究、交流的基礎上，學生進行創作。這既達到了讓學生訓練寫作的目的，又讓他們理性思考了“追星”現象，形成了正確的價值觀與人生觀，可謂一舉多得。

3.聯結文化傳承與地域特色

新課標把文化自信置于核心素養的首位，“跨學科學習”任務群的學習內容中也包含多個與文化相關的主題。每所學校所處的城市都有獨特的地域文化，這為跨學科寫作提供了豐富的主題和資源。教師可以根據地域特色和學校文化設計具有不同文化特點的跨學科學習任務群，對某種藝術、文化進行專項研究，并進行習作成果分享。如南京的學校以“石頭城”“世界文學之都”“六朝古都”“帶你游南京”等為主題進行任務群的設計，淮安、揚州的學校可以設計運河文化、淮揚菜系等主題的任務群。再比如，靠近茶山或有茶藝教室的學校可以設計“茶如人生”的跨學科學習活動。學生通過聊一聊、賞一賞、聞一聞、品一品、悟一悟等系列活動，明白飲茶既是一種文化，也是一門藝術，并用文字描述品茶的細膩感受，讓習作成為學生的內心需求。

二、跨學科寫作任務的路徑設計

選定跨學科寫作主題后，如何將這一主題設計成以生活為基礎，以語文實踐為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素的學習任務群？下面，筆者從情境、活動、任務、評價四個方面來闡述任務群視域下跨學科寫作的路徑設計。

1.創設真實性問題情境

語文學習的情境源于生活中語言文字運用的真實需求，服務于生活中的真實問題，錨定生活中的真實事件。例如，在社會生活中，我們會發現亂扔垃圾、工廠排放廢氣、污水等現象，筆者結合六上課文《宇宙生命之謎》《只有一個地球》、習作《插上科學的翅膀飛》以及統編《道德與法治》六下《愛護地球 共同責任》的教學，以“愛護地球家園”為主題，創設了如下真實問題情境：《流浪地球》系列電影的熱播，引發了我們對地球環境的熱烈討論，有人說若地球毀滅，我們可以移居其他星球，這真的可行嗎？引導學生思考生態保護等問題。

2.設置連續性語文活動

任務群視域下的跨學科寫作是由主問題驅動，通過若干相互連貫的小問題來實踐的寫作群組。再以“愛護地球家園”跨學科學習任務群為例，在創設了“是否可以移居其他星球”的情境之后，筆者設置了多項具有連續性的語文實踐活動，包括“地球情況，我了解”“生態環境，我調查”“生命之謎，我研究”“愛護家園，我倡議”“保護地球，我演講”。例如，閱讀《只有一個地球》，并通過網絡搜集、整理與地球有關的資料；在統計分析、閱讀資料、討論交流的基礎上撰寫調查報告、倡議書、演講稿。多樣化的連續性語文實踐活動，學生既經歷了真實的學習過程，又提升了解決問題的能力。

3.設計綜合性寫作任務

在學生進行搜集、梳理、閱讀相關資料，調查世界各國的環境污染現狀，并形成相關統計結果等系列實踐活動后，筆者設計了作文“地球的自述”、科幻作文“移居火星”、“地球生態破壞”調查報告、“愛護家園”倡議書、“只有一個地球”演講稿等多種寫作任務，引導學生自主思考和判斷，然后再進行真實的社區倡議宣傳、校園演講等系列活動，做到知行合一。

4.嵌入表現性任務評價

表現性評價，就是要對學生在真實任務情境中表現出的問題探究與解決能力、語言運用與表達能力等多種實踐能力，以及呈現出的作品進行綜合評價的過程，主要目的在于以評促學。例如，在演講任務中，演講稿的完成不代表結束，而應將演講稿用于真實的演講，讓學生切實體會寫作時以什么身份寫？為什么要寫？寫給誰看？用什么文體寫？用西南大學榮維東教授的“交際語境寫作”的觀點來講，寫作既要有話題，還要有角色、對象、目的、方式，即有讀者意識、角色意識、目的意識、文體意識。因此，跨學科寫作的評價應該既關注最終的作品，又要關注學生參與探究的過程，還要關注在綜合探究的過程中，學生的核心素養是否得到了發展。