“大”時代的課堂教學應“大處著眼，小處著手”

周 序

當下的中小學課程教學改革，正處在一個“大”字當頭的時代，大概念、大主題、大單元……如果不能清楚地理解各種“大”的含義及其實施方式，那么課程教學改革的效果就會受到影響，甚至改革會走向歧路。

大概念或大觀念，強調一種專家理解世界或創造知識的思維方式，基于大概念的教學要求學生不僅要獲得知識、結論，還要形成這樣一種專家思維；而大單元教學，則主張教學不能著眼于單元內部的知識細節，而是要凸顯整個單元的核心主題。所以，“大”時代的課堂教學，其實強調的是一種更加宏觀的教學，不應糾纏于細節的、瑣碎的知識點的掌握，而是要能夠從整體上捋出知識的線索，從宏觀上提煉出單元的主題，所謂“單元整體教學”即是指此。

然而，“大”和“小”是相對而言的，沒有“小”，就無所謂“大”。我們常有“由小及大”“以小見大”等說法，說明“大”不能脫離“小”而單獨存在。如果不對“熱鬧是它們的，我什么也沒有”這句話進行深入剖析，也就無法深入理解朱自清《荷塘月色》傳遞出來的那種不滿現實、渴望自由、想超脫現實而又不能的復雜思想感情；如果不先掌握遺傳與變異等具體知識內容，學生也就無法對“生物的適應性是進化的結果”這一大概念有深刻的體會。所以“大”時代的課堂教學雖然要求教師“大處著眼”，但同時還必須從“小處著手”，否則，“大”就會失去根基，缺乏生長的空間。

另外，不是所有的“小”都可能生長為“大”。同樣道理，有的知識內容可以找到一個宏觀的大概念、大主題，但有些知識本身就是細節性的知識，沒必要去挖空心思地尋找一個大概念。像“圓周率約等于3.14”“重力加速度是9.8m/s2”“新中國成立于1949 年”就是這樣的知識，這些知識的教學就必須求精、求細而非求“大”。此外，像文學作品的思想內涵、主題內核之類的內容，都是不同作者個性化的表達，也應從細節著手，這樣才能讓學生領會作者想表達的思想，而一旦提煉成“古典小說的共同特征”“散文要求形散而神不散”之類的抽象要素，反而會失去韻味。

因此，雖然我們已經進入“大”時代，但一線教師需要做的不是盲目求大、以小換大，而是要先立足“小”，抓住細節，仔細辨析哪些內容不宜過于宏觀，哪些內容可以以小見大，方能做到大小有度、“小題大做”，從而打造高質量的課堂。