核心素養視域下小學語文單元整體教學設計與實施

文/汕頭市金平區教師發展中心 卓細弟

核心素養視域下小學語文單元整體教學設計與實施應以“單元教學”為核心，以“聯動整合”為思路，以“學習任務”為驅動，這樣能讓教師運用統整思維來分析教材，挖掘教材背后所要達成的素養目標，并設計促使素養目標有效達成的學習任務，且有利于幫助學生在學習過程中構建完整的知識與能力體系，實現人的全面發展。因此，系統、整合、聯動、協同小學語文單元教學內容能夠有效促進學生語文核心素養的發展。

一、核心素養視域下小學語文單元整體教學設計與實施的路徑

1.關聯整合

關聯是基本形式，即緊扣單元人文主題與語文要素展開學習活動的設計，讓單元內各部分教學內容與學習任務互相關聯，互相滲透。也就是保持教材中原有自然單元的框架和內容，根據單元教學目標設計學習活動，注重探尋單元內各板塊之間的內在關聯，發揮各自在單元教學中的功能。

2.打通整合

打通是改進形式，即立足單元人文主題與語文要素展開學習活動的設計，有機融合單元內各板塊教學內容與學習任務。也就是以教材中原有自然單元為單位，打通單元內各板塊內容，有機整合單元學習的大目標、大問題、大情境、大任務等，從而有效設計學習內容與過程。

3.重組整合

重組是創新形式，即圍繞單元人文主題與語文要素創造性重組單元教學內容，系統設計學習任務，有效落實課程教育目標。首先從學科核心素養出發，根據教材文體特點和學習任務群特征，精準確立學習主題，建構單元學習框架；其次立足單元教學核心目標，重組單元內教材內容知識點，重構單元學習方案。

二、核心素養視域下小學語文單元整體教學設計與實施的策略

現以統編教材小學語文六年級上冊第八單元為例，具體分析其教學設計與實施的有效策略。本單元以“走近魯迅”為主題，編排了《少年閏土》《好的故事》兩篇精讀課文，均為魯迅先生自己的作品；《我的伯父魯迅先生》《有的人》兩篇略讀課文，均為別人撰寫魯迅先生的作品。本單元習作訓練為《有你，真好》，即寫一個人，表達自己的真情實感。基于本單元教學核心目標與單元內容特點，我們可以從以下三方面展開單元整體教學設計與實施。

1.挖掘單元內容的育人價值

在單元整體設計與實施時教師應充分挖掘單元內容的育人價值，發揮語文課程育人功能。本單元是一個人物單元，內容是“走近魯迅”。魯迅先生是我國偉大的文學家、革命家，是中國現代文學的奠基人，本單元選取一組與他相關的文章，旨在通過不同的視角、運用不同的表現手法，多維度展現魯迅先生的立體形象，使學生初步了解他的文學成就，感知他的性格特點，體會他的精神境界。基于此，單元整體教學時教師應借助本單元四篇文章的學習，著重引導學生從字里行間深刻體會魯迅先生憂國憂民的愛國情懷，從典型事例中深度感受其身上的高尚品質。

2.尋找單元內容的關聯線索

一個單元就是一個整體，單元內各板塊之間有著千絲萬縷的關聯性，特別是在傳達的情感態度和價值觀上保持一定程度的一致性，但又有差別，只有尋找單元內容的關聯線索，通過不同本文的對比關聯分析，才能將文本傳達的育人價值充分挖掘出來。而且單元內容之間的關聯性在同一單元內不同文本中會反復呈現。從單元整體的角度分析單篇文本，同時又把單篇的文本放在大單元教學視域下，關注不同文本之間的關聯，引導學生更全面、多維度地理解文本所要傳達的情感與價值觀念，引導學生在更高的層面、更廣的角度思考問題，才能真正達到課程育人的目的。

在單元教材分析與設計時，首先要關注各文本對人物形象與特點的刻畫。因為選文從不同角度展現了魯迅先生的形象，通過本單元的學習，在學生心中樹立魯迅的崇高形象，為日后求學魯迅作品播下美好種子。其次要關注單元內各文本閱讀與習作之間的內在聯系?！渡倌觊c土》和《我的伯父魯迅先生》這兩篇文章的寫作特色很相似，都通過具體事例表現魯迅先生的性格或品質特點，并借助場景描寫表達作者的思想感情。因此在設計單元學習任務時，一方面著力引導學生感受文本中魯迅先生的形象，另一方面引導學生聚焦場景，揣摩、學習作者表達情感的寫法，并嘗試遷移運用到自己的習作中。

3.轉化內容單元為學習單元

課程學習的主體是學生，課程內容要依據學生的發展需求進行建構，教學中引導學生積極建立起知識、情境與生活的有效聯結。因此，開展大單元整體教學時必須轉變觀念，由“教”的設計走向“學”的設計，即將“內容單元”轉化為“學習單元”，其學習活動應采用任務驅動的形式設計，且盡可能做到“三多”：多關注學情，考慮學生的知識儲備和生活經驗；多關注單元整體學習任務的設計，即單元學習問題鏈的設計；多關注單元知識之間的關聯、知識與生活的關聯，從而設計有效的學習任務。開展這樣的學習能不斷提高學生解決生活實際問題的能力，真正發揮語文課程的育人功能。

整體教學設計與實施時可以采取如下設計框架：確定一個大主題“走近魯迅，致敬偉人”，提出一個大問題“認識魯迅：魯迅是個怎樣的人？”實施一個大任務“閱讀本單元四篇文章，總結魯迅的品質特點”，設計一個大活動“了解魯迅的時代，走進魯迅的內心”。

基于大單元統整教學理念，我們確定如下單元教學核心目標：閱讀本單元四篇課文，自學生字新詞，能夠概括文章的主要內容；閱讀中，理解每篇文章的語言含義，從中領會文章的思想感情和表達方式；通過對本單元四篇課文的學習，并圍繞單元主題搜集資料，進一步了解魯迅，對魯迅的人物形象有深刻認識；通過本單元學習，從中習得對人物和場景描寫的方法，把事情寫具體。

基于單元教學核心目標，我們可以設計如下大單元教學流程：

（1）研討活動主題，明確學習任務。借助前置性作業單，課前布置學生預學本單元學習內容，對其有初步認知，為研討單元活動主題做好鋪墊；組織學生分小組討論制定本單元學習主題和簡單的活動方案（提綱式草案）；組織各小組交流分享本組擬定的學習主題和設計的活動方案，全班確定最感興趣的學習主題和最有效的活動方案，明確本單元學習任務及小組成員分工。

（2）通讀單元課文，了解文本大意。學生自主通讀單元課文，自學生字新詞，做到讀準確、讀通順、讀流利；小組合作，學生互檢讀文達標情況，力爭人人過關；獨立默讀課文，概括四篇文章主要內容，與同學交流，補充、完善。

（3）探究文本語言，初步認識魯迅。小組合作，針對難懂的語句，交流學習，理解每篇文章的語言含義，從中領會每篇文章的思想感情和表達方式，并在全班交流，達成共識；實施大任務：獨立思考，從每篇文章中提煉出魯迅先生的一個品質特點，四篇文章整合起來，對魯迅先生形成一個初步的認識，制作思維導圖，全班交流分享。

（4）實施單元活動，探究人物品質。圍繞單元主題搜集資料，包括魯迅的生平、時代背景及魯迅的代表作品，以及別人對他的評價等；結合搜集的資料，全班交流“我們眼中之魯迅”，進一步了解魯迅先生；即興演講或講故事：“我們口中之魯迅”，給學有余力的學生一個展示交流的機會；完成手抄報或人物海報：“我們筆下之魯迅”，結合搜集的材料小組合作編輯小報，并交流展示。

（5）探究讀寫要素，遷移運用寫法。探究寫人的表達方法：從《少年閏土》和《我的伯父魯迅先生》中，探究寫人的表達方法，特別關注人物描寫方法與場景描寫烘托的寫法運用，為本單元習作做好鋪墊；落實讀寫結合，完成單元習作。

（6）總結歸納收獲，展示學習成果。組織學生分組結合本單元學習情況討論學習收獲與困惑，及時做好記錄；結合本單元實踐活動，組織學生自主選擇不同形式展示交流學習成果；對照單元整體評價指標，采取師評、自評、互評、他評等多元評價方式，有效評價學生在本單元學習中的具體表現。

（7）梳理知識要點，落實檢測目的。對照本單元生字表、詞語表設計達標訓練，做到學以致用；對照語文園地，以及學生自主學習單，查漏補缺，鞏固訓練，并對照評價標準進行測評。

在核心素養視域下，我們在備課或教學中必須站在更高的角度審視統編教材，務必觀照整個單元，熟知單元教學目標、人文主題、語文要素、教學策略等，積極開展單元整體教學實踐，才能更好地落實課程育人功能。