淺談如何提高小學生課堂專注力

文/廣州協和學校 盧曉鳴

作為一個從事小學一線教學二十余年的教師，筆者在組織課堂教學和把控課堂紀律方面已經積累了豐富的經驗，也形成了一套科學規范的課堂管理方法，一般情況下課堂教學都能順利且有效地開展。但是，兩年前筆者作為班主任新接手的一個四年級的班，使我的經驗與方法遭受了巨大的挑戰。最為棘手的問題是我的課堂教學不順利且無效，講課的時候感覺一半學生沒在聽，每個角落都有竊竊私語的聲音，學生有的玩橡皮、有的敲筆盒、有的在書上畫公仔，對老師拋出的問題基本沒有反應。其他科任老師也感同身受。開學兩周后，我意識到這樣的課堂教學不能再繼續下去了。這個班的課堂教學之所以不順利且無效，根源在于缺乏專注力的學生數超過了極限，波及了全班。于是，筆者嘗試從研究提高學生課堂專注力方面入手，改變這個班的課堂氛圍。

一、與家長溝通，找出根源，家校共育

“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育都不能達成育人這一極其仔細和復雜的任務。”因此，筆者從與家長溝通入手。

首先對課堂上缺乏專注力的學生的數量和各自的表現進行細致的統計和記錄，然后跟對應的家長如實反映學生的課堂表現，同時也通過家長詳細了解這些學生在家庭中的學習和生活表現并做記錄。在這個過程中，筆者發現，這些學生普遍存在的共性是在家比較癡迷電子產品，大多數都是玩游戲、刷抖音，這個共性恰好跟課堂上他們竊竊私語的話題相吻合。有研究證明，沉迷電子產品會影響學生的注意模式，玩電子產品屬于無意注意，即被動吸引而注意，而學習需要有意注意，即主動地注意。所以沉迷電子產品影響學生的注意模式，破壞學生有意注意的培養，堪稱“專注力殺手”。因此，筆者迅速與家長達成共識，嚴格控制學生使用電子產品；規定學生學習時間必須隔離電子產品（需要電子產品完成作業除外），并且利用學生對電子產品的興趣，將玩電子產品作為學生課堂專注的獎勵，而不是隨便就能玩。家長要隨時關注學生使用電子產品的動向，引導學生接觸健康有益的內容，同時，建議家長要克制自己，盡量不要在孩子面前沉迷手機。筆者也推薦一些與學科相關的、積極向上的APP 給學生，如讓他們去“趣配音”APP 里面玩英語配音游戲，并在課堂上擠出時間讓他們分享自己的配音作品。我還給學生制定了“電子產品使用記錄表”，清晰記錄好每天的使用時間和使用原因，階段性地進行查閱，讓電子產品成為學生們學習的工具。

在和家長的溝通過程中，我還發現這些學生的一個共性，那就是家長不重視孩子的體育鍛煉，所以加強學生的體育鍛煉也是提高其注意力的一個值得嘗試的方法。有研究表明，運動不僅有利于健康，還能加快人體新陳代謝，降低壓力，讓人身心愉悅，從而更專心地做事情。我提倡家長合理安排時間，讓學生進行適當的體育運動，同時與體育老師協商組織開展班級跳繩比賽，以此促進學生們課后運動的積極性。

在嚴控電子產品、增加體育運動兩周之后，我感覺到課堂注意力嚴重分散的現象明顯改善。課堂中老師能初步找到被聆聽的感覺，舉手回答問題的學生也逐步增加。

二、與各科任老師聯手，挖掘興趣點，共研課堂模式

一個班級的良好氛圍、學生們的良好習慣的形成，光靠一個班主任的努力是遠遠不夠的。必須各科老師聯合起來共同研究策略、制定可行方案，并付諸實踐。

通常情況下，一節課開始的時候，學生們的腦海可能還停留在課間活動中，能否把學生從“課間”吸引到“課堂”，課前三分鐘的教學活動很重要。我與科任老師共同研究各科課前三分鐘有利于集中注意力的常規性教學活動。語文的課前三分鐘設計了成語接龍、誦讀古詩等活動，數學設計了口算日日練活動，英語設計了聽音寫詞、看詞讀音等活動。這些活動看似簡單，但確實能讓學生們靜下心來進入課堂。

小學中年級學生的注意力維持的時間大概是20 分鐘。因此，在學生們安靜進入課堂時，教師就要緊緊把握好這個連續注意的“黃金時間”，用學生們感興趣的方式解決重難點。通過一個月的師生課堂磨合，我發現學生們特別喜歡“Sharp eyes”“What’s missing”“Yes or no”等游戲，特別癡迷觀看視頻、圖文配對、創編對話等活動，這些游戲和活動一出現，學生們就會專注地參與進來。于是，筆者就經常巧妙地把重難點融入這些游戲和活動中。只要能夠做自己感興趣的事情，任何人都會很專注，小學生更是如此了。

但對待專注力天生較弱的學生，我們不能長時間地綁定他們的注意力，在他們連續注意“黃金時間”用完之后，必須把課堂交給他們，切忌“滿堂灌”。教師的主要職責是為學生創造良好的學習環境，鼓勵小組合作起來，學生們自由選擇合作者與解決問題的方式，自然會學到該學的知識。注意力薄弱的學生受到“群體”的啟發，注意力會迅速提高。如在新授衣服類詞匯時，由于詞匯多，有些詞匯比較陌生且發音相似，所以我們面對這種授課內容時，要注意避免過度操練，當學生們連續注意力“黃金時間”一過，我就提供給學生們服裝的圖片，讓學生們組隊將各種服裝按不同的標準分類，并在小組內交流各自的服裝喜好。這時的課堂上孩子們雖然你一言我一語，但它是“靈動”的課堂，而不是“散漫”的課堂。

三、樹立榜樣，設立評比機制

榜樣的力量是無窮的。作為教師要有一雙善于發現的慧眼，發現并樹立小榜樣，促使學生們相互學習，一起進步，讓小榜樣越來越多。我設立了“課堂專心小達人”評比機制。首先給學生們制定“課堂表現量化表”，量化表包含“我會聆聽，我善思考，我要發言，我愛合作”四大方面；然后指定課堂表現優秀的學生作為小組長，帶領組員對每節課的課堂表現在量化表上進行自評或互評，充分發揮小組長的榜樣和監督作用；每周匯總學生們的量化表和各個科任老師的意見評出“課堂專心小達人”；班會上對“課堂專心小達人”進行表揚，并具體分析他們的進步之處，指出他們值得大家學習之處。我還會每周在班級群上公布“課堂專心小達人”評選情況，讓家長們看到學生們的進步，讓學生們體驗成就感，形成一種向心力，讓更多的學生加入被表揚的行列。

在家校緊密配合下，在科任老師的聯合研討中，在評選機制的激勵作用下，學期末，全班44 個學生中有36 個學生被評選上“課堂專心小達人”，課堂氛圍有了質的飛躍，得到各科任老師的一致稱贊。實踐證明，培養學生們的課堂專注力是班級管理的核心所在。有了良好的課堂氛圍，自然能產生學習向心力，使教學效果達到最佳狀態。學生們也在潛移默化中形成良好的學習品質：善于聆聽，善于思考，積極發言，快樂合作。這些品質自然能促進一個向上的班集體的形成，使授課教師充滿激情，使學生們受益終身。