教學生活化，課堂互動化
——淺析小學數學教學模式創新研究

文/博羅縣公莊維新小學 歐江波

在數學教學工作中應用生活化模式，強化課堂互動，能夠讓教師根據教材內容，通過構建生活情境方式，為學生營造出良好的學習氛圍，這既能夠有效改變以往教學模式存在的弊端，還切實調動學生學習數學課程的積極性，深入與教師進行課堂互動。教師必須要改變教學模式，通過創新教學手段和教學理念，讓學生能夠深入掌握數學知識。因而，教師必須要認識到創新數學教學模式的重要性，確保課堂教學目標順利完成。結合新課程標準要求，教師在現階段數學教學工作中，需加強對學生核心素養培育，提高其學習能力。為完成這一目標，教師則應加強對教學模式的創新，積極開展生活化課堂，多與學生進行良好互動，以此為學生學好數學知識營造出良好的課堂教學氛圍。

一、構建新穎的情景教學，培養學生綜合運用能力

眾所周知，知識來源于生活。根據當前小學數學課程標準，培養學生學科核心素養的主要目標就是讓學生能夠通過所掌握的數學知識解決實際問題。的因而將數學教學內容與生活進行聯系，有助于教師落實核心素養。結合數學教材，不少內容都與生活具有密切關聯，因而需要教師注重這方面，深入挖掘生活化內容，并將其作為載體，對學生進行教學。這樣做，不僅能夠讓學生對數學知識的重要性有深刻認識，同時還可進一步提高學生數學知識運用能力。比如，在教學北師大版《長方形和正方形》這節內容中，有涉及到測量長方形和正方形的周長。針對這一知識點，教師可結合生活中的常見素材，對學生進行引導教學，具體而言就是為其創設生活化情境：“按照學校的要求，為了能夠更好美化教室環境，則會給每個教室的窗戶貼上花邊，同學們，你們能否計算出每個窗框的長度，幫助學校計算每個教室需要用多長的花邊材料？”接著將學生以小組的形式，安排每組學生測量窗戶的窗框周長。教學實踐證明，這不僅能夠有效調動學生學習數學課程的積極性，還極大地提高其分析問題能力。

二、利用生活化教學方式，優化課堂互動效果

結合小學數學教材，有些知識內容具有一定的抽象性，因學生理解能力比較有限，特別是低年級學生，所以課堂教學效果難以得到進一步提升。在這種情況下，教師若將數學知識進行生活化，即與學生生活中常見的事物進行結合，能夠更好掌握學生學習效果。比如，在教學“乘法口訣”中，為讓學生能夠熟記，教師需加強與學生的積極互動。通過調查顯示，有些學生認為自己只要掌握加減法即可，不需要學習乘法。為改變這種現象，教師必須要讓學生認識到乘法的重要性。

在具體教學過程中，教師應從學生實際生活入手，待學生學完乘法口訣后，將其應用到實踐生活中，為學生列舉出生活中與乘法相關的應用實例，如：在超市購買5 斤蘋果，且每斤蘋果的價格3 元，那需要花費多少元？若需要買100 斤蘋果，則需要花費多少元？學生在計算第一個問題時，其可通過加法計算得出結果，但是若依然用加法計算第二個問題，則難度比較大，且需要耗費較長的時間。接著在對學生引導和互動中，能夠讓其深刻認識到乘法的重要性，促使學生能夠有效掌握知識內容。

三、加強課堂互動性，提高教學效率

構建互動化的課堂，可增進師生之間的關系，同時也能夠更好將生活化教學融入在數學教學工作中，確保課堂教學效果和質量，因而教師在數學教學中要注重這方面。為提高課堂互動效果，教師需深入結合新課程標準，積極創新教學模式，同時還要調整教學理念，深入了解學生實際情況和需求，以此能夠有針對性地調整教學策略。在課堂教學中，教師可采用問題設置方式，引導學生以小組形式進行探討。在小組分配方面，教師需按照“組間同質，組內同異”原則進行，完成小組劃分后，教師還要積極參與到各組討論中，根據情況進行適當的指導，以此實現師生之間的有效互動。比如在學習北師大版《三角形內角和》知識點中，教師可先在黑板上繪制出關于長方形的圖形，接著開始在此基礎上對學生提出相應的問題：已知長方形四個角為直角，因而其內角和為360°，若沿對角線開始分割長方形，請問分割后的形狀是什么？學生經過分析思考后，得出：分割后的形狀應是三角形。這時候教師繼續提問：那三角形的內角和則是多少度？接著讓學生以小組形式，針對這一問題進行深入探究和分析，看哪組回答最快，且答案正確。在這種互動形式下，顯著提高學生參與數學課堂活動的積極性，確保課堂教學質量和效果，達到新課程教學要求。