指向深度學習的高中語文閱讀教學策略研究
——以白居易詩歌的專題閱讀教學為例

文/深圳市龍崗區平湖外國語學校 王 芳 孫 淵

一、以統整的教學內容為基礎，教學目標的設計系統化

統整思維要求教師對知識進行歸類，找出涵蓋共同性要素的關鍵或主要內容，提煉知識的類特征，讓學生找出其中的規律性，從而遷移應用到其他相關內容。在統整思維的指導下，白居易詩歌專題閱讀教學目標的設計思路如下：首先，教師列出專題閱讀的參考書目，如郭虛中的《白居易評傳》、李爾康的《白居易詩研究》、李蘊華的《白居易的婦女文學》等；在此基礎上，教師組織學生以學習小組為單位進行自主閱讀并做好閱讀內容的梳理工作；對學生感興趣的中國傳統服飾的相關知識，教師利用活動課時間和課余時間進行具體講解。然后，在各組前期閱讀和研討的基礎上，師生初步確定四個專題方向：①白居易詩歌的意象研究；②白居易詩歌的藝術手法分析；③白居易詩歌的情感特征分析；④白居易詩中的女子形象分析。最后，根據多數學生的閱讀興趣，明確本次專題閱讀的研究方向為“白居易詩歌中的女子服飾及其文學功能”。這一選題以白詩的女子服飾欣賞為切入點，既能激發學生學習興趣，體現學生的主體地位，又能通過詩中女子服飾的描寫探究白居易詩歌的意象特征、情感特征、女子形象特征以及三者之間的關系。接下來，學生通過對《白居易詩選》或《白居易全集》的自主習讀來收集整理詩中描寫女子服飾的句子，并在小組合作的基礎上進行分析整理、分類標注、討論研究，然后找到規律、找出特點、進行小結，最后再將學習的結果進行匯報和交流。

二、以綜合的語言實踐活動為途徑，核心素養的培養具體化

“語言實踐活動”是培養學生語文核心素養的重要途徑。在閱讀教學中，教師要避免將自己對文本的分析闡釋或者理解強加于學生，用自己的經驗和感受代替學生的閱讀體驗，而應把文本解讀的權利真正還給學生，引導學生用自己鮮活的生命體驗去探索文本。在確定白居易詩歌專題閱讀教學目標的基礎上，學生以小組為單位從“聽、說、讀、寫”幾個方面有序地開展多樣化的語言實踐活動：首先，在預習導學階段安排讀書分享會活動。學生借助書籍和網絡資料，就白居易其人、其詩乃至唐代服飾文化進行了閱讀分享，為活動的進一步展開奠定了良好的基礎。接著，學生基于此前關于白居易及其作品的學習，展開了以“長恨歌是否為諷喻詩？”的主題辯論賽。辯論賽有助于鍛煉學生的口頭表達能力，提高學生思維的敏捷性，培養學生的團隊合作精神，同時也促進學生對白居易作品的意蘊有了更深的認識和理解。最后，是針對教學目標舉辦的“白居易詩歌中服飾賞析大會”。學生在這個活動中精心準備、用心展示，充分運用圖文、音頻、視頻等方式深入交流，既豐富了相關知識，又使思想得到了碰撞。以上專題閱讀的活動方式，可以避免傳統的單一教學活動帶來的枯燥無趣，極大的激發了學生的閱讀興趣，尊重了學生的主體地位，也在活動中具體落實了核心素養。

三、以真實的問題情境為場域，課堂教學的過程情境化

指向深度學習的閱讀教學，就是要讓學生走進文本，結合自身的情感體驗，結合自己的人生經驗，去體悟作品的思想情感，并能將自己獨特的閱讀感受表達出來，從而促使閱讀教學不斷邁向“深處”。相應地，教師需要創設具有啟發意義與語文特性的問題情境，引導學生尊重自己的閱讀感受，捕捉并珍惜自己的閱讀原初體驗，進而通過將新的閱讀體驗和已有的閱讀經驗連接起來，深度解讀文本。在白居易詩歌的專題閱讀教學中，當學生第一次接觸詩句“貴妃宛轉侍君側，體弱不勝珠翠繁。冬雪飄飖錦袍暖，春風蕩漾霓裳翻”之時，學生可能難以理解詩句的具體含義。此時，教師引導學生充分調動自己的感官：用眼睛看，用嘴巴讀，用大腦思考，想象生成畫面，進而形成對這首詩的初印象。這一初始體驗可能并不清晰，但會對深入解讀這首詩產生積極影響。在此基礎上，教師帶領學生一起有感情地再朗讀詩歌，并選出感受最深的詩句。學生可能從詩中某一處感受到了什么，這種感受也許很微弱或處在朦朧不自覺的狀態，教師如果能順勢引導，啟發學生深入體會，用準確的語言把這種感受說出來，并且找出詩中其他地方能讓人產生同樣感受的詩句加以品讀，就能強化學生的這種“體驗”。

四、以個人知識體系的建構為目的，教學評價的方式多樣化

文本是知識生成的主要路徑，因此，只有提升學生的文本分析能力，才能從根本上提升學生的語文核心素養。本專題在研究白居易詩中的女子服飾時，學生通過對白居易詩歌的研讀、梳理和總結，不難得出詩中女子服飾的特點，但這些服飾特點反映了什么問題，這些服飾特點對詩中女子形象塑造有什么作用，這些服飾特點又間接傳達出了詩人什么情感，這些問題是重點，更是難點。這就需要學生再次回歸文本，結合所知的那個白居易和所了解的白居易所處的時代去生成自己心中的答案。于是，有的學生結合白居易的生平，得出白居易少時雖然家貧，后來入朝也做了不小的官，接觸的多是宮中女子或是上流社會女子，所以他所描寫的女子服飾顯得貴氣又時尚，既能反映作者身份又能折射出當時的時代特征；有的學生認為白居易描寫人物的詩歌正如一幅中唐浮世繪：通過描寫不同境遇、身份的人物形象來反映了廣闊的社會現實；有的學生由詩中對女子服飾和景物的大量鋪敘看出白居易很好得運用了辭賦鋪陳民間藝術創作手法來塑造人物形象；還有的學生發現白居易詩中的人物一定會帶上他賦予的特點，通過對這些人物的描寫，我們可以推測出背后的抒情主人公白居易的情感。如此，以白居易詩詞為素材，學生直面文本，自主學習，用自己個性化的體驗解讀文本，生成屬于自己的白居易的形象，也生成了關于白居易詩歌的個人知識體系。

鑒于專題研討活動的多樣性，專題教學在教學評價上也應更加靈活，既考慮常規的閉卷考試模式也兼顧了其他靈活多樣的形式，如課堂演講、知識分享、小論文、學習反思等。學生也可以根據自己的興趣點和小組分工，自主選擇匯報方式。教學評價也不再是單一的終結性評價，而更多的是關注過程的過程性評價。所以，教學評價從預習就開始了，滲透到預習、討論、合作交流到最后的展示的各個環節，且每一個環節都有相對應的展示方式。