以“涵泳式閱讀”推進深度教學的思考

文/廣州大同中學 呂曉花

涵泳式閱讀，是以語言文字為原點，引導學生沉浸其中感受、體驗，深入領會、辨別、判斷，主動與文本、教師、同伴展開多元對話；并在閱讀的廣度上感受文本的文化意味，在閱讀的深度上探究作品的精神內涵和藝術特點，從語言文字表層“游泳”到文本內層，從而獲得深度情感體驗，獲取豐厚的知識與學養，并能夠穿透貫通，遷移運用，培育學生學科核心素養。

一、矯正相異構想，批判性學習知識

1.問題牽引，充分暴露相異構想。暴露學生的“相異構想”，需要設置恰切的問題，使學生“沉入”問題中，積極參加教學活動，充分暴露自己的認知；然后幫助學生理清認知，使他們那些朦朧的意識變成明確的，可用語言表達的清楚的觀念，使隱蔽的“相異構想”顯露，然后與所學習的正確知識、觀點進行比較，再予以修正或補充。在《明明白白我的心——〈答司馬諫議書〉〈諫太宗十思疏〉說話藝術探究》教學設計中，我們結合學生寫作的體驗，提出了思考問題：“《答司馬諫議書》一文在批駁中，完全可以刪除第一段，你覺得呢？”課堂上學生暴露的“相異構想”聚焦于“不能刪，總起全文，為下文作鋪墊”這種靜態固化標簽式的認知。然后順勢提出第二個問題：“班里課前的辯論賽，最吸引你的是什么？”大部分學生暴露的“相異構想”是“辯手間的爭鋒相對”。在此基礎上，再引導他們從文體出發，聚焦字詞：“細讀文本第一段，思考字里行間展現了作者怎樣的辯論風度？”……

2.多元對話，引發思想交鋒和認識“震蕩”。從教學方式看，深度教學是一種對話中心的教學。對話有助于人們消除分歧、克服偏見、達成共識，不僅是人們情感交流的基本形式，而且也是人們意義分享、價值建構的重要方式。涵泳式教學中的“多元對話”，是指針對學生存在的“相異構想”，引導他們進入與文本文字、同伴、教師的對話，在反復對話中提升語言、思維水平，還有增進情感的體驗、意義的領悟。對于“相異構想”的矯正，必須針對其形成的原因引發學生進行思想交鋒，不能依靠教師的“硬塞”，更不能簡單地處理，課堂上可以給學生較多的時間和空間，聚焦教師拋出的主問題，通過涵泳字詞，在精讀細品、圈點批注中，透過文本文字符號的表層意義，與文本與自我展開深度對話；然后再與教師、同伴在質疑、反駁、批判對話交流中，引發學生思想交鋒和認識“震蕩”。

3.辨析微妙差別，獲得知識的意義增值。當下單元任務群教學中，著力在宏大問題的探討中，往往疏于對文本細微處進行分辨，所以有時大問題的探討因失之于小細節，結論總有些空泛。在閱讀中引導學生對文本的細微之處有分辨能力，對有微妙差別的語句，通過分辨、理解、判斷，在“涵泳”中培養他們具有發現和改變“相異構想”的基本能力。對“重章疊句”的理解，學生大多停留在“重復的語句，增強表達效果”這種單一層面的認識。在教學《相同的詠嘆，不同的情懷——重章疊句詩作鑒賞》時，我們借助這個主題串連起選擇性必修的《無衣》《蜀道難》《再別康橋》《迷娘》這四篇作品，引導學生在整體理解單篇課文內容的基礎上，重點涵泳重章疊句部分，深入體會、理解分析相同的語言表達蘊含的不同含義和情理，并且從縱向、橫向角度梳理來自詩經源頭的重章疊句在后世詩歌中的呈現和演變，這樣獲得“重章疊句”這個知識的意義增值。

二、內隱內容的清晰化，深入理解與表達

1.創設情境，驅動內隱走向外顯。涵泳式閱讀，將閱讀文本中內隱的內容通過創設的情境促進學生聚焦思考，使抽象的隱性內容在他們思考表達中外顯；然后在情境任務引領下進一步促進學生閱讀、表達，實現外顯知識到內隱知識的轉化。

2.斟酌表征，培養高階思維。在涵泳式閱讀中，引導學生一起探索知識表征背后的本質與規則，并能夠對知識表征背后的本質與規則進行結構化操作，在掌握學習規律中呈現知識解讀的層次性，培養他們思維習慣的嚴密性和全面性，使他們不僅能進行“點”式和“線”式思維，而且能進行“面”式思維，培育了語言的建構和運用能力，特別是提升了他們的思維深度?！独寺髁x的花盛開在理想主義的土壤里——〈離騷〉〈夢游天姥吟留別〉比較閱讀》中，結合學生的自主閱讀體悟，引導學生將之前碎片化理解的“浪漫主義”特色進行結構化操作，從四個維度來總結：一是情感抒發上，注重個體主觀強烈感情的張揚；二是寫作對象選擇性上，將神話故事、虛構意象、自然對象作為表現對象；三是表現方式上，融入幻想，構思奇幻，手法夸張；四是語言形式上，用華彩恣肆的語言言事、表情。

三、多維度“讀”，實現發展的豐富性

1.論讀，著重文化內化。論讀是指在問題驅動下，引導學生結合文本展開的閱讀討論活動。論讀重視挖掘知識內在的意蘊與學生個體世界的關聯。閱讀教學中，教師立足于文本，通過啟發、點撥和引導學生去接近文本，在熟讀中去咀嚼滋味、玩味義理，同時輔以對話、討論、置疑等方式，引導學生聯想、想象、移情和體驗，對作品進行整體感知和深層感悟，獲得作品深層審美韻味，使學生的主觀感受同作品的實際情義相統一，從而體悟作品蘊含的優秀文化。在這個過程中，培養辨析、評價、判斷、審美的能力，涵養體悟優秀文化的情懷。

2.辯讀，提升思辨能力。辯讀是結合閱讀教學的內容，選擇可辯的論題，以“講”“讀”“選”“寫”“辯”五環節的方式開展的讀與辯結合的主題活動?！爸v”是以教師為主講授“辯論稿的寫作”“辯論中的質詢、攻辯策略”“怎樣打好自由辯論之戰”模塊的內容；“讀”是深入文本并廣泛查閱資料領會作品的內涵、理清作品的價值取向；“選”是結合閱讀理解，根據小組或個人意愿，選擇論題；“寫”是圍繞己方論題，完成辯論稿的寫作；最后是正反雙方進行辯論。辯論中的思想交鋒不僅幫助學生養成良好的思維習慣，磨礪了個體思想，還讓他們對辯題中所反應的文化現象有了更深層次的理解。

3.演讀，強調自我體驗?！昂臼介喿x”策略中“演讀·課本劇”活動分為“選”“寫”“改”“演”“評”四個環節。先鼓勵學生根據自己的喜好，從課本中選擇劇本素材，然后指導他們細讀文本，思考作者的表達特色和意圖，領悟其中蘊含的文化因素，然后小組合作，字斟句酌，編寫并反復修改劇本，根據劇本選角排練，在課堂上表演，最后對對劇本的編寫和演出進行評議。