“三式三化”賦能高職院校思政課教學創新

□鐘凌云

進入新時代以來，習近平總書記就思政課建設發表了一系列重要論述，明確指出“改革創新是時代精神，青少年是最活躍的群體，思政課建設要向改革創新要活力”[1]17，強調“老師要用心教，學生要用心悟，達到溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志。”[2]系列重要論述為推動思政課改革創新提供了根本遵循和正確路徑。為了進一步推動高職院校思政課教學改革創新，不斷增強思政課的思想性、理論性、親和力、針對性，必須著力在創新教學設計、優化教學環境和拓展教學路徑等方面下功夫。創新問題式專題化教學設計，構建專題—主題—問題教學框架，關注和解答社會問題，把思政小課堂與社會大課堂相結合，以社會“大課堂”增強思政課教學改革創新的能量；優化分眾式團隊化教學環境，營造主動—互動—生動教學空間，把教師的主導性和學生的主體性相結合，以師生“大討論”增強思政課教學改革創新的力量；拓展案例式數字化教學路徑，借助優質教育資源平臺—主流全媒體平臺—虛擬仿真教學平臺等數字化平臺，把教學內容與現代信息技術相結合，以數字化“大平臺”增強思政課教學改革創新的分量。把創新問題式專題化“大課堂”、強化分眾式團隊化“大討論”、拓展案例式數字化“大平臺”有機統一起來，“三式三化”三個維度三重發力，為高職院校思政課教學改革創新賦能增效。從“三式三化”三個維度創新思政課教學，要堅持針對性和吸引力相統一、主導性和主體性相統一、理論性與實踐性相統一的理念，避免出現嘩眾取寵、華而不實的形式主義，以“內容為王、方法制勝”不斷推動高職院校思政課高質量發展。

一、創新問題式專題化教學設計，重構“大課堂”教學框架

課堂教學是思政課落實立德樹人根本任務的主渠道、主陣地，課堂教學要有成效，必須直面問題，教育引導學生正確看待、辯證認識和理性分析現實問題，明辨是非、善惡、美丑。“要堅持問題導向，學生關注的、有疑惑的問題其實也就幾大類，要把這些問題掰開了、揉碎了，深入研究解答，把事實和道理一條條講清楚。”[1]20為此，可以嘗試從創新問題式專題化教學設計著手。以統編教材為依據，以理論知識為基礎，以生動鮮活的社會實踐為素材，把思政小課堂與社會大課堂相結合，提煉教學專題，明確教學主題，設置教學問題；以專題為“教學泡泡”，以主題為教學主線，以問題為教學導向，形成專題—主題—問題“三題”融合的“大課堂”教學框架，明確課堂教學培養“有理想、敢擔當、能吃苦、肯奮斗的新時代好青年”[3]58的價值取向。創新問題式專題化教學設計，為高職思政課教學改革創新賦能增效夯實根基。

（一）創新問題式專題化教學設計，關鍵在于構建教學專題

一是結合統編教材，提煉教學專題。思政課統編教材是保證中國化時代化的馬克思主義在意識形態領域指導地位的教科書，是貫徹落實思政課立德樹人根本任務的教學依據。習近平總書記強調，“思政課教師在教學中要把統編教材作為依據”[1]21。統編教材為教學專題提供基本結論。二是緊跟時代，提煉教學專題。時代脈搏是教學的根本，馬克思在《〈科隆日報〉第179 號的社論》一文中指出，“任何真正的哲學都是自己時代的精神上的精華”[4]，思政課的本質是講道理，離開所處的時代去講道理，道理就會沒有說服力，不能把握時代的脈搏。中國化時代化的馬克思主義的生動實踐，為教學專題設計提供了豐富素材。三是貼近社會實際，提煉教學專題。把思政小課堂與社會大課堂相結合，貼近社會現實和學生實際講道理。社會現實是教學的“資本”，離開社會現實講道理，道理必然空洞無物，就會失去教學的共情力；學生實際是教學的原本，離開學生實際講道理，就會缺失教學的親和力。把結合統編教材、緊跟時代脈搏、貼近社會實際三者有機統一起來，科學構建具有規范性、時代性和現實性的教學專題，為重構“大課堂”教學框架奠基。

（二）創新問題式專題化教學設計，著力點在于確定教學主題

教學主題是實現思政課育人目標的集中體現。習近平總書記在全國教育大會上強調，要把立德樹人融入思想道德教育，貫穿職業教育各領域，教學體系要圍繞這個目標來設計，“教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學。”[5]思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，高職思政課確定教學主題，要突出立德樹人這個教學目標。教學主題是支撐教學專題的主線。教學專題體現的是重大理論和現實問題，可謂話題宏大，要講好不容易。要把這些“大道理”“大問題”講深、講透、講活，需要設置三至四個“小問題”來支撐，這些“小問題”要論證“大問題”的核心觀點，就是這一教學專題鮮明的教學主題。教學主題明確，教學專題才有核心，教學問題設計才有重點，講道理才有方向。教學主題是設計教學問題的基點。教學問題和教學主題在問題式專題化教學設計中，是表現形式與教學內容的關系，兩者相互依存，形成一個有機的統一體。

（三）創新問題式專題化教學設計，要領在設計問題成鏈

把教學主題設計成問題鏈，是問題式教學法最突出的特點，旨在以問題為導向，以“鏈”為紐帶，彰顯教學主題，為重構“大課堂”教學框架立柱。以教學專題為中心、以教學主題為基礎設計三至四個問題，并且形成問題的邏輯鏈條，“通過層層邏輯深入展現理論的魅力，進而贏得學生。”[6]“鏈”體現了問題之間的邏輯關系，否則就不能成為“鏈”。事物之間的邏輯關系十分復雜，鑒于高職學生對邏輯知識存在一定的局限性，建議高職思政課以“是什么”“為什么”“怎么辦”這種相對簡單易懂的邏輯關系來設計問題鏈，通過“是什么”，講深理論的概念、淵源、內涵與外延；通過“為什么”，講透理論邏輯、歷史邏輯、實踐邏輯和現實價值；通過“怎么做”，講活理論指導下的生動實踐，以由表及里或由淺入深的邏輯關系，促使教學內容層次分明、逐層深入，以清晰的邏輯、有力的論證講好道理。“是什么”“為什么”“怎么辦”，為重構“大課堂”教學框架架梁。譬如，在講授“以新發展理念引領高質量發展”這一教學專題時，可以圍繞新發展理念這個教學主題，設計三個問題形成問題鏈：什么是新發展理念？ 為什么要全面貫徹新發展理念？新征程上如何全面貫徹新發展理念？這三個問題環環相扣、層層遞進，形成“新發展理念”教學框架的梁柱。

二、優化分眾式團隊化教學情境，重構“大討論”教學空間

問題式專題化教學設計重構的“大課堂”猶如建造房屋設計的圖紙，要把圖紙上設計的房子建造出來，則離不開建筑施工。教學實施就是在課堂教學中具體實施課前準備好的教學設計，關乎課堂教學效果和育人效能。實施有效的課堂教學，需要充分發揮學生在教學中的主動性、積極性和創造性。習近平總書記強調，“思政課教學離不開教師的主導，同時要堅持以學生為中心……，發揮學生主體性作用。”[1]21堅持主導性和主體性相統一，是推動思政課改革創新的重要原則。高職院校思政課教學大多采用合班上課，學生人數較多，傳統教學往往存在“一鍋煮”的現象，不利于發揮學生的主體性。而分眾式團隊化教學把眾多的學生分為5 人至10 人一個小組的若干學習小團隊，在教師指導下，營造學生自主學習主動、合作學習互動和課堂氛圍生動的教學環境，重構“小團隊”“大討論”的教學空間。

（一）分眾式團隊化教學有利于激發學生自主學習的主動性

在思政課分眾式團隊化教學實踐中，對學生進行分組，一般有兩種分組方式。一種是同質同組，即把認知基礎相近的學生，或興趣愛好相近的學生分配到同一小組，形成學習共同體，便于團隊成員對某一問題達成共識，這種分組形式對開展辯論式比賽教學效果較好。另一種是異質同組，即對學生進行無差別分組，由學生自愿組成一個小組，形成學習共同體，便于團隊成員對某一問題提出不同的看法和觀點，這種分組形式對問題式、討論式、探究式教學效果較好。異質同組比較適用于高職思政課開展分眾式團隊化教學，這種分組形式有利于發揮教師的主導性，也有利于學生生發主體性意識，進行自主性學習。在教師的引導下，學生圍繞問題式專題化教學中設計的問題進行獨立思考，學習小組成員之間開展互動討論，暢所欲言、各抒己見，學生的主體意識得到充分的尊重，學生自我表現的愿望得到實現，學生學習的成就感得到滿足。這種學習方式符合“網生代”學生自我意識較強的心理活動規律，能夠有效地激發學生對“小問題”進行“大討論”，增強思政課教學的有效性。

（二）分眾式團隊化教學有助于調動學生參與學習的互動性

這表現在三個方面：一是學習共同體團隊成員之間的互動學習。團隊成員針對教師設置的問題學習教材、查閱資料、獨立思考，在小組長主持下開展討論，依次自由發言，發表自己對問題的認識和見解，通過觀點碰撞，逐步形成對問題的統一認識。二是師生之間的互動學習。學生在對問題進行討論時，教師不能袖手旁觀，要關注、傾聽學生的討論，對學生提出的疑問及時進行啟發和引導。教師并不直接說明結論，而是引導學生在思考討論中得出結論，以培養學生自主學習、互助學習的能力。三是各小組之間的互動學習。對問題討論要預設時間，要求各學習共同體在規定的時間內完成討論，由小組長對本團隊成員的討論進行歸納總結，并發表到智慧教學平臺上。教師對各小組討論形成的觀點進行梳理、點評，對正確的觀點予以充分肯定，對似是而非、模棱兩可的觀點，要與學生進行多維溝通，在充分發揮學生主體性作用基礎上，對討論內容加以引導和總結，闡明正確結論，以“小團隊”“大討論”提升思政課教學的成效。

（三）分眾式團隊化教學有益于提高課堂教學的生動性

對思政課教師而言，推動科學理論進教材進課堂并不難，通過認真備課、設計教案就能做到，難就難在科學理論要進入學生頭腦、內化于心。分眾式團隊化教學，從活潑課堂氣氛、活躍學生思想、活化教學內容多維協同發力，營造以學生為中心的教學空間，助推“大討論”走深走實、“大道理”入腦入心。分眾式團隊化教學可以激發學生學習的主觀能動性，學生對教學專題中設置的問題進行自主學習、自由討論、自我教育，使課堂氣氛充滿生氣和活力，破除了傳統教學教師“一言堂”說教的弊端。分眾式團隊化教學可以激活學生學習的主體意識，此時學生的思想不只停留于簡單地識記知識點，對理論的政治性、思想性、價值性也會進行思考，破除了傳統教學教師“填鴨式”灌輸政治、理論、價值的弊端，實現知識性與價值性的統一。分眾式團隊化教學可以激活學生學習的創造性潛能，學生對學習內容不再局限于教學專題設置的問題，還會把學習內容與個人閱歷、現實生活相結合，賦予教學內容煙火氣息和時代氣息，破除了傳統教學教師干巴巴“照本宣科”的弊端。分眾式團隊化教學以“小團隊”“大討論”，調動學生的求知欲望，尊重學生的學習個性，營造活潑和諧的課堂氛圍，增強思政課育人的有生力量。

三、拓展案例式數字化教學路徑，重構“大平臺”教學資源

重構“大課堂”“大討論”“大平臺”是思政課教師創新思政課教學改革的“三步曲”。“大課堂”為思政課教學增效賦能奠定基礎，“大討論”為思政課教學增效賦能注入活力，“大平臺”為思政課教學增效賦能拓展資源。2022 年7 月，教育部等十部門印發了《全面推進“大思政課”建設的工作方案》指出了當前思政課教學存在的不足，批評了“有的課堂教學與現實結合不緊密”[7]的現象。思政課課堂教學如何與社會現實緊密結合？案例式教學法是重要的途徑方法。從教學策略上來講，案例式教學法是把抽象的道理融入具體的事例，通過生動、鮮活的事例使抽象的道理具象化。案例式數字化教學，旨在通過挖掘、利用數字化教學資源，以數字化實現教學案例可視化、具體化、形象化，營造情景式、沉浸式教學氛圍，提高課堂教學實效。拓展案例式數字化教學路徑，借雞下蛋，借助優質教育資源平臺—主流全媒體平臺—虛擬仿真教學平臺等數字化平臺，通過現代信息技術，把課堂教學與社會現實緊密結合起來，以數字化“大平臺”增強案例教學的生動性和真實性，增強思政課育人的吸引力和針對性。

（一）以數字化教育資源平臺賦能，增強案例教學的說服力

黨的二十大報告強調，要“推進教育數字化”。高職院校思政課要與時俱進，緊跟新時代教育發展步伐，把思政課教學與現代信息技術相融合，運用優質數字化教育資源平臺，創新案例敘事方式方法，以案例的真實性、權威性增強案例的可信度。當前比較權威的思政課數字化教學平臺主要有三個：一是由教育部主辦的國家智慧教育公共服務平臺。其中的“社會大課堂”欄目包括時事、黨史、新知、傳承、場館等專欄，數字化案例豐富多彩，可謂開展案例教學的“百寶箱”。二是由教育部主辦的全國高校思想政治理論課教師網絡集體備課平臺。此平臺屬于封閉式教學資源平臺，只對在庫的思政課教師開放。平臺上不僅有大量的可視化案例素材，還有紅軍長征系列、紅巖精神系列等虛擬仿真實驗項目，可謂開展案例教學的“加油站”。三是由北京高校思想政治理論課高精尖創新中心主辦的思想政治理論課資訊平臺。其中有許多具有思政教育針對性的可視化案例素材，可謂開展案例教學的“充電寶”。把這些數字化教育平臺上的可視化案例，嫁接到案例教學中，能夠使教學案例“活”起來，營造體驗式教學氛圍，提高案例教學的鮮活性和信服力。

（二）以主流全媒體平臺賦能，增強案例教學的感染力

單純用語言表達的形式來講述案例要吸引、打動學生并不容易，一來對教師語言表達能力要求高，二來“網生代”學生更喜歡數字化可視化教學。把主流全媒體平臺上以影像、動畫形式展現的現實生活嵌入到教學中，將具體形象的可視化現實生活轉化為教學案例，優化案例獲取、闡釋和表達的方式，以主流輿論的正能量增強案例的溫度和力度。黨的二十大報告指出：“加強全媒體傳播體系建設，塑造主流輿論新格局。”[3]36我國全媒體平臺眾多，信息量不僅豐富，而且有生氣、接地氣，信息更新快、時效性強，對學生而言具有新鮮感、親近感。值得注意的是，在選擇全媒體平臺時，要選擇權威且政治性強的主流輿論平臺，這類全媒體平臺不僅影響力大，而且公信力強。就思政課教學而言，“學習強國”學習平臺、“共產黨員”微信公眾號、“新華思政”平臺都較具有代表性，這三個全媒體平臺集合了資訊要聞、熱點專題、時政微視頻等數字化影像、動畫資源，為拓展案例式數字化教學路徑提供了海量的資源。

（三）以虛擬仿真教學賦能，增強案例教學的影響力

運用VR 虛擬仿真技術教學，不僅能夠使案例“活”起來，還能使學生“動”起來，實現人機互動。虛擬仿真技術教學的優勢，主要體現在兩個方面：一是可以跨越案例教學的時空限制。在思政課教學中，常常會以“五史”涵養學生的家國情懷，強化學生的主流價值觀。由于歷史和當下的時空差異性，如果只是講述，無法呈現歷史全貌。VR 技術卻能夠突破這種時空限制，以“全景式”畫面還原歷史，實現學生與歷史人物跨越時空的對話，增強案例教學的銳度。二是可以彌補學生在案例教學過程中參與度不高的不足。虛擬仿真案例教學和實踐教學是兩種不同的教學方法，但兩者也有共通性，教學情景具有現場化的特點。由于受地域、交通、安全、經費等諸多因素的限制，開展思政課實踐教學存在較大的實際困難。可是，在虛擬仿真技術的賦能下，案例教學和實踐教學可以融為一體，實現場景或情景的遷移，將全國各地的革命紀念場館、革命故事及革命舊址等以虛擬的形式“搬進”課堂，營造體驗式、沉浸式教學情景。在虛擬仿真技術教學項目中，還可以設計“闖關”問答題，學生只有在回答正確后，才能進入下一個學習環節。虛擬仿真案例教學，以沉浸式實時互動的獨特優勢，可以增強課堂教學的故事性、生動性，從而有效激發學生參與教學的興趣，調動學生自主學習的積極性和主動性，提升思政課教學的“點頭率”和實效性。

四、“三式三化”賦能高職院校思政課教學的理念創新

唯物辯證法認為，任何事物的發展變化都是內因和外因共同作用的結果，其中，起決定性作用的是內因。“教”和“學”之間的矛盾，“學”始終居于矛盾的主要方面，這是由“堅持以人民為中心發展教育”[3]28的人民性根本立場所決定的，也是由教學的主體性作用所決定的。無論何種教學創新，都是為了更好地處理“教”與“學”之間存在的矛盾，從“三式三化”三個維度創新高職院校思政課教學亦是如此，也是為了探索打通“教”與“學”之間的“最后一公里”，不斷增強思政課的教學活力，為思政課教學創新賦能。

（一）堅持針對性和吸引力相統一的教學理念

黨的二十大報告明確指出“育人的根本在于立德”[3]28，思政課是立德樹人的關鍵課程，增強思政課的針對性和吸引力對落實立德樹人根本任務至關重要。黨的十八大以來，習近平總書記多次強調要不斷增強思政課的針對性和吸引力，在主持中共二十屆中央政治局第五次集體學習時再次強調，要“提高思政課的針對性和吸引力”[8]。創新問題式專題化教學設計，以專題為指向，以主題為引領，以問題為切入點，增強教學的針對性和吸引力；優化分眾式團隊化教學環境，以學生個體自主學習為動力，以學習團隊互動學習為張力，以課堂教學生動為引力，增強教學的針對性和吸引力；拓展案例式數字化教學路徑，以優質教育資源平臺、主流全媒體平臺、虛擬仿真教學平臺上同教學專題、主題和問題契合度高、時代性強的可視化、具象化教學資源，增強教學的針對性和吸引力。

（二）堅持主導性和主體性相統一的教學理念

思政課教學離不開教師的指導、啟發和闡釋，同時要尊重學生在教學中的主體地位，充分發揮學生學習的積極性、主動性和創造性，沒有學生的“參與率”“抬頭率”“點頭率”，就難以取得良好的教學效果。創新問題式專題化教學設計，設置問題要尊重學生的認知基礎、認知特點，嵌入社會關注的、學生關心的問題，吸引學生積極參與課堂教學；優化分眾式團隊化教學環境，分眾時注重于異質分組，在個體自主學習的基礎上，注重團隊成員之間的互助學習，同時教師要加強督促、引導，讓每一個學生有效參與小組討論，促使團隊成員形成學習共同體；拓展案例式數字化教學路徑，教師在梳理、總結、點評學生課堂討論形成的結論時，做到有的放矢，以數字化案例印證教學基本結論，增強思政課教學的針對性和感染力，實現主導性和主體性相統一。

（三）堅持理論性和實踐性相統一的教學理念

理論性與實踐性相統一是馬克思主義認識論的基本原理，是實現思政小課堂與社會大課堂有機結合的重要路徑。創新問題式專題化教學設計，無論是教學專題、教學主題，還是在設計教學問題時，都要把理論置于社會歷史、現實生活、學生實際之中，實事求是，在理論與實踐的結合中，為學生解疑釋惑；優化分眾式團隊化教學環境，以自主學習思考問題，以互動學習交流問題，以生動實踐詮釋問題，求真務實，在學生各種“為什么”的追問中，不斷增強學習的獲得感；拓展案例式數字化教學路徑，以優質教育資源平臺、主流全媒體平臺、虛擬仿真教學平臺上閃亮的歷史坐標、鮮活的時代故事、真實的新聞報道，觸動學生、感動學生、感染學生，以文化人，在思想碰撞、人機互動中，實現歷史、現實、未來相互貫通。

總之，在堅持針對性和吸引力相統一、主導性與主體性相統一、理論性與實踐性相統一的教學理念基礎上，從“三式三化”三個維度創新高職院校思政課教學，對推動思政課把道理講深、講透、講活，不斷增強思政課的吸引力和感染力、針對性和實效性，落實立德樹人根本任務，具有教學的實際應用價值。