新時期普通高校勞動教育實踐探究——以沈陽工業(yè)大學為例

杜 昕 宋 丹 米 欣

新時期普通高校勞動教育實踐探究——以沈陽工業(yè)大學為例

杜 昕 宋 丹 米 欣

[沈陽工業(yè)大學]

大學生勞動教育是發(fā)揮勞動的育人功能，通過馬克思主義勞動觀，探索具有中國特色的勞動教育模式，有利于促進大學生形成正確的勞動觀。普通高校需盡快補齊勞動教育短板，構(gòu)建德、智、體、美、勞全面培養(yǎng)的教育機制，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。本文以沈陽工業(yè)大學為例，在明晰普通高校勞動育人重要意義、總體目標與具體目標的基礎上，探索實踐大學生勞動教育，總結(jié)工作思考，以不斷推進勞動育人工作向前發(fā)展。

勞動教育；具體目標；具體問題；對應策略

勞動教育是集中華文化于一身的培養(yǎng)學生全面發(fā)展的一門課程，具有樹德、增智、強體、育美、樂群的綜合育人價值，具有綜合性和跨學科性質(zhì)，是“構(gòu)建德、智、體、美、勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系”的重要組成部分。

一、普通高校大學生勞動教育的重要意義與總體目標、具體目標

（一）普通高校大學生勞動教育的重要意義

大學生勞動教育是發(fā)揮勞動的育人功能，通過馬克思主義勞動觀，探索具有中國特色的勞動教育模式，促進大學生形成正確的勞動觀。大學生勞動教育的任務是有目的、有計劃地向大學生傳遞勞動知識和勞動技能，培養(yǎng)大學生良好的勞動態(tài)度和勞動習慣，讓大學生形成正確的勞動價值觀和具有一定的勞動權(quán)益意識，提升大學生勞動素養(yǎng)。通過參加生活性勞動、生產(chǎn)性勞動和服務性勞動，使大學生接受鍛煉、磨練意志，實現(xiàn)勞動樹德、增智、強體、育美、樂群的教育目的。

（二）普通高校大學生勞動教育的總體目標與具體目標

1.總體目標

實現(xiàn)手腦并用、心手相生，通過勞動教育不僅使大學生增長知識、掌握勞動技能，同時體驗到勞動的價值和意義，從而全面提升大學生綜合素質(zhì)。

2.具體目標

（1）樹德目標：通過勞動教育使大學生養(yǎng)成熱愛勞動、尊重普通勞動者，具有勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻的勞動精神，具備正確的就業(yè)觀和勞動價值觀。

（2）增智目標：通過勞動教育使大學生掌握生活勞動技能，提高生活能力，促進其專業(yè)知識的學習。

（3）育美目標：通過勞動教育使大學生不斷感悟勞動的艱辛和收獲勞動的快樂，在全面發(fā)展的同時，發(fā)現(xiàn)勞動的美和勞動創(chuàng)造的美、生活的美，使大學生的審美能力不斷提高。

（4）強體目標：勞動有助于增強體質(zhì)，通過勞動教育使大學生明確健康的身體是勞動的根本保障，在勞動實踐中讓大學生擁有健康的體魄；勞動不僅使大學生身體健壯，而且使心靈更加充實與寧靜，從而在勞動實踐中切實增強大學生的健康意識、長遠意識和憂患意識。

（5）樂群目標：學會正確處理個人與團隊的關(guān)系，從而具有了 “敬業(yè)樂群”“忠于職守”的良好“團隊精神”品德，在樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀的同時，實現(xiàn)個體價值與社會價值的和諧統(tǒng)一。

二、現(xiàn)時期普通高校大學生勞動教育的具體問題及對應策略

（一）現(xiàn)時期普通高校大學生勞動教育的具體問題

1.認識問題

（1）勞動工作“誤作”大學生勞動教育

為完成普通高校大學生勞動教育任務，不去認真調(diào)查研究新時期大學生教育規(guī)律，而是非系統(tǒng)地以應付化勞動、簡單化勞動替代勞動教育，然后應付化、簡單化地給予大學生參與勞動的相應成績。大學生勞動教育以“安排勞動”“給出成績”了之，沒有實現(xiàn)“勞”與“育”的有機結(jié)合以及育人的總體目標和最終目的。

（2）勞動項目“替代”大學生勞動教育

為完成普通高校大學生勞動教育任務，不去認真探索實踐新時期大學生勞動教育，而是簡單地以學習科研、社會實踐等項目化勞動替代勞動教育，或者用有關(guān)教務教學等勞動課程項目立項與項目結(jié)題替代勞動教育落實。大學生勞動教育以“立項成功”“完成結(jié)題”了之，沒有真正注重大學生勞動教育中“三全育人”的“全員、全過程、全方位”特質(zhì)。

2.實踐問題

（1）傳統(tǒng)教學“規(guī)范”大學生勞動教育

新時期普通高校大學生勞動教育作為大學生教育的一個重要方面，也需要與時俱進，吻合當今大學生教育規(guī)律與特質(zhì)，而在確保思想政治正確的勞動教育監(jiān)管之外，有些普通高校簡單地用傳統(tǒng)的課堂講授式、科學研究式、勤工儉學式等模式來進行所謂的大學生勞動教育教學“規(guī)范”，已經(jīng)明顯不能推動有效實施、優(yōu)質(zhì)實施大學生勞動教育的實施。

（2）傳統(tǒng)實習“比照”大學生勞動教育

有些普通高校教育者簡單地認為大學生勞動教育等同于大學生專業(yè)學習的實習實踐，于是在組織開展大學生勞動教育實施中簡單地“比照”專業(yè)實習實踐來進行教學安排，忽略了大學生勞動教育中的體力勞作特質(zhì)、技能資源特質(zhì)、自主選擇特質(zhì)、協(xié)調(diào)協(xié)同特質(zhì)等非專業(yè)實習實踐教學特質(zhì)及其實施組織特性。

（3）傳統(tǒng)體制“束縛”大學生勞動教育

為完成大學生勞動教育任務，有些普通高校簡單地以布置任務替代完成任務，由普通高等院校傳統(tǒng)的教學、學生、科研以及后勤等部門單一開展大學生勞動教育工作，在組織開展勞動教育實踐操作中，發(fā)現(xiàn)這種“體制”模式已經(jīng)不能滿足新時期普通高校大學生勞動教育工作開展實施的實際需求，也不吻合三全育人的內(nèi)涵意義。

3.創(chuàng)新問題

（1）教者身份“局限”大學生勞動教育

普通高校開展教育教學強調(diào)專家、學者、教師、管理者等身份，難以選用大量的具有“一技之長”的普通勞動者，尤其是不在普通高校編制的普通勞動者，從而極大地縮小了大學生勞動教育內(nèi)容的選取范圍，局限了普通高校勞動教育的推進與發(fā)展，體現(xiàn)出勞動教育人員組織創(chuàng)新不足。

（2）資源不足“局限”大學生勞動教育

很多普通高校在推進大學生勞動教育中，顯現(xiàn)出“心有余而力不足”的狀態(tài)，在大學生勞動教育的內(nèi)容選取中，視野與思維不自覺地簡單瞄向了“勤工儉學”“校園勞動”；在大學生勞動教育的經(jīng)費保障中，視野與思維不自覺地單一瞄向了教育財政。這些大學生勞動教育資源“不足”，局限了普通高校勞動教育的推進與發(fā)展，體現(xiàn)出勞動教育資源挖掘創(chuàng)新不足。

（3）機制僵化“局限”大學生勞動教育

在普通高校“德智體美勞”教育中，大學生“德智體”教育分別在學生、教務與體育等部門中成為傳統(tǒng)主業(yè)并得到重視，與“美勞”教育有著明顯差異。即便如此，大學生“美育”因為有著大學生強烈的自我需求，產(chǎn)生了豐富多彩的、與時俱進的完全能夠?qū)崿F(xiàn)自我美育的大學生社團。而大學生“勞育”因其自身歷史發(fā)展以及社會時代發(fā)展、教育規(guī)律發(fā)展等原因，伴隨著大學生勞動教育機制發(fā)展的“僵化”，局限了普通高校勞動教育的推進與發(fā)展，體現(xiàn)出勞動教育機制改革創(chuàng)新不足。

（二）新時期普通高校大學生勞動教育的對應實施策略

圍繞黨中央“強化育人理念、強化體系構(gòu)建、強化課堂變革、強化評價導向、強化組織保障”等“五強化”教育教學改革措施，針對新時期普通高校大學生勞動教育實踐的重點難點和具體問題，筆者提出以下相應策略。

1.強化“三全育人”理念是做好普通高校大學生勞動教育實踐的根本支撐

在“五育并舉”共識下，長效把大學生勞動教育的短板補起來，實現(xiàn)普通高校大學生勞動教育的多維發(fā)展，比如組織學生進行勤工儉學勞動的大學生生活保障類勞動教育；有組織的朋輩輔導員、科研助理等管理服務的大學生能力提升類勞動教育；有組織的科學調(diào)查研究、校外社會實踐、專業(yè)實習實踐等學習科研的大學生學分教育類勞動教育；有組織的在校內(nèi)開展有助于大學生生活能力提升的大學生生活技能類勞動教育。而這些立體的大學生勞動教育，需要普通高校人財物與規(guī)章制度等全面支撐，因此要強化全員全過程全方位育人的“三全育人”理念，作為推進勞動教育工作的根本支撐。

2.優(yōu)化勞動教育資源是做好普通高校大學生勞動教育實踐的重要保障

堅持“德育為先、全面發(fā)展、面向全體、知行合一”，有效把大學生勞動教育的短板補起來，實現(xiàn)普通高校大學生勞動教育的順利發(fā)展，需要普通高校學生、教學、科研、后勤等多口徑實施有效協(xié)同發(fā)展；需要普通高校人力、財務、國資、后勤等多部門實施有效協(xié)作發(fā)展；需要普通高校在不同種類大學生勞動教育的不同關(guān)聯(lián)工作實施有效協(xié)調(diào)發(fā)展。而這些大學生勞動教育所需要的協(xié)同協(xié)作與協(xié)調(diào)工作，需要普通高校全面優(yōu)化勞動教育資源作為推進勞動教育工作的重要保障。

3.創(chuàng)新學生勞動模式是做好高校學生勞動教育實踐的發(fā)展路徑

結(jié)合與時俱進的大學生教育規(guī)律，現(xiàn)時期普通高校大學生勞動教育在人財物與體制機制保障上都會遇到不同的需要解決的問題或者需要推進的工作，這些都需要普通高校教育者面對和實踐，而“創(chuàng)新”是普通高校實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)大學生勞動教育的必然之路。通過解放思想，充分用好校內(nèi)外有一技之長的普通勞動者資源；成立或者設立系統(tǒng)組織大學生生活技能勞動的機構(gòu)或者組織；以共建共治共享理念同化高校合作伙伴與學校共同投入大學生勞動教育所需的人財物資源等。

三、新時期沈陽工業(yè)大學勞動教育實踐探索

沈陽工業(yè)大學通過組織專人開展校內(nèi)外調(diào)研、建立試點課堂，在形成調(diào)研報告與掌握學生的需求后，利用自身優(yōu)勢整合后勤服務勞動育人資源，以專業(yè)知識講解、現(xiàn)場動手操作等學習方式，在能源節(jié)約、設備維修、餐飲文化、健康生活、園林環(huán)衛(wèi)等方面為大學生勞動教育提供生活技能專業(yè)實操資源。

（一）廣泛調(diào)研、撰寫報告，成立“玉仁學院”

2019年5月，沈陽工業(yè)大學后勤集團以學校“家文化”建設升級為出發(fā)點，組織專人開展設立后勤玉仁學院的校內(nèi)外調(diào)研工作，并且完成了調(diào)研報告撰寫。2019年6月，以培養(yǎng)學生“艱難困苦，玉汝于成”“孝慈仁愛，仁心大愛”的綜合人文素質(zhì)及基本生活技能的勞動素質(zhì)為后勤服務勞動育人初衷，后勤集團向?qū)W校提出成立玉仁學院申請。2020年1月后勤“玉仁學院”舉行揭牌儀式。

（二）課程設置與學分設置

后勤玉仁學院分數(shù)參照《沈陽工業(yè)大學第二課堂成績單制度實施辦法（暫行）》，按照文化健康課授予學生必得第二課堂學分。32學時計1學分為標準，修滿該門課程可得相應學分。

（三）教學開課、教學成果與教學結(jié)課

2020年10月，玉仁學院首期班正式開課，開設了廚藝、園藝、健康3大類12門課程，報名人數(shù)超出計劃數(shù)12倍，實際課堂教學規(guī)模擴大到計劃的4倍；2021年，增設了水電能源生活技能課程。同時，與本校專業(yè)學院接軌，聯(lián)合成立教育教學基地，健全專業(yè)知識能力與實際工作結(jié)合的機制，創(chuàng)新性增設新型教學類“開標項目招投標管理”課程，相關(guān)課程的學生成績都已錄入學校第二課堂成績單綜合管理平臺。

（四）教學研討與新學期課程準備

后勤玉仁學院授課人員結(jié)合大學生的上課情況、課后反饋，針對教案撰寫、教學過程等勞動教育教學工作以及教學資源的挖掘、拓展實施集體備課。為確保校外邀請授課人員以及學校合作伙伴授課人員授課的思想性正確，后勤玉仁學院在每堂課都用專門的教學督導；為激勵授課人員的授課積極性，后勤玉仁學院在每年年底舉行“后勤玉仁學院總結(jié)表彰大會”，統(tǒng)一思想、解決問題以及表彰先進。

（五）專項經(jīng)費設定

從2021年1月起，在后勤服務合作伙伴以共建共治共享理念感召下自主提供的大學生勞動教育人財物資源之外，后勤玉仁學院年度專項工作預算經(jīng)費得以在學校財政初步落實。

（六）專家指導與交流學習

后勤玉仁學院開課期間，各地高校同仁先后到校調(diào)研后勤玉仁學院勞動育人工作，就整合后勤勞動育人資源、后勤勞動育人工作“三專（專項、專人、專管）”舉措、后勤勞動育人公益屬性、“共建共治共享”后勤勞動育人工作等方面進行深度的交流。

四、沈陽工業(yè)大學后勤玉仁學院勞動育人的一些工作思考

（一）教育對象真需求

1.普通高校教育者只有親身實踐大學生勞動教育才能知道，后勤服務勞動育人工作對師生員工乃至于學生家長都有著意料之外的迫切需求。

2.在沈陽工業(yè)大學合同節(jié)水工作開展過程中，專業(yè)教師懇切希望教學科研師生團隊能夠參與到這項工作中進行教育教學和科學研究。

3.自主選課報名參加后勤玉仁學院課程的師生人數(shù)比計劃人數(shù)多達十幾倍，充分表明大學生勞動育人評價導向的重要性以及提供優(yōu)質(zhì)勞動育人資源的重要性。

（二）教育體系要聯(lián)動

1.教育對象對勞動育人的迫切需求加速推進普通高校“三全育人”工作全面落實。

2.教育系統(tǒng)有必要開展后勤服務勞動育人資源對普通高校教學科研工作支撐力度的研討與評估。

3.多部門聯(lián)動是沈陽工業(yè)大學后勤玉仁學院教學計劃、教學條件以及教學安排得以順利落實的保障因素。

（三）教育資源再挖掘

1.源于教育對象的客觀需求以及勞育資源的有效整合，沈陽工業(yè)大學成立了后勤玉仁學院。

2.源于后勤服務勞動育人工作發(fā)展，通過研討挖掘與協(xié)同協(xié)作，后勤玉仁學院與建筑與土木工程學院、管理學院等專業(yè)學院聯(lián)合建立了教育教學實踐基地。

3.源于后勤服務勞動育人工作實際，通過“共建共治共享”理念，與后勤服務合作伙伴深度合作大學生勞動教育。

（四）勞動育人有反哺

通過后勤玉仁學院勞動育人工作推進，反哺餐飲、園林、能源、醫(yī)療、招標、物業(yè)等后勤服務項目質(zhì)量提升、內(nèi)涵提升以及文化提升，因為只有這些服務提升，才能提供優(yōu)質(zhì)勞動教育教學，才能獲得服務對象認可，才能產(chǎn)生在后勤服務中的項目黏性。

（五）實施要點須強化

在沈陽工業(yè)大學后勤玉仁學院勞動育人的實踐探索中，不斷總結(jié)實施大學生勞動育人的工作要點，強化“三全育人”意識；強化勞動育人調(diào)研；強化學校多部門聯(lián)動；強化勞動教育資源挖掘；強化勞動教育教學全過程監(jiān)管；強化大學生勞動育人宣傳；強化勞動育人問題導向。

基金課題：中國教育后勤協(xié)會2021年課題《“雙碳”目標下的高校能源管理研究》（項目編號：YBKT2021041）

（責任編輯：趙相華）