后勤社會化視域下高校勞動教育理論探索及協同創新

錢明俊

后勤社會化視域下高校勞動教育理論探索及協同創新

錢明俊

[江蘇環宇物業服務有限公司]

勞動教育的宗旨是優化人才培養質量，貫穿中國教育偉大事業的全過程，致力于新時代的社會主義建設者和接班人能夠德智體美勞均衡全面發展。依托新時代社會廣闊平臺，切實培養學生的勞動能力，使學生充分汲取奉獻與奮斗的勞動精神，是勞動教育的重要目標。高校后勤社會化改革，為社會企業在勞動教育中發揮重要作用提供了契機。

后勤社會化；勞動教育；校企協同

勞動教育即發揮勞動的重要育人功能，對學生開展熱愛勞動、熱愛勞動人民的教育活動[1]，是新時代教育體系不可分割的部分。勞動教育促進學生領悟勞動、能夠勞動、善于勞動，能夠增進與勞動人民的情感，有正確的道德觀、人生觀、基本的生產生活能力，有樸素的勞動觀，有良好的勞動習慣，促進學生認識、擁抱和改變世界，追求創新發展。

一、勞動教育的理論溯源及分析

人類生產勞動是歷史的基本條件，社會物質財富和文化財富的直接來源就是勞動。[2]從馬克思主義勞動觀所蘊含的勞動本質和特征起源，成就新時代勞動教育的思想根基。

列寧強調，青年學生唯有理論與實際結合參與生產勞動實踐，才能培養正確的勞動觀，培養對勞動人民的深厚情感。[3 ]陶行知要求教學應與實踐密切結合。他認為生活即教育，以“做”出發，培養學生對勞動和勞動人民的情感。學校的使命就是構建完備的教育體系，幫助學生積聚工作與生活的熱情、才識和能力。黃炎培主張勞動教育要敬業樂群，學生不僅要具備職業精神，更要有正確的價值觀，這樣才能成為高素質的勞動者。先賢們從不同層面確立勞動教育的重心，因為勞動是社會前進的階梯，承載價值的創造和實現。

黨的優良教育傳統就是教育與生產勞動緊密結合。毛主席曾說社會主義制度為我們打開了通向理想境界的道路，實現理想需要我們不懈的奮斗。勞動教育體現社會主義教育的屬性、特征和傳承，是落實黨的教育方針、造就時代新人的關鍵手段。

在2018年全國教育大會上，習近平總書記在講話時強調，“要努力建構德智體美勞全面培養的教育體系。”[4]在學生的培養中全程大力灌植勞動精神，做到以勞樹德、增智、強體、育美、創新[5]，用勞動實踐增強個體全方位發展，啟發學生建立正確的勞動觀、價值觀，最終實現立德樹人根本任務，培養合格的社會主義建設者和接班人。

二、勞動教育的歷史經絡及存在問題分析

（一）建國以來勞動教育的變遷與發展

新中國成立時教育政策的總體方針是“為工農業服務，為生產建設服務”，勞動教育重心為體力勞動，“德智體美勞”之間缺乏協調和融合，乃至1955年以前，勞動課地位游離于其他學科的邊緣。

1955年，在中小學逐步推行生產技術教育的觀點，由全國文化教育工作會議上首次提出。緊接著，教育部門相繼發布《1955年小學教學計劃》《1956—1957學年度中學授課時數表》，在中小學課程體系中，勞動教育的地位日趨重要，但在具體落實中并未形成與社會發展相吻合的勞動理論文化。直至1976年，勞動教育一直緩慢發展甚至停滯。

1976年后，經濟建設逐步成為國家的中心工作。1982年，《關于普通中學開設勞動技術教育課的試行意見》出臺，該意見出臺目的是為了分析研究當時社會背景下，應當如何選擇勞動教育形式和內容，從而為國家發展建設培養實用型勞動人才。

2001年，教育部印發《基礎教育課程改革綱要(試行)》，勞動教育被定位為綜合實踐課程的一部分，在各地的實施也很隨意、效果參差不一。值得注意的是，高等教育階段的勞動教育一直沒有得到關注和明確要求。

新時代以來，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的發布，將勞動教育納入國民教育及基礎教育課程之中。2020年3月，中共中央、國務院發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，教育部也出臺了《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》。黨和國家以新的戰略高度，為勞動教育擘畫出嶄新的未來之路。

（二）目前高校勞動教育存在的問題及成因

近年來高等院校開始重視勞動教育，部分高校創設生產性勞動實踐基地，讓學生參與實際勞動，勞動教育有了積極的開端。但高校囿于資金限制，加上對勞動教育認識不全，勞動課程以體驗性勞動為主，結果并不理想，沒有達到出力流汗的效果。通過對多所高校勞動課的調研，發現了一些主要問題。

1.對勞動教育內涵認知不足，制約了勞動教育的全面推進

不同于中小學勞動教育，大學是學生身份向社會人轉變的重要階段，高校勞動教育有特殊的功能，應更著重使命感、責任感、價值觀的培育，但部分學校用實習實踐代替勞動課程，走入了勞育的誤區。勞動教育最重要的是讓學生體會勞動之艱辛，進而發現勞動之美，形成正確的道德觀、人生觀、世界觀和價值觀，而不只是讓學生單純地擁有勞動技能。因此勞動課程從教材編寫開始，其思想架構、內容組織等就亟需契入時代，突出習近平新時代中國特色社會主義的思想底蘊；勞動師資的培養要錨定培養社會主義建設者和接班人的目標。

2.體系不完善，阻礙勞動教育的未來發展

勞動教育是教育體系的重要支柱。現實中部分高校簡單地用思想政治、勞動理論課取代勞動教育，有的將勞動教育歸屬于后勤部門的實踐活動，忽略后勤部門是否有適配的教學資源和師資力量，這些體現了勞動教育體系的不完善。區別于其它專業課程，勞動課程有很強的粘性，兼具廣泛的外延性，能結合任何一門文化或專業課程而衍生，因此勞動教育是一個系統工程，需要完整的體系支撐。勞動課程的好壞關鍵看頂層設計。高校應對教學資源整合、師資隊伍建設、成果評價等做長遠規劃設計，讓老師想教勞動課、教好勞動課，讓學生想上勞動課、學好勞動課。高校要持續探索改進勞動課程全員全過程評價機制，促進勞動教育體系的不斷完善。

3.課程技術含量低，無法激發學生的參與興趣

科技不斷進步催生出嶄新的勞動形式，新時期的勞動教育不能因循守舊而要開拓創新。當前勞動課內容相對低端，難以激發學生熱情，更不能啟蒙勞動的自發自覺。高校勞動課程的設計應緊貼時代，強化科技含量、梯度與維度，讓學生透過勞動窺見社會生產全貌，洞見高質量發展方向，在理論與實踐結合中掌握勞動的本質要義。

4.勞動教育資源缺失，對可用優質社會資源重視不足

高校勞動教育資源普遍存在場地缺失。一般高校都缺少生產勞動實踐用地，偶爾有也存在面積小、功能弱、產能低的情況。勞動教育應以體力勞動、生產性勞動、集體勞動、校外勞動為主，有限的校內設施根本無法滿足要求，這就需要學校眼光向外，敞開懷抱汲取豐富的社會企業資源。

高校勞動教育師資短缺跟不上當前的教學需求。勞動教育目標是培養合格的社會勞動者，教育走出校園接受社會洗禮，再將教育成果回饋社會，跳出學校看勞動，跳出后勤看勞動，跳出教育看勞動，整合社會企業優秀人才資源，是彌補勞動教育師資不足的有效方法。

三、后勤社會化背景下高校勞動育人的協同創新

后勤社會化改革使社會企業得以進入高校后勤領域，深化校企協作可以更好地動員全社會勞動資源，營造勞動者光榮、勞動者最美的校園氛圍和社會總體環境，開辟新的勞動實踐，為“勞動育人”提供創新路徑和條件。

高校后勤人的工作是學生身邊最深刻的勞動一線。學生是勞動的第一觀察者，后勤人的一言一行，熱愛勞動、尊重勞動的后勤氛圍，直接影響大學生的勞動直覺，加深對勞動的正確理解，激發學生“崇尚勞動、向往勞動”的內驅力。因此，后勤社會化背景下，校企合作的高校后勤在勞動教育中具有重要的作用。

（一）全社會協同創新，合力推進高校勞動教育

勞動教育需要學校、社會和家庭的全方位協手同進。全社會應廣泛宣傳開展全民家庭勞動教育，從每一個家庭成員開始崇尚勞動、熱愛勞動，提升學生的勞動素養及勞動能力；鼓勵勞動創優創模范活動，引發爭當勞模、爭做先進的勞動熱潮；伴隨學校的勞動教育，形成勞動教育的廣域態勢。個體隨著身份角色的轉換，是教育者，也是受教育者，在潛移默化中體驗勞動的非凡魅力，感受勞動的育人力量。勞動教育也就不再僅僅局限于校園，而是遍布于社會的每個角落，形成“三全育人”的大好局面。

剖析《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》的精神要領，發現目前的大學生接受的勞動教育相對匱乏，高校要結合辦學方針、牢記育人任務，根據教學目標籌劃相應的勞動課程。高校勞動教育意義重大，后勤社會企業可以成為有益的中堅力量。

這樣學校和企業就成為勞動教育穩固的“雙支柱”，專業教育與產業需求承接，產教融合、校企協同使勞動導向扎根于專業教育，勞動教育就內化為國家教育體系的主動脈。然而，當前產教融合實施均側重于專業教學與實習，校企合作深度太淺，校企協同的勞動教育項目屈指可數，企業參與難度大、主動性低。因此，高校開展校企協同勞動教育時，要充分彰顯企業價值，提高企業的主動性、參與度、話語權，真正做到協同作戰。

（二）營造良好的校園文化氛圍，為勞動教育提供豐富多彩的環境

勞動教育的關鍵在于培育正確的勞動觀，而校園文化則是塑造正確勞動價值觀的園圃。

學生是“準勞動者”。聚焦勞動教育主旨，高校應積極利用校企合作的優勢，開展“勞模進校園”和“樹榜樣立典型”等活動，大力宣傳表彰誠信友善、敬業奉獻、創新進取的典型人物與事跡，積極營造勞動光榮的氛圍，以楷模榜樣力量引領，帶領學生從心底認識勞動，增強對勞動的敬畏和信仰之心。高校要立足自有媒體平臺陣地，充分宣傳社會各行各界勞模和工匠人物，用事跡解讀他們的精神世界，宣揚他們共同的道德觀、價值觀、勞動觀。宣傳創作活動要吸引吸收學生參與，用易傳播易共鳴的親歷式、互動式、同視角作品和勞動模范潤物無聲的奉獻，構建弘揚勞動偉大、庚續勞動精神的優秀校園文化。

（三）搭建多樣化平臺，為勞動教育提供創新條件

時代前行不斷衍生出嶄新的社會需求，推動生產條件、方式和勞動成果的轉化。數字化智慧化的今天，“虛擬現實”貌似改變了勞動形式，但“虛擬勞動的主體依然是人，離開人的勞動不會存在”的事實不變。高校勞動教育必須強調實際勞動、有形勞動，做到“以生產性勞動為主，以集體性勞動為主，以校外勞動為主”，通過有形勞動發現勞動的無形價值。高校后勤的勞動客觀真實、形態多樣，能很好滿足勞動教育的需求，特別是目前正全面推進的機械化、數字化后勤，給廣大學生提供了寬廣的勞動創新天地。

校企合作為勞動教育提供的勞動平臺和形式，能充分鍛煉和培養學生的探索思維、研究能力、創新意識和實踐能力，最終形成創新型勞動成果。社會企業本身可提供諸多基礎性崗位如生產助理、管理助理、研發助理等，讓學生在現實勞動中體驗付出與收獲，強化創造需求和愿望，在創新性勞動中享受激情與快樂，積聚實現夢想的力量，實現重復性勞動向創新性勞動的跨越，成長為滿足新時代發展要求的有用之才。

（四）切實加強勞動課程和師資隊伍建設，保障勞動教育的可持續發展

課堂教學是高校立德樹人的首要渠道，高校要切實加強勞動教育師資培養和課程建設，充分運用勞動理論資源，開發設計專業化勞動課程來加強勞動倫理和趨勢教育，培養大學生繼承中華傳統文化，吸納其中蘊含的優秀道德品質精華，積聚良好的勞動習慣、合理的社會競爭意識，幫助他們邁上與社會價值相諧的成長之路。理論教學中要遵循勞動教育的發展脈絡，著重勞動經典的解讀和馬克思主義勞動價值觀的深度剖析；領悟學習與貫徹習近平關于勞動、勞模及工匠精神的重要詮釋；強化對職業生涯、就業形勢的剖析與預測；強化提升學生的人生理想和職業規劃能力。唯有如此，后勤的勞動教育功能才能凸現出來。勞動者的情感最質樸，勞動者的話語最純真，勞動者的故事最動人，無論平凡或者偉大，都值得講述。通過后勤講堂講后勤故事，吸納校外“勞動模范”“大師工匠”等新時代勞動者走進校園，在學生成長的大學特殊階段，接受勞模精神和工匠精神的洗禮。這些優秀師資力量長期工作在一線，基層經驗豐富，站在生產科技的前沿，洞悉行業及相應技術領域發展趨勢，不僅能有效緩解高校勞動教育師資不足的問題，更將有力推動勞動課程的開發設計和有效實施。這些是后勤社會化給高校勞動教育引入的極其珍貴的社會資源，是勞動教育持續發展可依賴的強力保障。

（五）以后勤社會化為契機，充分利用各類社會資源推進勞動教育向縱深發展

后勤社會化以來，社會企業得以進入到高校后勤領域，同樣承擔著“立德樹人”的任務。勞動教育的開展，要積極挖掘、善于把握、充分利用這些社會企業的優勢，拓寬校內校外勞動領域，打破專業界限，著重于“育”，不可止于“勞”，拓展學生眼界和思維。學生透過不同的勞動實踐，塑造適應社會能力，在勞動中自覺促進專業領域知識技能的融通延伸，全面提高綜合素質。在勞動一線，大學生要不斷補齊理論以外的知識空缺，厚植勞動精神，養成良好勞動習慣，凝煉社會責任心，形成積極正面的人生觀和價值觀。

特別是勞動模范等社會資源的引入，他們能成為帶教老師指導學生參加生產或服務性工作，榜樣的力量有助于學生養成獨立自主意識、吃苦耐勞精神，通過出力流汗，體會勞動艱辛、美好生活來之不易，加速“小我到大我”的意識轉換和心理建設，成長為內心強大、具有強烈的報效國家、服務社會意識的棟梁之才。

后勤社會化契機給高校勞動教育的開展提供了無限可能。社會企業擁有的不同類型性質的生產勞動人才、勞動形式、生產生活基地、園區等資源，為開展勞動教育的師資和場地提供了多種選擇和廣闊空間；社會企業運用的先進績效管理、考核評價體系等，對勞動教育的成果評價建設具有重要的參考借鑒價值。后勤社會化在勞動教育中的優勢，體現在時間上縮短高校準備周期，在資金方面降低高校投入，在師資方面有現成優勢資源，于高校而言，可助力勞動教育課程開展提速增效，事半功倍，綜合效益明顯。重點和關鍵在于廣大高校和社會企業要同心共力，放眼長遠，積極探索校企協同的勞動教育創新機制和雙贏模式，扎實推進勞動教育向縱深發展，穩步邁向新時代中國教育事業的壯闊未來。

[1]教育部網站，大中小學勞動教育指導綱要（試行）[EB/OL].（2020-07-15）[2023.05.10].http: //www.gov.cn/xinwen/2020-07/15/content_5526951.htm.

[2]中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯選集；第4卷[M].北京；人民出版社，2012；158.

[3]中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局，列寧全集∶第2卷[M]，北京∶人民出版社，2013∶463-464，

[4]中國政府網.習近平在全國教育大會上發表的重要講話[EB/OL].（2018-09-10）[2023.05.11]. http://www.gov.cn/xinwen/2018-09/10/content_5320835.htm.

[5]綏德縣明德小學，以勞樹德以勞增智以勞強體以勞育美以勞創新[EB/OL].（2020-04-18）[2023. 05.10].http://jyj.yl.gov.cn/pages/news_36297.html.

基金課題：新時代高校后勤勞動育人創新實踐研究（項目編號：ZDKT2022010）

（責任編輯：趙相華）