民間故事文體單元教學探析

謝魯娟

民間故事單元是小學語文統編教材五年級上冊中一個閱讀單元，單元內學習的民間故事是《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》。這種以單元為整體推出的文體閱讀，與普通閱讀單元比教學目標有什么區別呢？在文體單元中需要著力引導學生學習什么、發展什么能力呢……這些都是教師需要思考和解決的問題。

一、梳理單元內容，重視文體單元特點

民間故事單元與其他文體單元類似，不僅單元內安排學習的單篇課文在文體上都是民間故事，而且在“快樂讀書吧”中安排的整本書閱讀也是民間故事，體現出文體專讀的特色。另外，單元安排的表達訓練，通常與所閱讀的文體之間聯系也很緊密，應該說這就是文體單元與普通單元重要的區別所在。

首先，梳理民間故事單元各板塊內容。從單元頁看，“民間故事”就是單元人文主題，需要注意的是在人文主題的表述中，突出了民間故事的文體特點是以“口耳相傳”的方式體現“百姓智慧的結晶”。單元語文要素中，指向閱讀的是“了解課文內容，創造性地復述故事”，“了解課文內容”“復述故事”是學生此前多次訓練的要素目標，“創造性地復述”是本單元提升的目標要求，也是小學階段復述的最高目標；指向表達的是“提取主要信息，縮寫故事”，“提取主要信息”是閱讀中經常開展的學習活動，“縮寫”作為表達目標，在此前的閱讀中有概括主要內容做鋪墊。由此可見，本單元的兩個要素，是緊承學生已有經驗，指向學生思維能力和語言表達能力的發展，要求上有明顯的提高。

其次，梳理承載這些語文要素目標的學習內容。從課文方面看：精讀課文《獵人海力布》是以課后練習訓練變換角色復述對接單元語文要素目標，《牛郎織女（一）》細化的是以想象擴充細節復述；略讀課文《牛郎織女（二）》在閱讀提示中安排了多樣性復述。從表達訓練方面看：口語交際是“講民間故事”，既為創造性復述實踐提供了適宜的平臺，又能為習作教學做有效鋪墊，完成從說到寫的過渡；習作是針對本單元的長課文進行縮寫訓練，其中《獵人海力布》的人稱轉換訓練，為以第三人稱縮寫打好了基礎，《牛郎織女》的想象補充情節從逆向指導了對故事細節的縮寫。從課外閱讀看：“快樂讀書吧”安排的是民間故事整本書閱讀，其中推薦的篇目，既有中國民間故事，又有歐洲、非洲等地的民間故事，讓學生從更廣闊的視野對民間故事這一文體產生全面的認識和理解。

基于上述梳理，在民間故事文體單元學習中，教師要重視文體特點，組織學生多以“說”的形式開展學習活動。

二、緊扣單元要素，明確單元教學思路

民間故事單元中，盡管安排學習的內容很多，但核心在于創造性復述。這是教師在教學目標、教學內容、教學設計時都必須重視的抓手。

首先，需要找準學生的學習起點。教師需要了解學生在詳細復述、簡要復述上所完成的相關情況，這是指導學生開展創造性復述的基礎。因為一方面創造性復述需要在了解課文內容的基礎上進行，這與簡要復述有密切聯系；另一方面創造性復述需要以想象補充故事情節，這又離不開詳細復述的幫助。所以教師在開展創造性復述之前，要讓學生對一個民間故事開展詳細復述和簡要復述，這樣可以更清楚地把握學情。

其次，確定單元教學目標和內容?；诿耖g故事學習特點與要求，結合學生學情，可以確定：基礎性目標是自主學習課文中出現的生字詞語，閱讀課文并把握故事的主要內容，了解民間故事人物并積累相關詩詞；發展性核心目標是學習創造性復述故事，學習縮寫故事，在大量閱讀民間故事的基礎上講好民間故事，把握民間故事基本特點。這些目標涵蓋閱讀、口語交際、習作、課外閱讀等多方面學習實踐活動，允許不同學生根據自己的水平發展自己的能力。

再次，為了達成上述教學目標，教師還需要設計整體教學思路。任務一針對教材內容設計，包括課文閱讀與創造性復述活動的開展、口語交際的落實與單元習作的開展；任務二是整本書閱讀活動的開展，主要是閱讀規劃、導讀課、推進課、展示課的設計；任務三是學習實踐活動的總結，形成對民間故事認知的提高。

三、創設真實情境，驅動單元整體教學

民間故事適合口頭表達。在本單元教學中，教師可以用“誰會講故事”創設真實情境，驅動學生進入講述故事的實踐活動中，聚焦創造性復述，提升學生思維能力和語言表達能力。

首先，打破文本界限，以“我會講故事”驅動學生進入文本學習。學生在自主閱讀文本故事時，需要自主學習生字詞語，把握文章的主要內容，并根據故事要素梳理重要信息，搭建故事的基本架構。這樣的文本閱讀，突出了以生為本的要求，也能夠體現民間故事的特點。對學生“講故事”不作具體要求，主要以能講、會講，講得生動、具體、形象為佳。還可以適時把口語交際、習作活動納入“我會講故事”中開展。

其次，聚焦創造性復述，分項開展訓練。其一是結合《獵人海力布》一課學習，開展“換個角色講故事”。即選擇用自己感興趣的角色的口吻，講述石頭“海力布”的由來，如采用海力布的口吻或村里老人、孩子口吻等。需要注意的是，為了使講述具有真切感，講述采用第一人稱“我”來介紹。而對于課文沒有描寫的內容，可以借助插圖開展想象進行表達。其二是整合《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》以及“日積月累”的古詩《乞巧》等內容，以想象補充拓展具體情節來講故事。教師可以先出示古詩《乞巧》，讓學生說說哪些詩句體現了課文故事內容，哪些詩句是課文故事以外的內容；可以借助課件呈現“家家望秋月”“紅絲幾萬條”的場景。然后對《牛郎織女（一）》課后練習提出的兩個寫得簡略的情節展開想象與補充，再從《牛郎織女（二）》中找出簡略描寫的情節，如“牛郎在天河的這邊，織女在天河的那邊，只能遠遠地望著……”，讓學生展開想象補充表達。最后學生自己在本單元課文中尋找寫得簡略的情節，開展想象進行補充表達，或者以其他方式進行創造性復述。

再次，扎實推進整本書閱讀活動。教師在督促學生按計劃閱讀不同民間故事時，可以讓學生選擇一個故事開展“換角色講述”或“以想象補充情節”等創造性復述活動。

四、開展教學評價，促進學科能力發展

對于單元整體教學來說，最需要重視的是過程性評價的開展。在每個教學任務、教學活動的開展與推進中，都需要及時開展評價活動。如學生開展“換個角色講故事”，教師需要讓學生相互進行評價，從而讓學生了解自己在故事講述中有沒有體現角色的特點，所換的角色與所講述的內容是否高度匹配等。又如學生在完成縮寫活動的初稿后，教師需要組織學生進行相互評價，讓學生了解有沒有用上教材提示的“摘錄、刪減、概括、改寫”等縮寫方法，縮寫之后是否有完整的故事、連貫的情節等。這樣的及時評價能夠促進學生的相應能力獲得發展和提升。

總之，在民間故事文體單元教學中，教師需要認真研讀教材，把握教學核心目標，創設情境開展單元整體教學，以培養學生的語文核心素養。

作者簡介：山東省菏澤市單縣萊河鎮丁樓小學語文教師。