項目式學習在閱讀教學中的應用研究

耿春艷

項目式學習是以學科的概念和原理為核心，創(chuàng)設真實的情境，設置合理的驅動性任務或問題，引導學生通過合作探究的方法自主解決問題，加深理解并內化知識，從而提升學習效率。

在初中語文閱讀教學中，教師要組織學生參與項目式學習活動，縮短學生和文本閱讀之間的距離，這樣能幫助他們更好地解讀作品，提升自主閱讀的能力。

一、創(chuàng)設情境，設計驅動任務

情境創(chuàng)設是項目式學習的關鍵步驟，也是增加學生學習積極性的基礎。在設計情境的時候，教師既要考慮文本的特點，又要思考如何能激發(fā)學生的學習積極性。這樣才能創(chuàng)設適合學生討論的學習情境和氛圍，將枯燥的閱讀活動變成驅動式語言實踐活動，提升學生的學習效率。

由于《社戲》等文章描寫的內容和學生的生活實際有較大距離，所以很多學生有陌生感，難以體會農村少年的淳樸和人性美。想要解決這個問題，教師可以從文本特點和學生學情這兩個角度入手探究，設計高效的驅動任務。結合文本特點，可以圍繞小說的人物、情節(jié)、環(huán)境這三要素設置任務。結合學生學情，可以安排一些能喚醒初中生生活回憶、激發(fā)他們學習興趣的內容。故此，教師設計了以下三項驅動任務。任務一：展示多媒體課件，讓學生結合視頻閱讀課文，想象自己在特定的環(huán)境下試著感受社戲之美。然后再和小組成員復述本文的情節(jié)。該項目關注了情節(jié)、環(huán)境這兩個要素，且將學生帶入了情境中。任務二：參與角色扮演，演繹其中的故事，體會人物的內心世界。該項目關注人物元素，且巧妙利用了學生的好奇心。任務三：設置隨堂讀寫活動，寫一寫自己是否感受過類似的淳樸美。學生可以回憶美好的童年生活，寫出具有童趣的作品。這些活動喚醒學生的真實體驗，并提升了讀寫綜合水平。

在特定的情境中，學生能更好地融入作品情境，和文本中的人物形成共鳴，促進他們自主探索作品的深層含義，高效完成驅動任務。閱讀情境的創(chuàng)設，有助于增強師生課堂互動性，提升學生知識運用的靈活度。

二、抽取支點，引導自主探究

項目式學習一般要通過解決問題來鞏固學生的收獲，幫助他們解決學習中的重點和難點問題。故此，在設計項目的時候，教師要注意抽取支點，引導學生自主探究問題。抽取支點時要注意單元整體性和主次關聯(lián)性，這樣才能設置條理清晰的任務，幫助學生更好地掌握知識。

在教授《春》《濟南的冬天》《雨的四季》這個單元的時候，教師要考慮圍繞單元整體特點設計教學任務。由于本單元的課文都是精彩的寫景散文，所以可指導學生掌握本類作品的文體特點并試著寫作，這是重點。此外，還要考慮到主次關系性。寫景類散文可學的知識點有很多，包括文章結構設計，修辭手法的使用，情景交融、托物言志等表現(xiàn)手法的運用等。但是由于本單元課文都具有“情景交融”的特點，這才是教學的重中之重，其他內容則可以簡單涉及。故此，教師可以設計兩個探究任務。任務一：閱讀并對比課文，總結這些作品的異同點。通過此活動，學生關注到了“情景交融”的特點。任務二：回憶自己曾經(jīng)去過的景點，選擇一個自己印象最深的景點，試著模仿課文的特點進行創(chuàng)作。該任務讓學生在關注“情景交融”的基礎上，也兼顧到文章結構、語言、修辭等其他方面，能幫助學生提升綜合素養(yǎng)。如此設計學習任務，既關注了單元重難點，又突出了層次性，教學效果自然更好。

在實踐教學中，教師要以學習目標作為引領，根據(jù)單元課文的特點及教學的重點和難點，以此設置支點，進而開展高效的閱讀教學活動，有效激發(fā)學生的思維，幫助他們進入文本深處。

三、小組協(xié)作，整合多元資源

傳統(tǒng)的閱讀教學一般僅圍繞教材開展，較少涉及其他學科的知識。但是項目式學習則要以語文學科為主，以其他學科為輔，突破單一的知識體系，整合多元資源組織學生參與小組合作學習。這樣能引導學生不斷豐富學科知識，完善自己的知識結構。因此，教師可以組織學生參加資源整合型的小組合作活動，拓展他們的知識面。

《大自然的語言》《阿西莫夫短文兩篇》《大雁歸來》等都屬于說明文，具有科普的功能。教師可以安排小組合作，充分整合多種資源，設計和“科學探索”有關的項目式學習活動。任務一：要求學生閱讀課文，并自主搜索其他科普說明文和科幻小說，對比分析它們的區(qū)別，然后和同伴互動討論，總結這兩種文體的異同點。在探討完畢后，各個小組要總結并繪制思維導圖，完成對兩種文體相關知識的自主建構。任務二：要求學生結合說明文的特點上網(wǎng)收集信息，了解近年來我國的科學研究成就，并模仿課文的形式創(chuàng)作說明文。學生要合作討論如何綜合運用科學知識寫好說明文，并合作編入黑板報或班報。在學生小組合作的過程中，教師要引導他們運用團隊配合的方法提高學習效率。主要從下面三個角度入手引導。第一個角度：要求學生探討如何分工收集信息，提升信息收集的速度。第二個角度：要求學生探討哪些信息適合用于說明文創(chuàng)作，學會篩選信息。第三個角度：指導學生合作探討，總結說明文的典型特點，寫出具有真實性、準確性的文字。

在小組協(xié)作中，學生學會了自主收集信息、處理信息、運用信息的方法，很大程度上提升他們的信息素養(yǎng)，也將更多學習資源融入教學中，進而提升學生學以致用的能力。

四、反思建構，形成認知體系

在學生完成項目式學習后，教師還要引導他們學會反思建構，逐步形成完整的認知體系。反思建構要從兩方面入手。第一個方面是圍繞知識建構，思考如何能更全面、系統(tǒng)地掌握知識。第二個方面是圍繞學習方法反思，學生要分析如何在下次活動中提升項目式學習的效果。

在學習《最后一次講演》《應有格物致知精神》《我一生中的重要抉擇》單元的時候，教師設計了“愛我校園演講比賽”學習項目。該項目分兩個任務。任務一：要求學生閱讀課文，整理歸納演講稿的寫作特點，著重思考演講稿和一般的議論文在結構、語言等方面有什么不同之處。任務二：學生自主撰寫演講稿并組織演講活動，評選出最優(yōu)秀的作品。在完成活動后，教師組織學生自主反思。

在知識建構方面，學生要反思自己是否把握住了演講稿的寫作特點，以后閱讀其他單元的時候能否利用思維導圖、列表格、對比分析等高效的學習策略。在學習方法方面，學生要反思自己是否能有效地融入學習項目中，能否提升和同伴合作的效率，學習態(tài)度是否嚴肅認真。彼此說說自身存在的問題并加以改正，如有一名學生覺得自己在信息收集能力上不如同伴，不懂得如何利用網(wǎng)絡收集信息。那么，他在下次活動之前就要注意從這方面入手提升自我。

在反思建構中，學生積累了學習經(jīng)驗，同時也看到了自己的不足之處，這有助于他們明確學習目標以提升自我，進而完成更具有深度的學習目標。

在初中閱讀教學中安排項目式學習活動，能引導學生在特定情境中進行合作探究，有助于他們鍛煉收集信息、解決問題的能力，幫助學生實現(xiàn)深度學習的目標，提升他們的語文核心素養(yǎng)。

作者簡介：陜西省榆林高新區(qū)第一中學語文教師。