“雙新”背景下高中語文思辨性寫作教學的思維策略

梁江泳

隨著新課標、新課程的實施，“雙新”背景下高中語文教學面臨著巨大的挑戰和機遇。在此背景下，如何通過思辨性寫作教學，提高學生的寫作水平，成為高中語文教師必須面對的問題。

本文旨在探討“雙新”背景下高中語文思辨性寫作教學的思維策略，為教師提供有益的參考和借鑒。

一、“雙新”概念以及對高中語文寫作教學的要求

（一）新課標新課程

新課標和新課程是指教育部在教育改革的背景下，對課程的目標、內容以及方法等進行重新設計和制定的一系列教育政策。

新課標的目的是通過整合并協調不同學科的知識和技能，促進學生的綜合素質發展。具體來說，新課標強調將學科知識與現實問題相結合，推動跨學科的學習和探究，讓學生能夠更好地應對未來社會和經濟的復雜性和多樣性。

比如，在語文課堂上，學生需要通過閱讀文學作品來了解歷史背景、社會文化等方面的知識，同時也可以通過文學作品來學習科學知識，比如物理、數學等。這種跨學科的學習方式有利于培養學生的綜合分析和解決問題的能力，促進知識的交叉和應用。

新課程則側重于提高學生的實踐能力和創新能力，注重學生的自主性和探究精神。具體來說，新課程鼓勵學生在課堂上參與實踐性的活動和項目，如科技創新、社會實踐、藝術創作等，讓學生能夠通過實踐探索知識，培養獨立思考和解決問題的能力。例如，在物理、化學等課程中，學生可以進行實驗操作，從實踐中了解科學原理，為后續的理論學習打下基礎。同時，新課程還注重培養學生的信息素養和思維技能，鼓勵學生通過互聯網和其他多媒體工具獲取信息，并將其應用于創新和實踐中。

總體來說，新課標和新課程都是旨在提高學生的綜合素質和實踐能力，以適應現代社會對于人才的需求。通過學科之間的融合和跨學科的學習，以及實踐性的活動和項目，學生能夠更好地掌握知識和技能，促進個性化發展和創新精神的培養。這些教育改革政策的實施，將有助于提高我國未來的科技、文化和經濟水平，為建設創新型國家打下堅實基礎。

（二）高中語文寫作教學的要求

新課標和新課程對于高中語文寫作教學提出了多方面的要求，這包括培養學生的語言運用能力、提高文學素養、強調思辨性寫作、注重實踐操作和多元素應用以及評價方式的多樣化等。這些要求旨在使學生具備正確流暢準確地運用語言的能力，掌握文學基礎知識并增強文學鑒賞能力，提高學生的思辨能力和批判思維能力，在實踐中不斷提高自己的表達能力，并且通過評價方式的多樣性來幫助學生發現自身的不足，從而得到有效的指導和改進。

二、情感體驗和閱讀理解

在高中語文思辨性寫作教學中，情感體驗和閱讀理解是非常重要的。這一方面涉及培養學生的文學鑒賞能力，同時也有助于提高思辨性寫作的質量。

首先，通過進行大量精讀、泛讀和速讀等不同方式的閱讀，可以幫助學生提高對文學作品的理解和熟練度。在閱讀中，學生需要對文章結構、語言文字、情感描寫等方面進行分析和理解，例如通過預測、掃讀、精讀、聯想、問答等，幫助學生掌握閱讀技巧，提升閱讀效率和質量。

其次，閱讀中的情感體驗也是非常重要的。一個好的文學作品往往會引發人們各種情感的共鳴和觸動，這些情感體驗不僅有助于加深對文學作品的理解，同時也可以激發學生的思考和表達。因此，在閱讀中，教師需要引導學生發現和表達自己的情感體驗，讓學生產生身臨其境的感受，幫助他們更好地理解和欣賞文學作品。

同時，閱讀也是思辨性寫作的重要基礎。在教學中可以選擇具有情感色彩、思想深度和藝術價值的經典文學作品，讓學生通過閱讀和分析來領悟到作者所表達的思想和情感，進而啟發他們的思考和表達。在此過程中，教師需要注重引導學生進行邏輯推理和批判思考，幫助他們將閱讀的思想轉化為書面表達，從而提高思辨性寫作的質量。

三、邏輯推理和批判思維能力

在高中語文思辨性寫作教學中，邏輯推理和批判思維能力是非常重要的。通過引導學生進行深入分析和剖析文章結構、意圖和問題本質等內容，可以幫助他們培養邏輯推理和批判思維能力。同時，在教學中也可以引導學生對有爭議的話題進行討論和辯論，從而提高他們的表達能力和思考能力。

首先，邏輯推理能力是高中思辨性寫作中必不可少的一環。通過分析文章結構、探究作者意圖、解讀語言文字等方式，可以幫助學生運用邏輯方法來處理信息，提高理解和表達的準確度。在實際教學中，教師可以引導學生開展比較、分類、歸納、演繹等不同的邏輯推理活動，幫助他們理解和掌握不同類型文章的結構和語言特點，同時也能夠提高他們的邏輯思維和表達能力。

其次，批判思維能力也是高中思辨性寫作中非常重要的一方面。通過剖析問題本質、審視論據的真偽、評價觀點的合理性等方式，可以幫助學生發展批判性思維能力，在閱讀和寫作過程中更具有分析和判斷的能力。教學中教師可以挑選一些有價值的話題，讓學生從不同的角度去看待問題，并且用事實和論據來支撐自己的觀點。這樣做不僅可以提高學生的表達能力，同時還可以讓他們更好地理解社會現象和人文事件，增強對世界的認識和理解。

四、實踐操作和多元素應用

在高中語文思辨性寫作教學中，實踐操作和多元素應用是非常重要的。這一方面涉及讓學生在實踐中不斷地掌握思辨性寫作的技能，并且讓其能夠在實踐中不斷地提高自己的表達能力。

首先，寫作實踐是提高思辨性寫作技能的關鍵途徑之一。通過給學生提供大量的寫作機會，可以讓學生在實踐中不斷嘗試、總結、反思，并且逐步掌握思辨性寫作的技巧。在實際的教學中，教師可以通過設置不同類型的寫作任務，例如議論文、說明文、小說等不同細分領域的作品，幫助學生更好地掌握寫作技巧和藝術特點，同時能夠提高他們的寫作水平和表達能力。

其次，多元素應用是增強作文表現力的關鍵手段之一。通過使用多種表達手法，例如修辭手法、象征手法、對比手法以及擬人手法等，可以讓學生的作文更加生動形象，增強讀者的閱讀體驗。在實際教學中，教師可以引導學生嘗試運用不同的表達方式，并且讓他們運用這些手法來豐富自己的作品。這樣不僅可以提高學生的表達能力，還可以讓他們更好地理解文學作品中的藝術特點和內涵。

除此之外，開展小組討論和互評活動也是實踐操作和多元素應用的重要方式之一。通過讓學生在小組中進行交流和合作，可以幫助他們在思考和表達方面互相啟發和補充，從而提高他們的寫作水平和表達能力。同時，在互評活動中，學生需要對同伴的作品進行評價和反饋，這樣不僅可以增強他們的批判性思維和表達能力，還可以讓他們更好地理解自己的不足和改進方向。

五、創新精神和主動學習意識

高中語文思辨性寫作教學是培養學生創新精神和主動學習意識的重要方法。這種教學方法注重以學生為中心，教師引導學生自主探究、自主思考，從而培養其創新能力。同時，它強調問題解決能力，注重反思與評估，通過不斷地發現問題、分析問題、解決問題，促進學生實踐能力和思維能力的提升。

思辨性寫作教學強調以學生為中心，在教師的引導下讓學生自主探究、自主思考。在思辨性寫作的課堂中，教師不再是傳統意義上的知識輸出者和面對面的灌輸者，而是指導者和引導者的角色。學生被鼓勵從自己的角度去思考問題，并在教師的啟發下尋找答案。這樣的教學方式可以激發學生的求知欲和好奇心，培養他們獨立思考和創新能力。

與傳統的寫作教學相比，思辨性寫作教學注重問題解決能力的培養。教師會將學生引向具體的問題，并給予指導，讓學生按照嚴謹的思考模式進行分析和解決。通過問題解決的過程，學生可以學會如何面對問題并提出解決方案，提高其實踐能力和思維能力。

另外，思辨性寫作教學強調多元化表達。在寫作過程中，教師需要鼓勵學生運用多種表達方式進行寫作，如文字、圖片、視頻等，以此展現他們的創新能力和想象力。這樣的方法可以讓學生更加靈活地表達自己的觀點，培養他們具有創新思維和創造能力。

同時，思辨性寫作教學還注重反思與評價。在寫作完成后，教師應引導學生對自己的作品進行反思和評價，并提出改進意見。這樣的方法可以促進學生自主學習和創新能力的提高。在反思和評價的過程中，學生可以發現自己的不足之處，并尋求改進的方法，從而提高自己的寫作水平和學習能力。

六、有效評估和反饋

在高中語文思辨性寫作教學中，評估和反饋也是非常重要的。這一方面涉及及時評估和反饋學生的表現，以便及時糾正他們的不足之處，并且鼓勵他們在寫作中不斷進步和提高。

首先，及時評估和反饋是提高思辨性寫作水平的必備環節之一。評估和反饋，可以讓學生了解自己的不足之處，并且有針對性地改進和提高。同時，在評估和反饋過程中要注重鼓勵和肯定學生的優點，以激發他們的自信和成就感。在實際教學中，教師可以采用學生自評、互評、教師評價等方式進行評估，從而讓學生有更多機會發現自己的不足，從反饋中得到有效的指導和改進。

其次，評估方式的多樣化是提高思辨性寫作水平的關鍵手段之一。通過采用不同的評估方式，例如口頭評價、書面評價、網絡評價等，可以讓學生在不同的場景下接受評估和反饋，從而更全面地了解自己的表現和進步。在實際教學中，教師可以根據具體情況選擇不同的評估方式，并且注重反饋的及時性、針對性和有效性，從而更好地促進學生的成長和發展。

除此之外，教師在評估和反饋過程中也應該注意鼓勵學生積極思考和自主改進。通過引導學生對自己的作品進行反思和總結，讓他們發現自己的不足并且提出改進措施，從而激發他們的創新精神和主動學習意識。同時，在反饋過程中也要注重語言的溫和與尊重，以維持良好的師生關系和學生的積極性。

思辨性寫作是高中語文教學的重要內容之一，在培養學生綜合素質和創新能力方面發揮著重要的作用。在“雙新”背景下，高中語文教師需要重視情感體驗和閱讀理解、提升邏輯推理和批判思維能力、注重實踐操作和多元素應用、培養創新精神和主動學習意識以及有效評估和反饋等五方面的策略。只有通過這些策略的靈活運用，才能夠讓學生在思辨性寫作中不斷成長和進步，為他們的未來奠定堅實的基礎。

作者簡介：湖南省婁底市第三中學語文教師。