知·思·辯·論：從高考作文探微思辨教學法

朱巧艷

高中語文學科核心素養強調提高學生思維能力，對于學生思維能力的培養和考查貫穿高中語文教學和命制試題的全過程。教師在思維能力的教學中應抓住辯證思維能力鍛煉的核心，引導學生形成具有全局性、嚴謹性、多元性、批判性的思考問題和解決問題的能力。具體來說，在高考作文教學中，教師應從四十余年的高考命題發展中總結經驗，通過學生的實踐練筆和教師的作文評價鞏固思辨教學下的學生作文水平。

一、“知”學法，提綱挈領構建全局意識

作文在高考語文命題分值中所占比重達40%，所以教師應重視作文教學，以思辨教學作為切入點，兼顧閱讀教學，以讀促寫。教師可以帶領學生分析高考作文命題趨勢和發展情況，總結出命題規律，明確作文教學知識的學習方法，引導學生構建作文命題的全局意識。

在教學過程中，教師應為學生提供必要的數據統計情況，帶領學生分析原始材料，通過師生互動完成四十多年來的作文命題梳理。教師可以通過多媒體交互平臺為學生展示1977年至今的高考作文真題，詢問：“你在數據表中能夠發現什么問題？”學生通過自主探究和小組合作等形式總結出高考作文命題的演變趨勢大致是：20世紀70年代，以命題作文、縮寫和改寫為主，具有較強的時代特征，關注政治動態，主要是記敘文；20世紀80年代，主要是材料作文，開始關注社會生活，強調生活的聯系，兼有記敘文和議論文；20世紀90年代，仍是以材料作文為主，但關注社會生活的同時兼顧辯證思維能力的考查，突出的是記敘文體；21世紀至今則表現為多種命題形式并存的特點，以話題作文為主。2006年開始的新材料作文和2015年開始的任務驅動型作文則是在這一階段更加細化的演變形式，對學生的思維能力不斷地提出更加明確細化的考查標準，最大限度地保證考場作文公平和能力考查公正。

二、“思”導向，細致入微把握命題趨勢

明確了高考作文命題的分類和學習的基礎后，思考命題導向不僅是語文教師的基本工作，更是學生在面對考場作文時所必須主動調用的規律。分析高考作文的命題趨勢就是明確我國人文學科教學的導向標，結合時代發展特點和教育部門下發的相關材料，及時調整教學方法，做到以不變應萬變。

在教學過程中，教師仍以四十余年的高考作文真題為例，具體引導學生討論不同階段中具有代表性和典型意義的作文題目，可以提問：“從1978年的高考作文縮寫《速度問題是一個政治問題》到1985年給《光明日報》的編輯部寫信反映環境污染問題，同學們在這一變化過程發現了什么？”學生通過梳理這段時期的作文真題命題主題的出現頻率，大概可以概括出：“70年代以政治話題為主，到80年代逐漸過渡到關注社會生活，體現新時期祖國發展的各個方面呈現出的自然環境問題（如1985和1986兩年的高考作文題目）和新發展進步（如1987年談理論對實踐的指導意義和1989年的高考志愿填報回信）。”教師基于學生的作答可充分做好作文命題變化的銜接講授，引導學生梳理好作文命題的時代趨勢，結合時代背景分析其命題內涵，做到具體問題具體分析。“自90年代以來，高考作文的命題趨勢又體現出考查學生的辯證思維能力，大家怎么看待這一變化？”教師拋出這一問題后，學生自然而然以前兩個階段為基礎，進而串聯新一階段的命題導向，“1990年兩個小姑娘就玫瑰花有刺的不同看法產生思考、1991年開展有關‘近墨者黑和‘近墨者未必黑的辯論會、1993年討論同學該不該拿稿酬、1997年‘樂于助人還是‘悄悄走開的問卷調查，都鮮明地體現出了某些如今任務驅動型作文的影子，只是尚未有這一定義，但我們的思考和權衡已經在解題中有所體現了”。

順著這一邏輯，自21世紀始，高考作文命題演變至今是在兼顧多種命題形式和多種文體的作文相融合中重點強調人文精神和個性發展，落在感性和理性相統一、小我與大我相融合、創新與辯證相聯結的有機發展上。2006年全國卷作文拋開材料作文的命題束縛，放寬對文體的限定，且不要求引用原文材料，只需扣緊題意，具有較強的開放性；2015年的全國新課標甲乙卷分別設置了女兒小陳舉報父親老陳違規行為和小李創新、小王敬業、小劉愛攝影三人誰更具風采，題干設置明晰，任務驅動型特點鮮明，一改此前新材料作文的特征，強調多向性、指向性、層次性和適度性，一直延續至今。

三、“辯”邏輯，運籌帷幄厘清行文脈絡

梳理任務驅動型作文的邏輯應認清其具體形式，從材料中找尋具體辨析的層次結構，突出重點。任務驅動型作文最怕面面俱到，沒有觀點、中心和重點，浮于表面而深度不足。教師應引導學生從材料題目指令中的一個角度出發，闡明自己的一個觀點和看法，在多維度的比較中說理論證，體現自己的權衡過程。2020年全國新課標Ⅰ卷基于春秋時期齊桓公、管仲和鮑叔牙三人的故事要求學生撰寫發言稿，明確“你對哪個感觸最深”，表明自己的感受和思考。在此，材料背后的任務指向明確。首先，教師應引導學生確定發言稿這一應用文體的基本寫作格式；其次，深入材料分析內容，引導學生走出傳統模式下找關鍵詞確定立意的定式思維，著眼于綜合分析故事邏輯，挖掘題干隱含立意的傾向關系，確定發言討論對象；最后，統攝全局，在學生寫作實踐之前進行謀篇布局的預設，明確各部分寫作要素和側重，既要緊扣題意，又要圍繞任務靈活展開，不拘于固定形式。

四、“論”觀點，有的放矢找準論述核心

找準材料的切入點和論述核心是行文的關鍵。筆者以2015年全國新課標Ⅰ卷小陳、老陳和警察之間的故事，圍繞“堅守情理”和“捍衛法理”作為論述的矛盾切入點，抓住“女兒舉報父親違反交規”這一關鍵信息，引導學生思考“女兒舉報父親的行為屬于什么性質”“女兒舉報父親的心理動因”“你怎樣看待女兒舉報父親的行為”，通過層層遞進、由表及里的論述過程，實現思維的演進和拓展。

在教學過程中，教師應引導學生回歸材料本身，分析、思辨、挖掘其說理層次，緊扣任務要求，圍繞材料找理由，提煉自己的觀點，重在辨析說理。女兒舉報父親的行為在中國的文化中就是一個永恒的辯題——情與法的界限問題。教師應引導學生找準切入點，以情為主，可從中國自古以來尚“情主法輔”的社會管理文化展開論說；以法為主，則可結合當代中國法治社會的公序良俗的秩序理念展開論說；又或情法并重，則可以動態發展的眼光貫穿古今社會情理與法理的變遷和追求，落在當代，體現“道是無情卻有情”的情法權衡。

高考作文的思辨教學既離不開教師的循循善誘，在真題中引經據典，挖掘內涵，也離不開學生的主動參與，通過調動自身的辯證思維能力完成對材料任務的“解剖手術”，找準“病灶”，對癥下藥。在“知學法”“思導向”“辯邏輯”“論觀點”等維度實現辯證思維的落地。

作者簡介：甘肅省華亭市第二中學語文教師。